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【六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-,《第四單元單元復(fù)習(xí)》部編版】
第四單元 交流成果 領(lǐng)悟?qū)W法教學(xué)設(shè)計(jì) 12橋 13窮人 14*在柏林 教學(xué)目標(biāo):1、回顧第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)小說(shuō)三要素概括《橋》的主要內(nèi)容,初步感知老漢是個(gè)怎樣的人。
2、 小組交流環(huán)境描寫(xiě)的句子,體會(huì)洪水的兇猛,情況的緊急。
3、 小組交流匯報(bào)描寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子,結(jié)合環(huán)境說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人。
4、交流13課心理描寫(xiě)的句子,結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)感受桑娜的善良。
5、交流14課《在柏林》描寫(xiě)人物的句子,結(jié)合環(huán)境,感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難。
6、總結(jié)本課內(nèi)容,布置下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
7、布置作業(yè),拓展閱讀《童年》。
2、教學(xué)重點(diǎn):從小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)中,體會(huì)人物的形象。
教學(xué)難點(diǎn):從小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)中,體會(huì)人物的形象。。
教學(xué)過(guò)程:
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師:上課,同學(xué)們好,請(qǐng)坐! 1.今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第四單元,本單元是以“小說(shuō)”文體來(lái)組織單元,選編了中外不同作家各具特色的三篇小說(shuō)。在單元導(dǎo)讀課時(shí),我們知道了人物、環(huán)境、情節(jié)是小說(shuō)的三要素,并明確了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通讀文本時(shí),大家通過(guò)自主閱讀,了解了課文的主要內(nèi)容,獨(dú)立完成了學(xué)案。這節(jié)課我們將對(duì)大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流匯報(bào)。
2.回顧13課主要內(nèi)容 (1)誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)《橋》這一課的三要素? (2)誰(shuí)能借助這個(gè)表格說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事? (3)初讀課
3、文后,老支書(shū)給你留下怎樣的印象? 好,這是初讀課文后,老支書(shū)在大家心目中的形象。下面讓我們走進(jìn)課文,進(jìn)一步體會(huì)老支書(shū)是個(gè)怎樣的人。
二、 環(huán)境描寫(xiě) (8分鐘) 在通讀自悟時(shí),同學(xué)們已經(jīng)找到了描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子,我們來(lái)交流一下。
1.雨水:生1:我感受到雨勢(shì)兇猛。
師:從哪里感受到的? 洪水帶給你什么感受? 2.洪水:生2:我感到洪水很可怕! “山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)?!?這句話(huà)中作者把山洪比作“受驚的野馬”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了山洪兇猛的來(lái)勢(shì),以及不可阻擋的氣勢(shì)。
洪水還帶給你什么感受?其他描寫(xiě)洪水的句子。
生3:“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”
4、。
“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”。
“水漸漸躥上來(lái),放肆的舔著人們的腰” 讓我們一起來(lái)讀讀這幾句話(huà),把感受帶進(jìn)去! 齊讀 3.整體感知環(huán)境越來(lái)越危急 同學(xué)們,再來(lái)看這些句子,注意紅色字體,你發(fā)現(xiàn)了什么? 當(dāng)時(shí)的情況真是越來(lái)越危急。
三、感受人物形象 師:同學(xué)們,環(huán)境如此惡劣,情勢(shì)如此危急的時(shí)刻,老支書(shū)又是怎么做的呢? 1.看到學(xué)案第三部分,小組交流你找到的描寫(xiě)老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)感受。在交流的過(guò)程中修改、完善你的學(xué)案,組長(zhǎng)組織交流,準(zhǔn)備匯報(bào)。
2、現(xiàn)在來(lái)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果。哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)。請(qǐng)你們小組到前面來(lái)。
其他小組認(rèn)真聽(tīng),一會(huì)可以補(bǔ)充。
3.學(xué)生匯報(bào)
5、組長(zhǎng):請(qǐng)xx匯報(bào)他找到的句子, (一) 生1:請(qǐng)大家看到這句話(huà),“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們。他像一座山?!边@句話(huà)是老漢的神態(tài)描寫(xiě),一個(gè)“盯”字就讓我們感受到老漢的威嚴(yán)。
