六年級上冊語文教案-,《第四單元單元復習》部編版

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1、六年級上冊語文教案-,《第四單元單元復習》部編版 12橋 13窮人 14*在柏林 教學目標：1、回顧第一課時學習內(nèi)容，根據(jù)小說三要素概括《橋》的主要內(nèi)容,初步感知老漢是個怎樣的人。 2、 小組交流環(huán)境描寫的句子，體會洪水的兇猛，情況的緊急。 3、 小組交流匯報描寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合環(huán)境說說老漢是個怎樣的人。 4、交流13課心理描寫的句子，結(jié)合環(huán)境描寫感受桑娜的善良。 5、交流14課《在柏林》描寫人物的句子，結(jié)合環(huán)境，感受戰(zhàn)爭帶給人們的災難。 6、總結(jié)本課內(nèi)容，布置下節(jié)課要學的內(nèi)容。 7、布置作業(yè)，拓展閱讀《童年》。 教學重點：從小說的情節(jié)、環(huán)境描寫中，體會人

2、物的形象。 教學難點：從小說的情節(jié)、環(huán)境描寫中，體會人物的形象。。 教學過程： 一、 復習導入 師：上課，同學們好，請坐！ 1.今天我們來繼續(xù)學習第四單元，本單元是以“小說”文體來組織單元，選編了中外不同作家各具特色的三篇小說。在單元導讀課時，我們知道了人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的三要素，并明確了本單元學習目標。通讀文本時，大家通過自主閱讀，了解了課文的主要內(nèi)容，獨立完成了學案。這節(jié)課我們將對大家的學習成果進行交流匯報。 2.回顧13課主要內(nèi)容 （1）誰再來說說《橋》這一課的三要素？ （2）誰能借助這個表格說說這篇課文講了一件什么事？ （3）初讀課文后，老支書給你留下怎樣的印象？ 好，這是初

3、讀課文后，老支書在大家心目中的形象。下面讓我們走進課文，進一步體會老支書是個怎樣的人。 二、 環(huán)境描寫 (8分鐘) 在通讀自悟時，同學們已經(jīng)找到了描寫雨、洪水和橋的句子，我們來交流一下。 1.雨水：生1：我感受到雨勢兇猛。 師：從哪里感受到的？ 洪水帶給你什么感受？ 2.洪水：生2：我感到洪水很可怕！ “山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！?這句話中作者把山洪比作“受驚的野馬”，生動形象地寫出了山洪兇猛的來勢，以及不可阻擋的氣勢。 洪水還帶給你什么感受？其他描寫洪水的句子。 生3：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”。 “死亡在洪水的獰笑聲中逼近”。 “水

4、漸漸躥上來，放肆的舔著人們的腰” 讓我們一起來讀讀這幾句話，把感受帶進去！ 齊讀 3.整體感知環(huán)境越來越危急 同學們，再來看這些句子，注意紅色字體，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 當時的情況真是越來越危急。 三、感受人物形象 師：同學們，環(huán)境如此惡劣，情勢如此危急的時刻，老支書又是怎么做的呢？ 1.看到學案第三部分，小組交流你找到的描寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說感受。在交流的過程中修改、完善你的學案，組長組織交流，準備匯報。 2、現(xiàn)在來匯報你們的學習成果。哪個小組來匯報。請你們小組到前面來。 其他小組認真聽，一會可以補充。 3.學生匯報 組長：請xx匯報他找到的句子， （一） 生1

5、：請大家看到這句話，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話是老漢的神態(tài)描寫，一個“盯”字就讓我們感受到老漢的威嚴。 生1：其他小組還有補充嗎？ 補充：把老漢比作一座山，寫出了老漢的威嚴、臨危不懼、沉著冷靜。 （ 板書：沉著冷靜） 通過你的補充我們更加感受到老漢的沉著冷靜。 師：剛才大家抓住老漢的神態(tài)描寫感受到他的沉著冷靜。大家談的都很好。 那同學們，老漢是在什么環(huán)境下有這樣的表現(xiàn)的？瀏覽一下這部分內(nèi)容，當時的洪水 人們 誰來結(jié)合當時的環(huán)境再來談?wù)剬@句話的理解。 生：當時洪水已經(jīng)沒腿深了，人們跌跌撞撞的擁向木橋逃生，此時老漢他不說話，盯著亂哄哄的人

