【閱讀教學論文】小學語文主題式閱讀教學設計

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1、【閱讀教學論文】小學語文主題式閱讀教學設計 摘要：在小學語文教學過程中，閱讀教學是重要構(gòu)成也是較為困難的一個教學環(huán)節(jié)，良好的語文閱讀能力對于促進學生全面發(fā)展有著十分顯著的價值，為此，如何有效提高小學生語文閱讀能力，讓其具備較為良好的文本概括能力以及文章理解能力，也成為小學語文閱讀教學重點。為實現(xiàn)這一目的，文章就小學語文主題式閱讀教學設計進行了相關(guān)研究。 關(guān)鍵詞：小學語文；主題式閱讀；教學設計 在小學語文閱讀教學過程中，應用主題式閱讀教學法能夠讓整個教學過程變得更加具有目標性和指向性，確保語文閱讀教學活動的有序?qū)嵤┡c開展。所以說，在小學語文閱讀教學過程中，

2、主題式閱讀教學設計也成為教師較為著重的一點，而要想真正有效地發(fā)揮主題式閱讀教學的價值，還需要教師結(jié)合實際進行合理的設計，對整個閱讀內(nèi)容、形式以及過程進行合理的設計，以此來實現(xiàn)小學語文主題式閱讀教學創(chuàng)新，極大程度地激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣，讓學生語文閱讀能力、綜合素養(yǎng)都能夠得到顯著提升，最終確保語文教學質(zhì)量。 一、主題式閱讀相關(guān)概述 主題式閱讀也可以稱之為主題閱讀，這一種閱讀方式主要指的將閱讀和主題單元有效結(jié)合在一起，以此來開展主題學習項目。主題式閱讀教學在小學語文閱讀教學中的應用，主要就是以文章核心內(nèi)容作為主題線索，同時將課外閱讀有效地串聯(lián)起來，通過一篇帶多篇

3、的方式來提高學生語文閱讀能力，提升和豐富小學生閱讀量。由此可見，主題式閱讀教學主要有以下特征：首先，是以“主題”為核心，在教學過程中讓各個要素有效聯(lián)系在一起，比如說在教學過程中，主體要素行為必然是要結(jié)合閱讀主體而動作的。其次，主題式閱讀教學主要是以提高學習效率、減輕學習負擔為主要行動目標，在實際教學過程中以教材單元作為依據(jù)，對教材閱讀材料進行整合與拓展，以此來保障語文閱讀教學質(zhì)量。最后，主題式閱讀教學在實施過程中，主要是以單元主題式教學法來實施，不會改變原有的教材知識體系。 二、小學語文主題式閱讀教學設計原則 （一）提高學生語文基礎知識、信息概括能力

4、 小學語文主題式閱讀教學設計原則之一，就是要在設計過程中以提高學生語文基礎知識、信息概括能力作為出發(fā)點。所以說，在開展小學語文主題式閱讀教學活動的時候，教師一定要以鞏固學生語文基礎知識、提高學生語文信息概括能力為主要目的，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣及技巧，從而更好地掌握語文閱讀學習方式，并促進其文字信息收集概括能力的提升，進一步保障小學語文主題式閱讀教學設計效果。 （二）提高學生自主學習意識、學習能力 在小學語文閱讀教學過程中，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是閱讀教學中較為重要的任務。教師在進行小學語文主題式閱讀教學設計的過程中，一定要盡可能加強

5、對學生自主學習意識以及學習能力的引導與培養(yǎng)，通過合理的手段激發(fā)學生閱讀興趣，這樣就能真正讓學生愛上閱讀，讓其在主動參與過程中養(yǎng)成較為良好的自主閱讀習慣與行為，最終確保小學語文主題式閱讀教學設計的合理性。 （三）提高教師設計能力、閱讀資料收集能力 小學語文主題式閱讀教學設計效果要想得以保障，必然要教師具備較為良好的組織與設計能力，因為主題式閱讀教學中實施教師是關(guān)鍵主體，其自身引導以及設計能力會直接影響小學語文主題式閱讀教學質(zhì)量。在主題式閱讀教學設計的過程中，教師要具備較為良好的設計能力與資料收集能力，才能對語文教學內(nèi)容進行合理拓展與延伸，讓整個教學活動得到有序的實

6、施。 三、小學語文主題式閱讀教學設計措施 （一）借助多媒體技術(shù)讓主題式閱讀教學更加形象化 教師在實施小學語文主題式閱讀教學活動時，可借助多媒體技術(shù)展開教學，讓學生在音頻、視頻中完成閱讀學習，讓整個主題式閱讀教學變得更加直觀化、形象化，從而提高學生的學習興趣，確保小學語文主題式閱讀教學質(zhì)量。例如，教師在對學生進行《秋天的圖畫》這一閱讀教學時，可以在導入階段借助多媒體技術(shù)將識字1（美麗的秋天）這一單元內(nèi)容整合在一起，借助于視頻的方式向?qū)W生展示一幅秋天的圖畫，吸引學生注意力，讓學生更積極地參與到主題式閱讀學習中。 （二）通過互動與交流讓

7、學生語言組織能力得以提升 在小學語文主題式閱讀教學過程中，教師可以有意識地引導學生對主題閱讀文章進行互動與交流，通過討論的方式提高學生對于文章的理解，讓學生學會從不同角度思考分析問題，同時讓學生在交流過程中提高自身預言組織能力。例如，教師在進行人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元教學的時候，教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》等文章整理在一起進行主題式閱讀教學，然后對學生進行分組，讓小組通過閱讀、討論的方式概括出這些文章的中心思想，以此來進一步提高學生語文素養(yǎng)，從而也就能夠確保小學語文主題式閱讀教學設計質(zhì)量和效率。 （三）立

8、足閱讀文本引導學生進行模仿或評價性寫作 閱讀和寫作密不可分，所以教師在進行小學語文主題式閱讀教學的過程中，除了要做好上述兩點之外，還可以積極組織學生立足于閱讀文本和感悟來進行模仿或評價性寫作，使學生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達方式等多方面，更好地理解文章思想與主旨，同時還能促進學生寫作能力的提升，進一步提升小學生的語文素養(yǎng)。例如，教師在完成人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元主題式教學之后，就可以讓學生就其中某一文章進行作文仿寫，通過這一方式深化學生對于文章的理解，在提高學生語文閱讀能力的前提下，促進學生語文寫作能力的提升。綜上所述，在小學語文閱讀教學過程

9、中，主題式閱讀教學有著較為顯著的價值，也是目前很多教師都在著重研究的重點，要想確保小學語文主題式閱讀教學設計質(zhì)量和效率，教師在實際教學過程中一定要堅持閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)先、加強學生學習素養(yǎng)優(yōu)化的原則，然后從各方面著手進一步提高小學語文主題式閱讀教學質(zhì)量，以此來在保障閱讀教學質(zhì)量的同時提高學生語文綜合素養(yǎng)。 參考文獻： [1]李靜文.小學語文單篇課文主題閱讀教學設計研究[D].揚州大學，2016. [2]蔣夢雯.小學閱讀教學單元主題設計研究[D].杭州師范大學，2016. [3]陸芳芳.面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計研究[D].西南大學，2015. 作者:張玲