生1:其他小組還有補(bǔ)充嗎? 補(bǔ)充:把老漢比作一座山,寫(xiě)出了老漢的威嚴(yán)、臨危不懼、沉著冷靜。
( 板書(shū):沉著冷靜) 通過(guò)你的補(bǔ)充我們更加感受到老漢的沉著冷靜。
師:剛才大家抓住老漢的神態(tài)描寫(xiě)感受到他的沉著冷靜。大家談的都很好。
那同學(xué)們,老漢是在什么環(huán)境下有這樣的表現(xiàn)的?瀏覽一下這部分內(nèi)容,當(dāng)時(shí)的洪水 人們 誰(shuí)來(lái)結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境再來(lái)談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。
生:當(dāng)時(shí)洪水已經(jīng)沒(méi)腿深了,人們跌跌撞撞的擁
6、向木橋逃生,此時(shí)老漢他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們,他在用自己的威嚴(yán)震懾人們,維持秩序。
師:你看,結(jié)合環(huán)境就讓我們更加感受到老支書(shū)的沉著冷靜,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生 預(yù)設(shè):如果學(xué)生在談理解時(shí)結(jié)合上文“沒(méi)腿深的水里”來(lái)談了 師:同學(xué)們你聽(tīng),他們小組結(jié)合了上文“沒(méi)腿深的水里”談了理解,你們小組真會(huì)學(xué)習(xí)。
“沒(méi)腿深的水里”這是什么描寫(xiě)?環(huán)境描寫(xiě),這里除了環(huán)境描寫(xiě)還寫(xiě)到了其他人是怎么做的? 誰(shuí)能結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)和其他人的表現(xiàn)再來(lái)談?wù)剬?duì)這段話(huà)的理解。
師:同學(xué)們,剛才我們只看老支書(shū)的神態(tài)描寫(xiě)這段話(huà),感覺(jué)他像一座山。結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)再來(lái)理解,感覺(jué)它是一座大山,一座群眾的靠山。你看,結(jié)合環(huán)境可以幫我們更深刻的理解
7、課文。把這種學(xué)習(xí)方法記到學(xué)案上。
泡泡語(yǔ)出示 板書(shū) 關(guān)注環(huán)境 繼續(xù) 組長(zhǎng):下面由xx同學(xué)匯報(bào)。
生2:大家看到這句話(huà),“老漢沙啞的喊話(huà):“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!” 這是老支書(shū)語(yǔ)言描寫(xiě),老支書(shū)在維持秩序。
其他小組還有補(bǔ)充嗎? 評(píng)價(jià):標(biāo)點(diǎn):你們小組關(guān)注了感嘆號(hào),你們真會(huì)學(xué)習(xí)! 生:老支書(shū)讓黨員排在后邊,就是要讓群眾盡快過(guò)橋,感受到他一心想著群眾。
評(píng)價(jià):說(shuō)得真好,老支書(shū)就是一個(gè)一心想著群眾的老黨員。
師:大家談的都很好,通過(guò)老支書(shū)的語(yǔ)言描寫(xiě)就讓我們感受到他是一個(gè)群眾為先的老黨員。
預(yù)設(shè)一:學(xué)生會(huì)結(jié)合環(huán)境談, 你聽(tīng),同學(xué)們,他會(huì)活學(xué)活用,結(jié)合環(huán)境就更加感受到老漢的一心為
8、民。
預(yù)設(shè)二:沒(méi)談到:哎,同學(xué)們,剛才咱們剛學(xué)了一種學(xué)習(xí)方法, 誰(shuí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)談一談! 那誰(shuí)能結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)再來(lái)談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解? 你看,結(jié)合環(huán)境我們就更加感受到他的一心為民。
繼續(xù)匯報(bào) (三)下面請(qǐng)xx同學(xué)匯報(bào)。
生3:我們還找到這句話(huà)“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。通過(guò)沖、揪、吼感受到老漢此時(shí)非常的生氣。他不讓兒子先走,讓群眾先走。
其他小組還有補(bǔ)充嗎? 補(bǔ)充:聯(lián)系下文我知道小伙子是他兒子。生死關(guān)頭,老漢并不因?yàn)椴尻?duì)的是自己的兒子,就讓他站在隊(duì)伍里逃生,老漢真是一個(gè)舍己為人的人。
評(píng)價(jià):聯(lián)系上下文也是學(xué)習(xí)的
9、好方法!你很會(huì)學(xué)習(xí)! 補(bǔ)充:我抓住了老漢兇得像只豹子這句話(huà),老漢從隊(duì)伍里發(fā)現(xiàn)了身為黨員的兒子,非常氣憤,像豹子一樣,從而感受到他的不徇私情。
評(píng)價(jià):通過(guò)你的分析我們更加感受到老漢的氣憤,你很會(huì)讀書(shū)! 師:你看,作者用幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,(板書(shū):動(dòng)作)讓我們看到了一個(gè)不徇私情的村黨支部書(shū)記。
看一看這一部分的環(huán)境描寫(xiě)是什么? 誰(shuí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)談一談! 你看,結(jié)合環(huán)境就更加讓我們感受到老支書(shū)的不徇私情。
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)? 明明生死攸關(guān),卻依然鐵面無(wú)私,好一個(gè)不徇私情的老支書(shū)! 你能把老支書(shū)的不徇私情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)? 讀不到位:同學(xué)們,此時(shí)水已經(jīng)漸漸躥上來(lái),放肆的舔著人們的腰了,可是老支書(shū)卻發(fā)
