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1、第八章 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞 活動的設(shè)計與實施,江北區(qū)教師進修學(xué)院 馬星,學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的特點 知道不同年齡階段學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的目標(biāo) 掌握學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動組織的程序 明確學(xué)前兒童美術(shù)欣賞指導(dǎo)的要點,第一節(jié),,學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的特點,,一種積極的心理活動過程，包括感知、想象、理解、情感多種因素的交錯融合。 淺表層次，直覺因素，理解成分不如成人明顯。,,第一，兒童審美知覺具有完形性。兒童觀看物體 ，不會講繁復(fù)對象細節(jié)巨細無遺盡收眼底，高度 概括“發(fā)現(xiàn)”對象基本結(jié)構(gòu)，對輪廓塊面強調(diào)夸張 性的專注，對引起注意的特征部分異常敏感。,,第二，兒童審美知覺具有主動性。學(xué)前兒童
2、總是 主動選擇那些對于他們富有審美意義的形象及其 結(jié)構(gòu)特征的對象作為審美對象。選擇不受客體局 限，取決于兒童自身審美興趣、審美理想和生活 經(jīng)歷，按照兒童自己內(nèi)在規(guī)定性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)選擇。 自由、自主。,,第三，兒童審美知覺具有多通道性。兒童通感。 審美感知是審美理解第一步，審美想象幫助欣賞 主體實現(xiàn)審美理解。審美理解不靠概念、判斷、 推理進行，靠想象進行?？梢赃_到“自我中心” “物我不分”。對自己和經(jīng)驗不加區(qū)分，自己是 對象，對象是自己。審美直覺性、情感性、外 顯性和彌漫性特點。,第一，兒童審美理解具有直覺性。直接從審美對象把我理性意蘊。在兒童眼里，他們的理解就是正確的理解。,第二，兒童審美理解具
3、有情感性。兒童進行審美欣賞時全身心沉浸在審美對象中的傾向，全神貫注神態(tài)成人自愧不如。兒童常以自己情感愛好標(biāo)準(zhǔn)進行審美判斷。,第三，兒童審美理解具有外顯性。借助動作、語言、表情表達自己對審美對象的感受。,第四，兒童審美理解具有彌漫性。審美情感過程中情感帶入其他活動，自己就是形象本身，沉浸角色中。,處于本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段轉(zhuǎn)變期，對色彩、形狀、線條更感興趣，缺乏審美感知。,一、2歲3歲兒童美術(shù)欣賞活動的特點,開始萌發(fā)審美心理，具有審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，對優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對優(yōu)美事物的偏愛敏感性及相應(yīng)美感體驗。,二、3歲4歲兒童美術(shù)欣賞活動特點,明顯審美偏愛。偏愛色彩鮮艷、夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格美
4、術(shù)作品，喜歡能帶給他們愉快體驗的自然風(fēng)光和景物。沒有一般審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛某物取決于個人喜好或生活經(jīng)驗。,三、4歲5歲兒童美術(shù)欣賞活動特點,區(qū)分美丑，有一定審美標(biāo)準(zhǔn)，明顯個性傾向，傾向于自己評價標(biāo)準(zhǔn)，容易受到周圍其他人評價影響。審美評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，初步、低級萌發(fā)階段。,四、5歲6歲兒童美術(shù)欣賞活動特點,第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動目標(biāo),涉及注意、感知、想象、理解、情感等心理因素。 淺表層次，直覺因素。,一、2歲3歲兒童美術(shù)欣賞活動目標(biāo) 引導(dǎo)兒童參加美術(shù)欣賞活動，體驗美術(shù)欣賞活動快樂，培養(yǎng)集中 注意力欣賞習(xí)慣。 引導(dǎo)兒童具有鮮明色彩和簡單造型的物品和美術(shù)作品，使他們能 對這類形象感興趣。 引導(dǎo)兒童欣