6、們，他在用自己的威嚴震懾人們，維持秩序。 師：你看，結(jié)合環(huán)境就讓我們更加感受到老支書的沉著冷靜，誰再來說一說。 生 預設(shè)：如果學生在談理解時結(jié)合上文“沒腿深的水里”來談了 師：同學們你聽，他們小組結(jié)合了上文“沒腿深的水里”談了理解，你們小組真會學習。 “沒腿深的水里”這是什么描寫？環(huán)境描寫，這里除了環(huán)境描寫還寫到了其他人是怎么做的？ 誰能結(jié)合環(huán)境描寫和其他人的表現(xiàn)再來談?wù)剬@段話的理解。 師：同學們，剛才我們只看老支書的神態(tài)描寫這段話，感覺他像一座山。結(jié)合環(huán)境描寫再來理解，感覺它是一座大山，一座群眾的靠山。你看，結(jié)合環(huán)境可以幫我們更深刻的理解課文。把這種學習方法記到學案上。 泡泡語出

7、示 板書 關(guān)注環(huán)境 繼續(xù) 組長：下面由xx同學匯報。 生2：大家看到這句話，“老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 這是老支書語言描寫，老支書在維持秩序。 其他小組還有補充嗎？ 評價：標點：你們小組關(guān)注了感嘆號，你們真會學習！ 生：老支書讓黨員排在后邊，就是要讓群眾盡快過橋，感受到他一心想著群眾。 評價：說得真好，老支書就是一個一心想著群眾的老黨員。 師：大家談的都很好，通過老支書的語言描寫就讓我們感受到他是一個群眾為先的老黨員。 預設(shè)一：學生會結(jié)合環(huán)境談， 你聽，同學們，他會活學活用，結(jié)合環(huán)境就更加感受到老漢的一心為民。 預設(shè)二：沒談到：哎，同學們，剛才咱們

8、剛學了一種學習方法， 誰能結(jié)合當時的環(huán)境來談一談！ 那誰能結(jié)合環(huán)境描寫再來談?wù)剬@句話的理解？ 你看，結(jié)合環(huán)境我們就更加感受到他的一心為民。 繼續(xù)匯報 （三）下面請xx同學匯報。 生3：我們還找到這句話“老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。通過沖、揪、吼感受到老漢此時非常的生氣。他不讓兒子先走，讓群眾先走。 其他小組還有補充嗎？ 補充：聯(lián)系下文我知道小伙子是他兒子。生死關(guān)頭，老漢并不因為插隊的是自己的兒子，就讓他站在隊伍里逃生，老漢真是一個舍己為人的人。 評價：聯(lián)系上下文也是學習的好方法！你很會學習！ 補充：我抓住了老漢兇得

9、像只豹子這句話，老漢從隊伍里發(fā)現(xiàn)了身為黨員的兒子，非常氣憤，像豹子一樣，從而感受到他的不徇私情。 評價：通過你的分析我們更加感受到老漢的氣憤，你很會讀書！ 師：你看，作者用幾個簡單的動作，（板書：動作）讓我們看到了一個不徇私情的村黨支部書記。 看一看這一部分的環(huán)境描寫是什么？ 誰能結(jié)合當時的環(huán)境來談一談！ 你看，結(jié)合環(huán)境就更加讓我們感受到老支書的不徇私情。 誰再來說一說？ 明明生死攸關(guān)，卻依然鐵面無私，好一個不徇私情的老支書！ 你能把老支書的不徇私情通過朗讀表達出來？ 讀不到位：同學們，此時水已經(jīng)漸漸躥上來，放肆的舔著人們的腰了，可是老支書卻發(fā)現(xiàn)身為黨員的兒子排在了隊伍前面，他是何等的氣