10、現(xiàn)身為黨員的兒子排在了隊(duì)伍前面,他是何等的氣憤,要怎樣吼? 讀 你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象! 我們像他這樣一起感受老支書(shū)的不徇私情。
生4 :我們小組還找到這句話(huà)“老漢吼道:“少?gòu)U話(huà),快走。”他用力把小伙子推上木橋。”“推”是老漢的動(dòng)作描寫(xiě),通過(guò)這個(gè)動(dòng)詞我感受到生死面前老漢首先想到的是自己的兒子。
其他小組還有補(bǔ)充嗎? 結(jié)合環(huán)境談:
生:最后村民們都撤退了,只剩下老漢和兒子的時(shí)候,兒子讓父親先走,而老漢卻一把把兒子推上木橋,把生的希望留給兒子,我感受到他還是以為慈愛(ài)的父親。
是啊,他還是一位愛(ài)子心切的父親。(板書(shū):愛(ài)子心切) 我們一起來(lái)感受下老漢對(duì)兒子的愛(ài)。老漢吼道,齊……讀
11、 我們小組匯報(bào)完畢! 你們小組的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)!謝謝你們的精彩匯報(bào)! 師總結(jié):同學(xué)們,當(dāng)洪水逼近,人們慌不擇路的擁向木橋時(shí), 生:老漢沉著冷靜的指揮。
當(dāng)人們停止慌亂,停住腳,看向他們擁戴的老支書(shū)時(shí),他一心想著群眾,沙啞的喊道 生:
當(dāng)水漸漸躥上來(lái),放肆的舔著人們的腰時(shí), 生:他不徇私情一把揪出自己的親生兒子。
生:當(dāng)魔鬼一樣的洪水爬上胸膛,木橋搖搖欲墜時(shí), 他又把生的希望留給了兒子。
讓我們通過(guò)感情朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的危急,進(jìn)一步感悟老支書(shū)那偉大的黨員形象。
一人讀老支書(shū)的句子,其他同學(xué)讀環(huán)境句子。
四、 總結(jié):
師:同學(xué)們,剛才我們首先抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)感受了老支書(shū)
12、的形象。為了讓人物形象更豐滿(mǎn),我們又結(jié)合了當(dāng)時(shí)的環(huán)境理解了句子,此時(shí),老支書(shū)這一偉大的黨員形象已然屹立在了我們心中。板書(shū):人物形象 下面我們用同樣的方法交流大家13課的學(xué)習(xí)成果, 請(qǐng)大家先來(lái)修改完善自己的學(xué)案,待會(huì)再來(lái)交流(2分鐘) 13 《窮人》 一、 心理描寫(xiě) 1. 請(qǐng)同學(xué)們看到學(xué)案第二部分,誰(shuí)來(lái)說(shuō)你找到的心理描寫(xiě)的句子。
2. 學(xué)生交流自己找到的句子,談到第9段時(shí), 師:哪些同學(xué)也找到這段話(huà)?請(qǐng)舉手,我們都來(lái)關(guān)注這處心理描寫(xiě)。
桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安的想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了......是他來(lái)啦?......不,還沒(méi)來(lái)!......
13、為什么把他們抱過(guò)來(lái)???......他會(huì)揍我的。那也活該,我自作自受......嗯,揍我一頓也好。
師:這一段話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了桑娜當(dāng)時(shí)的心理? 看著他的字形,猜猜它的意思。
桑娜此時(shí)在擔(dān)心什么?從哪里讀出了她的忐忑不安? 師:好,在桑娜矛盾,糾結(jié),心神不寧的時(shí)候,屋外是什么環(huán)境? 生:第一段 師:你能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境談?wù)剬?duì)這段話(huà)的理解嗎? 學(xué)生提到家里貧窮就出示第二段話(huà)。
師:掌聲送給他,說(shuō)的太精彩了。
雖然桑娜內(nèi)心糾結(jié)、矛盾,但她最終做出決定了嗎? 生:決定哪怕自己挨揍,也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。
師:桑娜是個(gè)怎樣的人? 生:善良的。
師:誰(shuí)能通過(guò)朗讀把桑娜的善良表達(dá)出來(lái)? 生讀 同學(xué)
14、們,你看,剛才我們關(guān)注了惡劣的自然環(huán)境和桑娜家的生活環(huán)境再來(lái)理解這段話(huà),就更加感受到桑娜的善良。
14* 在柏林 師:那14課《在柏林》這一戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)又塑造了怎樣的人物形象呢?我們來(lái)交流一下。
這篇小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)? 描寫(xiě)老兵和老婦人的句子,那句話(huà)給你留下深刻印象?你能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)談?wù)勼w會(huì)嗎?請(qǐng)同學(xué)們看著自己的學(xué)案思考一下,也可以同位兩個(gè)交流一下。
生:老婦人:
生:老兵:
師:大家談的都很好,是呀,戰(zhàn)爭(zhēng)中每個(gè)人都是受害者。我們結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)就感受到了人物的悲劇形象。
總結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課,我們關(guān)注了環(huán)境描寫(xiě)感受了小說(shuō)塑造的鮮活的人物形象。下節(jié)課,我們將繼續(xù)深入文本,關(guān)注小說(shuō)的故事情節(jié),進(jìn)一步感知人物形象。
下課! 板書(shū)設(shè)計(jì):
第四單元 交流成果 領(lǐng)悟?qū)W法 關(guān)注環(huán)境 人物形象