5、賞同伴美術(shù)作品。,二、3歲4歲兒童美術(shù)欣賞活動目標(biāo),鼓勵幼兒用簡短話語大膽表達自己感受。優(yōu)美語言感染幼兒。 引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品進行簡單形式分析。,三、4歲5歲兒童美術(shù)欣賞活動目標(biāo),引導(dǎo)兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題意義，使其知道 美術(shù)作品能反映現(xiàn)實生活和人的思想感情。 引導(dǎo)兒童初步欣賞感受作品形象中造型美、色彩變化與統(tǒng)一美、 構(gòu)圖的對稱與均衡美。 引導(dǎo)兒童欣賞與他們生活經(jīng)驗有關(guān)、能理解成人美術(shù)作品、同伴 美術(shù)作品，以及日常生活中玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境 布置，產(chǎn)生于作品相一致感覺和情感，培養(yǎng)他們關(guān)注具有美感 事物。,四、5歲6歲兒童美術(shù)欣賞活動目標(biāo),引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣繪畫、工藝
6、、雕塑、建筑等藝術(shù)作品。 培養(yǎng)初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品美的能力。 引導(dǎo)兒童了解作品簡單背景知識，進一步感受和理解作品形象 和主題意義，知道美術(shù)作品如何反映現(xiàn)實生活和人的思想感情。 引導(dǎo)兒童積極主動參與美術(shù)欣賞活動，學(xué)習(xí)用語言、動作、表情 表達自己對作品感受可聯(lián)想。,第三節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動組織程序,一、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞最初目標(biāo)是審美態(tài)度形成。 審美態(tài)度具體形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是審美注意。 審美注意指把注意力集中和停留在審美對象的形式結(jié)構(gòu)上，豐子愷稱為“絕緣”。 絕緣是面對一種事物，解除事物在世間一切關(guān)系、因果，而孤立地觀看。 審美注意的特點就在于各種心理因素傾注、集
7、中在欣賞對象形式本身，充分感受形式。 審美態(tài)度經(jīng)過審美注意就完成欣賞的準(zhǔn)備階段，進入欣賞的實現(xiàn)階段。,兒童不能完全自發(fā)把注意集中在對象的形式和結(jié)構(gòu)上面，有“求實”心理，注意欣賞對象內(nèi)容忽略形式。 具備美術(shù)欣賞可能性。 注意整合美學(xué)的學(xué)習(xí)，通過觀察、體驗大自然、大社會美感品質(zhì)，豐富和擴大兒童視界。 整合藝術(shù)史的學(xué)習(xí)，通過對作品背景、歷史和文化了解，加深對作品理解。 整合藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)，對不同藝術(shù)家創(chuàng)作不同表現(xiàn)形式、媒介、技巧的介紹，分析創(chuàng)造思路，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。,學(xué)前兒童美術(shù)欣賞需作如下準(zhǔn)備： （1）深入了解兒童對欣賞特殊態(tài)度、情感、信念和價值觀，對美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念。 （2）具備一定藝
8、術(shù)素養(yǎng)，廣泛的藝術(shù)知識和技能，提供豐富美感經(jīng)驗。 （3）選擇經(jīng)典型藝術(shù)作品，向兒童作系列介紹，訓(xùn)練兒童藝術(shù)敏感性。 （4）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常接觸畫家，參觀美術(shù)館、博物館，創(chuàng)作練習(xí)。,四個層次教學(xué) （1）感覺的層次。開放態(tài)度，藝術(shù)作品感染力激發(fā)幼兒探究欲望，自己直接感覺、知覺與美感意識接觸作品避免預(yù)定期望影響兒童。,（2）智慧層次。藝術(shù)認(rèn)知層面活動需要學(xué)習(xí)。引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進行有意識觀察，扼要陳述。,（3）表現(xiàn)的層次。表達對作品感受，對審美要素進行分析、描述和談?wù)?。著重分析作品中視覺元素的特色，作者如何安排和組織，用隱喻、暗示和解釋等巧妙呈現(xiàn)藝術(shù)品內(nèi)涵和意見
