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1、英語課堂教學(xué)的有效性 呂文謙 “有效教學(xué)”簡介 背景 有效教學(xué)（ efficient teaching） 的理念源于 20世紀(jì)上半 葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在 受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教 學(xué)效能核定運(yùn)動之后，逐漸形成并引起世界各國 同仁的關(guān)注。有效教學(xué)也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科 學(xué)”之爭的產(chǎn)物。 教學(xué)是藝術(shù) 這是 20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo) 地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有 “公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約 定俗成”的行為，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。 教學(xué)是科學(xué) 隨著 20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心 理
2、學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確提出教學(xué)是科學(xué) 的觀點(diǎn)，并開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理 論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教 學(xué)問題。 “有效教學(xué)”概論 核心問題 “有效教學(xué)”的核心問題是效益，即什 么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？ 本來含義 有效 主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益不在 于教師而在于學(xué)生。 教學(xué) 是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有 行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面： 引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理 基礎(chǔ)上展開的 指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和
3、所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)是在學(xué) 生“主動參與”的意識中進(jìn)行的 采用易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)是在學(xué)生“理解”的 前提下實(shí)施的 “有效教學(xué)”概論 理念 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 確立學(xué)生的主體地位；具有“全人”的感 念 關(guān)注教學(xué)的效益 教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而 是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮 的結(jié)果 關(guān)注教學(xué)的評估 要有盡可能明確與具體的教學(xué)目標(biāo)；定量 與定性、過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，全面反映教學(xué)效益 關(guān)注教學(xué)的反思 教師應(yīng)不斷反思自己日常教學(xué)行為 關(guān)注教學(xué)的策略 教師要有一系列解決具體問題的行為方法 活動過程 教學(xué)準(zhǔn)備
4、教學(xué)實(shí)施 教學(xué)評價(jià) 有效教學(xué)的含義 教學(xué)目標(biāo) 1、 從質(zhì)的方面規(guī)定“學(xué)什么”； 2、 從量的方面規(guī)定在一定的時(shí) 間內(nèi)“學(xué)多少”。 教學(xué)手 段 口頭講解和板書 直觀教學(xué)原則：實(shí)物、標(biāo)本、教 具、實(shí)驗(yàn)器材等 電化教學(xué)：幻燈、錄音、廣播、 電影、電視、錄像、語音室等 信息技術(shù)：電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 影響教學(xué)有效性的主要因素 1、教學(xué)目標(biāo) 。 2、教學(xué)方式。 3、教學(xué)手段 。 4、教學(xué)情感。 教學(xué)有效性的缺失及其思考 1、教學(xué)目標(biāo)的整齊劃一。 2、信息技術(shù)。 3、課堂討論。 4、反復(fù)操練。 信息技術(shù) 1、舍簡求繁。 2、過分強(qiáng)調(diào)形式，忽視內(nèi)容， 提供無關(guān)信息。
5、 3、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮， 由人灌走向機(jī)灌。 4、過分依賴課件，教師被機(jī)器 所控制。 5、課前要花大量時(shí)間準(zhǔn)備。 課堂討論 1、討論的主題。隨意設(shè)定，缺 乏討論的價(jià)值。討論過多過濫。 2、討論的組織。追求形式上的 熱鬧，不在于討論的實(shí)效。 3、討論的評價(jià)：仍以教師為中 心，與教師觀點(diǎn)一致則正確，反 之則錯(cuò)誤 。 “教學(xué)實(shí)施策略”的內(nèi)容 四、內(nèi)容 課堂教學(xué)行為 為有效地完成教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的所有行為 主要教學(xué)行為 直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容 輔助教學(xué)行為 直接指向?qū)W生和教學(xué)情景中的問題 課堂管理行為 為教學(xué)行為順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間 的
6、效益 主要教學(xué)行為 事先可以準(zhǔn)備的行為 呈現(xiàn)行為 如語言、文字、聲像、動作呈現(xiàn)等 對話行為 如問答、討論等 指導(dǎo)行為 如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動指導(dǎo)等 教師話語權(quán)的概念 什么是話語 ？ 話語是 “ 人們在特定 的歷史條件下與社會環(huán)境下 ， 決定 自己該說什么 ， 怎樣說的潛在機(jī) 制 ” 。 什么是話語權(quán)？話語權(quán)是一個(gè)人話 語權(quán)力， 教師話語權(quán)研究是基于后現(xiàn)代課程 觀中關(guān)于“對話”的話語理論。 教師話語的失缺 1） 在領(lǐng)導(dǎo)或管理者面前 管理者與教師屬于兩個(gè)完全不同的話語系統(tǒng)。前者：體現(xiàn)自上 而下的社會性權(quán)力；監(jiān)督管理教師。 2） 在專家學(xué)者的面前