10、憤，要怎樣吼？ 讀 你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象！?? 我們像他這樣一起感受老支書的不徇私情。 生4 ：我們小組還找到這句話“老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉！薄巴啤笔抢蠞h的動作描寫，通過這個動詞我感受到生死面前老漢首先想到的是自己的兒子。 其他小組還有補充嗎？ 結(jié)合環(huán)境談： 生：最后村民們都撤退了，只剩下老漢和兒子的時候，兒子讓父親先走，而老漢卻一把把兒子推上木橋，把生的希望留給兒子，我感受到他還是以為慈愛的父親。 是啊，他還是一位愛子心切的父親。（板書：愛子心切） 我們一起來感受下老漢對兒子的愛。老漢吼道，齊……讀 我們小組匯報完畢！ 你們小組的學習能力很

11、強！謝謝你們的精彩匯報！ 師總結(jié)：同學們，當洪水逼近，人們慌不擇路的擁向木橋時， 生：老漢沉著冷靜的指揮。 當人們停止慌亂，停住腳，看向他們擁戴的老支書時，他一心想著群眾，沙啞的喊道 生： 當水漸漸躥上來，放肆的舔著人們的腰時， 生：他不徇私情一把揪出自己的親生兒子。 生：當魔鬼一樣的洪水爬上胸膛，木橋搖搖欲墜時， 他又把生的希望留給了兒子。 讓我們通過感情朗讀再現(xiàn)當時情況的危急，進一步感悟老支書那偉大的黨員形象。 一人讀老支書的句子，其他同學讀環(huán)境句子。 四、 總結(jié)： 師：同學們，剛才我們首先抓住了人物的動作、語言、神態(tài)描寫感受了老支書的形象。為了讓人物形象更豐滿，我們又結(jié)合了當時

12、的環(huán)境理解了句子，此時，老支書這一偉大的黨員形象已然屹立在了我們心中。板書：人物形象 下面我們用同樣的方法交流大家13課的學習成果， 請大家先來修改完善自己的學案，待會再來交流（2分鐘） 13 《窮人》 一、 心理描寫 1. 請同學們看到學案第二部分，誰來說你找到的心理描寫的句子。 2. 學生交流自己找到的句子，談到第9段時， 師：哪些同學也找到這段話？請舉手，我們都來關(guān)注這處心理描寫。 桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安的想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了......是他來啦？......不，還沒來！......為什么把他們抱過來啊？......他會揍我的。

13、那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好。 師：這一段話中有一個詞語寫出了桑娜當時的心理？ 看著他的字形，猜猜它的意思。 桑娜此時在擔心什么？從哪里讀出了她的忐忑不安？ 師：好，在桑娜矛盾，糾結(jié)，心神不寧的時候，屋外是什么環(huán)境？ 生：第一段 師：你能結(jié)合當時的環(huán)境談?wù)剬@段話的理解嗎？ 學生提到家里貧窮就出示第二段話。 師：掌聲送給他，說的太精彩了。 雖然桑娜內(nèi)心糾結(jié)、矛盾，但她最終做出決定了嗎？ 生：決定哪怕自己挨揍，也要收養(yǎng)這兩個孩子。 師：桑娜是個怎樣的人？ 生：善良的。 師：誰能通過朗讀把桑娜的善良表達出來？ 生讀 同學們，你看，剛才我們關(guān)注了惡劣的自然環(huán)境和桑娜家

14、的生活環(huán)境再來理解這段話，就更加感受到桑娜的善良。 14* 在柏林 師：那14課《在柏林》這一戰(zhàn)爭題材的小說又塑造了怎樣的人物形象呢？我們來交流一下。 這篇小說描寫的主要人物是誰？ 描寫老兵和老婦人的句子，那句話給你留下深刻印象？你能結(jié)合當時的環(huán)境來談?wù)勼w會嗎？請同學們看著自己的學案思考一下，也可以同位兩個交流一下。 生：老婦人： 生：老兵： 師：大家談的都很好，是呀，戰(zhàn)爭中每個人都是受害者。我們結(jié)合環(huán)境描寫就感受到了人物的悲劇形象。 總結(jié)：同學們，這節(jié)課，我們關(guān)注了環(huán)境描寫感受了小說塑造的鮮活的人物形象。下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入文本，關(guān)注小說的故事情節(jié)，進一步感知人物形象。 下課！ 板書設(shè)計： 第四單元 交流成果 領(lǐng)悟?qū)W法 關(guān)注環(huán)境 人物形象