9、，將知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要說明、解釋和評價。,（4）創(chuàng)造性的層次。共同發(fā)掘欣賞藝術(shù)品的潛在美感價值，擴展新奇性、原創(chuàng)性，鼓勵兒童在作品潛移默化中創(chuàng)作自己作品。,二、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)基本過程 主動探究作品含義 一幅畫好壞唯一標(biāo)準(zhǔn)這幅畫能否使兒童喜歡，能否吸引他們注意和興趣。 對美術(shù)討論隨意性、自由聯(lián)想、隨感而發(fā)。 美術(shù)欣賞過程復(fù)雜、微妙、變化多端，培育敏銳審美感受力、審美理解力，對復(fù)雜視覺以及他的深奧意義的整體把握能力,（一）描述階段 第一印象瞬間感受，單純視覺快樂，知覺面對作品閃光式認(rèn)識。 觀看作品前，豐富兒童生活經(jīng)驗。 足夠觀看欣賞時間，簡潔語言表達真實感受。 耐心傾聽兒童講述，兒童需要
10、幫助，才用啟發(fā)、提問方式給予線索啟迪。 對作品特征和要素識別方面進一步觀察，主題、形象、材料詳盡描述。一般性認(rèn)知，不是審美感知。,（二）形勢分析階段 指分析視覺對象之間關(guān)系，作品表現(xiàn)形式美。造型、色彩、構(gòu)圖，對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理應(yīng)用。 對美形式感覺與理解，兒童有天性流露。 色彩單色多色紅色黃色綠色藍色冷色,,,藝術(shù)作品中線條包含豐富表現(xiàn)力和文化底蘊。 直線單調(diào)、平靜。 曲線緩慢、連綿、柔和、流動。 放射線舒展、充滿活力。 正方形穩(wěn)定、剛直、呆板。 圓形活潑、柔和、流動。,,,色彩、線條作品基本要素。相互關(guān)系。 形體輪廓大小、線條粗細曲折變化、 色彩深淺明暗，它們之間節(jié)奏
11、與韻律、 對稱與均衡、多樣與統(tǒng)一構(gòu)成的形式 美形成一種整體關(guān)系。 優(yōu)秀作品運動性、變化性和統(tǒng)一性。 善于發(fā)現(xiàn)作品最突出、最重要部分， 它們與次要、較為隱蔽視覺點相互 襯托關(guān)系，情感和情調(diào)。,,,（三）解釋階段 指探討美術(shù)作品所蘊涵內(nèi)在意義，把我具體藝術(shù)形式所再現(xiàn)東西，或抽象藝術(shù)形式所表達的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。,具象形作品，畫家對現(xiàn)實中美好、典型事物形象的再創(chuàng)造。需聯(lián)系一定社會歷史背景，不必苛求兒童完全按照創(chuàng)作者愿意來理解。,抽象性作品。沒有真實物體，沒有具體人物，只是各種線條、形狀、顏色不同組合， 兒童對抽象作品反應(yīng)的熱烈程度，對線條、形狀、色彩的直覺感受和把握，就作品所表達意象和
12、情感表現(xiàn)性方面展開豐富想象，成人不及。,必須對作品符號含義和作品形式與形象具有意義或意味有所了解。 符號意義一般是具有象意味的，世俗的東西。,教師指點重點： 第一，探討美術(shù)作品所蘊涵意義，在整體與部分的辯證運動中進行。即必須根據(jù)美術(shù)作品的各個部分理解美術(shù)作品的整體，同時必須根據(jù)美術(shù)作品整體來理解美術(shù)作品各個部分。,引導(dǎo)欣賞之前，對作品意義預(yù)先設(shè)計，教師個人解釋，引導(dǎo)中，不停修正，一個或多個合理解釋。 可適當(dāng)介紹有關(guān)作者小故事、作品創(chuàng)作背景。,第二，不能要求兒童無條件接受教師預(yù)期。必須鼓勵兒童不拘泥于教師解釋。，甚至不拘泥于作者原有創(chuàng)作意圖。 “畫家為什么要這樣畫？” ”這幅畫使你想到了什么？”
13、 “你能說出這幅畫的畫家想要告訴我們什么嗎？” “你想為這幅畫取個什么名字？”,（四）評價階段 指判斷一件美術(shù)作品的價值。需要綜合藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)背景知識、藝術(shù)欣賞和美學(xué)各方面知識，高級階段。 統(tǒng)一性、復(fù)雜性、強烈性標(biāo)準(zhǔn)進行。 統(tǒng)一性從作品完美程度、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的一致性等方面評價。 復(fù)雜性指作品豐富、變化、精細、微妙。 強烈性指作品新奇性、新鮮性，震撼力。,第四節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的指導(dǎo),,一、講究合適的方法 基本指導(dǎo)方法是對話法，教師、兒童與美術(shù)組作品三者之間相互作用與相互交流。 反對灌輸法，高支配低統(tǒng)整，教師為中心，兒童缺乏自身感知與體驗，未直接與美術(shù)作品對話，，喪失自我感受、自我加工