7、 兩種情況：教師盲目模仿 (模因理論）；專家“邏輯的權(quán)力”。 3） 在與教科書的對話中 教科書提供了權(quán)威的“文本”；把教材和教參視為權(quán)威至上的 文本懶于備課，“左右逢源” 。 4） 在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中 限制了活動的空間 失去了應(yīng)有話語權(quán) 教師話語的霸權(quán) 在課堂上，教師獨(dú)享課堂權(quán)力資源；學(xué)生 無法發(fā)出真實(shí)的聲音，只是傾聽教師的 “獨(dú)白”，緊跟教師話語節(jié)奏，捕捉教師 情緒，記錄教師的話語，接受教師的提問 和評判。 教師話語權(quán)的回歸 1） 樹立以人為本的價(jià)值觀 （ 1）人本觀 （ 2）民主觀 （ 3）主體觀 （ 4）價(jià)值觀 2） 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念 ,轉(zhuǎn)
8、換話語模式 要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式 ； 創(chuàng)設(shè)交流和溝通的平臺；鼓勵教師自 我構(gòu)建話語 。 3） 與教材對話 ， 追尋話語權(quán) 要善于用 “ 教材 ” 教；以教材為藍(lán)本 ， 重新設(shè)計(jì)教案 4）轉(zhuǎn)變話語格局 ,拒絕話語霸權(quán) 改變課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)；改變教學(xué)方式； 轉(zhuǎn)變教師角色和功能：由 “ 啟蒙 者 ” 、 “ 教化者 ” 、 “ 獨(dú)語者 ” 和 “ 監(jiān)控者 ” 四位一體 ， 變?yōu)?“ 領(lǐng)航 員 ” 、 “ 示范者 ” 、 “ 教練員 ” 、 “ 對話者 ” 、 “ 仲裁者 ” 五位一體 的教師角色形象 。 一 、 把握教材，確定目標(biāo) 1通讀教材把握教材內(nèi)容，確定整 體教學(xué)目標(biāo)。 2.了解
9、與其聯(lián)系的前后內(nèi)容 ,確立該 單元的教學(xué)目標(biāo)。 3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度的要求， 合理劃分課時(shí)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 分課時(shí)備課時(shí)要注意四點(diǎn)： 具體確定課時(shí)目標(biāo)； 準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)； 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化選擇教 法、學(xué)法； 根據(jù)需要設(shè)計(jì)活動形式，選擇實(shí) 用的輔助教具。 二、融洽師生關(guān)系有利于開展課堂教學(xué) 1.教師必須具有：教師對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 的精神 ；正直無私的品德及耐心、細(xì)致、百 問不厭的態(tài)度 。 2.經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解他們的喜怒哀 樂，做他們的知心朋友，以強(qiáng)化師生之間的相 互興趣與信任 。 3.教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理，發(fā)揮各自的 特長，保護(hù)他們的自尊
10、心和創(chuàng)造性，這是建立 和諧的師生關(guān)系必不可缺的途徑之一。 4.要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不斷給予肯定和 鼓勵，使他們認(rèn)識到自身的價(jià)值。 尊重學(xué)生的實(shí)際狀態(tài) 學(xué)生可能出現(xiàn)的情況： 1.學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好 ； 2.課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道 得清清楚楚了。 總之 ：教師要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反 應(yīng)， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí) 調(diào)整教學(xué)方案。 要做到 “ 讓學(xué)生喜歡你的英語課， 讓學(xué)生喜歡英語學(xué)習(xí) ” 1.課堂能讓學(xué)生感到新奇有趣 ； 2.讓學(xué)生覺得自己是課堂的主人； 3.學(xué)生成績好時(shí)要及時(shí)鼓勵，成績不 好時(shí)也要讓他覺得自己還有機(jī)會，一 定會成功； 注意提問在英語
11、課堂中的運(yùn)用 1.提問應(yīng)由淺入深，步步深入 ； 2.盡量減少學(xué)生齊聲回答的次數(shù) ； 3.盡量避免請同一名學(xué)生回答問題； 4.避免只讓優(yōu)秀生回答問題； 5.避免請單一性別學(xué)生回答問題。 課堂教學(xué)選材內(nèi)容有效性 新課語言重難點(diǎn)解釋有效性 課堂容量有效性 課堂教學(xué)活動有效性 課堂教學(xué)步驟有效性 試卷評講有效性 輔助教學(xué)行為 平時(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的行為 動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 有效的課堂交流 插問，應(yīng)和，釋疑，強(qiáng)調(diào)，幽默，期待，暗示 課堂強(qiáng)化技術(shù) 積極的教師期望 課堂管理行為 課堂規(guī)則 課堂問題行為管理 課堂管理模式 課堂時(shí)間管理 “教學(xué)評價(jià)”策略
12、 評價(jià)的功能 主要是改進(jìn)或形成 評價(jià)的范圍 擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域 評價(jià)的技術(shù) 定量與定性相結(jié)合 評價(jià)的主體 重視受評人的參與 評價(jià)的評價(jià) 是一種開放的、持續(xù)的行為 如何提高課堂教學(xué)的有效性？ 一、 教學(xué)目標(biāo)要有效。 1、教學(xué)目標(biāo)要正確。 2、目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。 二、教學(xué)策略要有效。 1、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。 2、問題的設(shè)置要有效。 （ 1）問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、 想象的目的，但也要難易適中。 （ 2）問題的設(shè)置要靈活。 3、教師的語言要有效。 （ 1）語言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無論是解說，是引導(dǎo)，是總結(jié)， 還是下指令，語言都一定要是精準(zhǔn)的。 （ 2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時(shí)間總是不夠用， 其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。
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