《幼兒園班級管理 班級管理需“中部崛起”》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《幼兒園班級管理 班級管理需“中部崛起”(5頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、幼兒園班級管理 班級管理需“中部崛起”
常做班主任的老師往往有這樣的感覺:一個班最受老師關注的往往是兩個群體,一是各方面都比較優(yōu)秀的學生,他們猶如老師的掌上明珠;還有一類恐怕就是隔三差五就來點故事的后進生,幽默的老師喜歡風趣地稱之為“刺頭”。而處于中間的絕大部分學生往往不能引起老師的特別關注,他們有的默默無聞,有的中規(guī)中矩、波瀾不驚,接受著“聽話”教育,總之,他們是老師眼中很放心的“免檢”的合格品。也正是這些合格品,決定了一個班的班容、班風、班貌,這就像一篇文章除去開頭和結(jié)尾的那些段落,它才是文章的主體部分,也是需要讀者去品味的精華部分。如何讓班級中部學生發(fā)揮主動性,調(diào)動他們的積極性,
2、參與班級管理,理應成為班主任和全體教師工作的新課題。那么,如何讓中部的學生實現(xiàn)真正崛起,成為班級管理的生力軍呢? 一、轉(zhuǎn)換工作視角,關注中部學生狀態(tài) 相比優(yōu)秀的金字塔頂層學生,中部學生其實是最有潛力、最有可塑性的學生,因為他們的內(nèi)心并不平靜,甚至波濤起伏、思想深刻。從學業(yè)的角度看,他們往往能夠基本完成學業(yè)達標的要求,學習態(tài)度也很認真、勤懇,并能不時地表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。從守紀的角度看,他們大都是教師心目中聽話的好學生,在老師的教導下呈現(xiàn)出明顯的向師性。所以,班主任若能認清班情,并在此良好的基礎上,從學生的現(xiàn)有水平出發(fā),積極鼓勵中間學生,多給予微笑和肯定,不斷撥動學生的心弦,叩開學生的心扉,調(diào)
3、動他們參與和管理的積極性,讓他們體察到老師的信任和期望,從而實現(xiàn)自我提升、自我超越,積極參與班級管理,這應該是治班的妙計良策。當然,班主任應深入他們的心靈深處,了解他們的學習和思想動態(tài),積極參與到他們的學習和生活實踐中去,想他們所想,思他們所思,了解他們的愛好及所需。因為有時他們的學習和生活的困惑可能更多,隱藏更深,但因為長期處于淺層睡眠中,不能及時釋疑,從而形成習慣性心靈待機狀態(tài)。其實,只要有合適的機會,有恰當?shù)囊I,他們會比其他學生迸發(fā)出更強的動力和更飽滿的熱情,從而更易突破自我,提升自我,以班級主角的身份和主人翁意識參與班級管理和建設。想必教師的關注和希望會給他們的身心注入新的活力,給他
4、們的心靈傾注激情,給他們的生活帶來美好憧憬?! 《?、挖掘潛在優(yōu)勢,引領中部學生參與管理 加德納多元智能理論使我們評價學生時多了一把科學的標桿。中部學生相比經(jīng)常“犯上作亂”的后進生有其極具個性特色的優(yōu)勢,如中部學生的自控能力較強,自我適應和上進心也較突出,易于和同學相處,樂于和老師交流等。教師要緊緊抓住這些優(yōu)勢,充分利用這些天然資源,開拓創(chuàng)新,不斷發(fā)掘他們的內(nèi)在閃光點和智慧,從而以此為支點,幫助他們樹立自信、確立目標,為他們的夢想添磚加瓦,這樣既樹立了班級自我管理中由他律轉(zhuǎn)為自律的典范,又發(fā)揮了其輻射引領作用。在中部學生中,有的天生善于演歌,但大多平時較收斂;有的精于繪畫,但囿于學習的壓力,常
5、常如那山谷中的長春花,“開在深山人未識”;有的琴棋書畫皆有學問,但卻始終未露其廬山真面目。其實,這些都是班級管理中的內(nèi)在精神財富,猶如奇葩朵朵,給班集體建設和管理裝點打扮,一旦賦予其生長空間,展現(xiàn)出屬于他的獨特美和芬芳,并加以有效引領,不僅增強自身的自尊心和自信心,也有利于班級管理活動的柔性開展和陽光推進。當然,這需要我們班主任平時多留意、多留心、多留情,把中部學生當作可供采掘的瑰寶,找準切入點,見微知著,不斷發(fā)掘,中部學生定會發(fā)現(xiàn)一個嶄新的自我,班級管理定會因為他們的存在而收獲一份意外的驚喜。 三、優(yōu)化治班策略,鼓勵中部學生獻計獻策 在治班策略上,班干或科委往往是由班級群體里的“精英”組
6、成,有的甚至一身兼二職。若吸納部分責任心強、有上進心的中部學生擔任一些班級職位,對班級均衡發(fā)展和良性互動非常有利。中部學生的錦囊妙計,往往既能反映優(yōu)秀學生的基本愿望,又能贏得后進生的理解和支持,因而,它是班級管理智慧萌生的源泉、班級內(nèi)涵建設的風向標。它的易操作性,能順理成章地刺激中部學生自信心,從而效仿其優(yōu),同時引領后進學生,示之以范,當然也能鞭策優(yōu)秀生更進一步。在班級班規(guī)的實踐制定過程中,要始終本著“讓每一個學生平等地成長”的原則,既要瞻前顧后,更要彰顯中部學生的主體需求,因為班級管理的良性循環(huán),離不開全體學生的多元參與和群策群力。教師要深切理解中部學生參與班級管理活動的殷切愿望,充分發(fā)揚民
7、主,靈活運用多把尺子,讓中部學生甚至后進生也有權(quán)利成為班級管理中重要的一族,不斷發(fā)光發(fā)熱。同時要在平等的基礎上讓大家共同參與競爭,推賢舉能,集思廣益,實現(xiàn)班級管理的同構(gòu)共建與和諧共贏。因此,在班級管理中,除了那些值得我們表揚的優(yōu)秀生,那些每天有故事的后進生,我們更應聽聽平時緘默有禮但內(nèi)心嘹亮的“中部崛起”的聲音。 班級管理是一門科學,但更是一門藝術,一門關于人自身的藝術。如果說優(yōu)秀的學生起步早,在成長的征途中早已捷足先登,習慣了自我管理,而后進生起步晚,在發(fā)展中充滿曲折,尚需班主任扶持的話,那么“中部崛起”的聲音正是我們需側(cè)耳傾聽的發(fā)自內(nèi)心的吶喊,它是一種需求,更是一種力量使然?! 。ㄘ熑尉庉?楊 子)