14、信息、自己主動創(chuàng)造能力，審美素質(zhì)下降。,,協(xié)同合作式對話法，教師、兒童、藝術(shù)作品平等雙向交流、對話式關(guān)系。 主要特征：主體與主體之間相互交流。 欣賞者與藝術(shù)作品相互交流通過審美體驗和領(lǐng)悟進行非語言信息溝通。,,在審美心理體驗基礎(chǔ)上進行多通道相互交流，調(diào)動自己感知、想象、情感、思維、靈感、無意識等多種審美心理功能，把藝術(shù)家情思意念、審美創(chuàng)造，彌散、滲透、融入自己內(nèi)心深處嗎，達到潛在心靈溝通和內(nèi)在自我交流。,二、創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境（物質(zhì)與心理環(huán)境） 第一，走進自然，激發(fā)、培養(yǎng)兒童欣賞興趣，在各種隨機或?qū)ｉT美術(shù)欣賞活動中，培養(yǎng)興趣。,第二，布置多樣而優(yōu)美環(huán)境。幼兒園環(huán)境設(shè)計兼具實用性和美觀性。室內(nèi)有足夠空
15、間，利用空間多種裝飾，各種圖片和兒童作品。專設(shè)美術(shù)室。,色彩和形式上幼兒特點：整潔、溫馨、活潑和兒童化，花園和樂園。,三、進行有效提問 對話基本結(jié)構(gòu)：問與答。 兒童不可能迅速有效與作為文本美術(shù)作品歷史視界相融合。 教師為中介。雙方都有話語權(quán)。,對話雙方關(guān)系平等。 教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗時間。 教師不但自己學(xué)會提問，還要教會兒童提問。 教師不應(yīng)強求兒童接受某一權(quán)威結(jié)論或自己看法。 教師可引導(dǎo)兒童用多種方式表達自己什么感受。,第五節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)活動案例與評析。 一、徐悲鴻的奔馬欣賞 1、教學(xué)目標(biāo) （1）欣賞作品中奔馬的動態(tài)、形體，以及它的激昂情緒，感覺奔馬的氣勢和力度。,（2）激
16、發(fā)幼兒用體態(tài)、動作表現(xiàn)美的欲望，培養(yǎng)良好的審美情感。 2、教學(xué)準(zhǔn)備 音樂賽馬、牧民新歌；錄像片群馬奔騰；徐悲鴻作品圖片奔馬,3、教學(xué)過程 （1）聽音樂賽馬。提問： 從音樂里你能感覺到一種什么動物？你覺得它在干什么？ 你在哪里看見過馬？它是什么樣的？ （2）看錄像群馬奔騰，配上賽馬的音樂。提問：你喜歡馬嗎？為什么？,,（3）一故事形式簡述徐悲鴻先生愛馬、觀察馬、畫馬的故事。 （4）出示作品：奔馬。提問： 畫面上的馬在干什么？ 什么地方看出馬兒在跑呢？（啟發(fā)跑時馬的動態(tài)描述） 幼兒1：馬蹄子在抬起來。 幼兒2：尾巴向上（甩）起來了。 幼兒3：馬脖子上的“頭發(fā)”也飄起來了。,幼兒4：我感到后面也有很
17、多灰塵。 你覺得這些馬的體魄怎樣？什么地方可以讓你感覺馬很強壯（肌肉的分布、結(jié)構(gòu)） 幼兒1：馬肥肥的！很壯！ 幼兒2：指著畫面說：臀部有肌肉。 幼兒3：指著畫面說：大腿有肌肉。 幼兒4：指著畫面說：脖子底下有肌肉。,這些馬和我們看到的給人騎的馬有什么不同？（引出野馬奔放、自由的心情） 它們狂奔的心情會是怎樣的？ 幼兒1：沒有人管它！ 幼兒2：它們很自由。 幼兒3：它們都發(fā)狂了。,（5）配上賽馬的音樂，整體感受作品的力量。 （6）小結(jié)：今天我們看到畫家徐悲鴻的奔馬，這是一群非常健壯的野馬，我們可以看到它們自由、歡快、悠閑，有一股很強大的力量，特別是在草原上奔馳時，讓人感動、興奮，真是太美了，你們想不想學(xué)一學(xué)小馬在草原上奔馳、歡笑呢？,7、跟著音樂表現(xiàn)馬的歡騰，同時放錄像，渲染氣氛。 孩子們模仿馬的姿態(tài)，伴隨音樂自由跳舞，情緒高漲，氣氛熱烈，課堂效果達到高潮。,,評析： 開始時視聽效果引入非常好，為學(xué)生營造激昂、奔放、興奮氛圍，孩子們注意力一下子被吸引，產(chǎn)生濃厚興趣。 特別在看錄像時，能體會到奔馬造成 “風(fēng)、沙、塵”等“奔” 壯闊場面。 活動很成功，孩子情緒調(diào)動好，教師啟發(fā)輕松，課堂氣氛非常自然、融洽。,謝謝！,
學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動的設(shè)計與實施
