[“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？] 翻轉(zhuǎn)課堂是什么

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1、[“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？] 翻轉(zhuǎn)課堂是什么 　　近來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping classroom）在網(wǎng)絡上鋪天蓋地傳播，引起教育技術(shù)工作者的關注?！　∷^“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐者之一——美國林地公園高中（Woodland Park High School）科學教師喬納森伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫薩姆斯（A

2、aron Sams）在x年觀察到，學生并不需要老師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學習知識和內(nèi)容。真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候?？墒牵@個時候教師往往并不在現(xiàn)場。如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學習內(nèi)化在課堂、傳授知識在課外的新教學結(jié)構(gòu)，學習的有效性將隨之改變?！　∮谑?，他們創(chuàng)新了教學方式，預先為學生錄制在線視頻課程，在上課前一天晚上，學生可以通過網(wǎng)絡、U盤或者DVD觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進行深入的科學實驗和討論。教師鼓勵學生自帶數(shù)字化設備到學校，根據(jù)自己的學習步調(diào)進行個性化學習。教

3、師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實驗、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來?！　〗?jīng)過兩年的試驗結(jié)果進行比較，數(shù)據(jù)表明，學生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學習效果更好，學生的考試成績不斷提高，學生和家長的反饋非?？隙??！　　胺D(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學習和基于項目的學習，讓學生主動學習。從技術(shù)促進教育變革的角度來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”得益于經(jīng)常在課堂教學中運用視頻教學等信息技術(shù)，在形成“熟練運用信息技術(shù)的學生（tech-savvy students）”的基

4、礎上，把學生靈活運用數(shù)字化設備作為學習過程的組成部分，鼓勵學生自帶數(shù)字化設備到學校，根據(jù)自己的學習步調(diào)進行個性化學習，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”準備了自主學習主體和數(shù)字化技術(shù)基礎?！　摹胺D(zhuǎn)課堂”的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學生為中心”的基本思考。其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的21世紀“以學生為中心”的教學方式。同時，教師則上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者的“導演”的層次。如果沒有高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學結(jié)構(gòu)、教學方式和教學模式的重大變革。可見，信息技術(shù)已經(jīng)遠遠突破“輔助教學”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素?！　　胺D(zhuǎn)課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項教學改革的教師也將成為舊的教學方式的掘墓人。尤其是在關注教育公平、公益的時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育公共服務平臺建設提供了可資借鑒的范式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中，教育公共服務平臺可以充分發(fā)揮其“云服務”功能，支持自主學習、教育均衡和個性化發(fā)展，讓傳統(tǒng)的電教手段在“云服務”時代煥發(fā)新的活力。