《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)

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1、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué) 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué) 2016/07/14 摘　要： 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是一門(mén)綜合性學(xué)科。該課程在教授過(guò)程中，普遍存在教學(xué)重點(diǎn)不突出、內(nèi)容晦澀難懂、課程設(shè)置的情景嵌入不到位等問(wèn)題。本論文在明確《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了：“1）課程教學(xué)中，突出重點(diǎn)；2）課程教授時(shí)，要通俗易懂；3）課程情景嵌入恰當(dāng)”的具有一定科學(xué)性及可行性的教改方案。 關(guān)鍵詞： 企業(yè)戰(zhàn)略管理；難點(diǎn)重點(diǎn)；

2、情景嵌入 企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門(mén)情景嵌入式的綜合性課程，通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)不同的環(huán)境做出一系列相應(yīng)的戰(zhàn)略選擇。在這一系列的決策過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該形成從戰(zhàn)略高度將各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)理論整合起來(lái)去解決企業(yè)宏觀和復(fù)雜問(wèn)題的能力。因此，將企業(yè)戰(zhàn)略管理課程安排在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的最后階段，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。 一、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)現(xiàn)狀 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)。而目前，企業(yè)戰(zhàn)略管理教程內(nèi)容邏輯不清晰，缺乏現(xiàn)實(shí)意義。課程教授內(nèi)容所嵌入的情景與現(xiàn)實(shí)相差較大，教授的主要理論與方法并不完全適用于現(xiàn)實(shí)情景，甚至采用的實(shí)例和案例與中國(guó)企業(yè)的戰(zhàn)略

3、管理實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。這些客觀因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生在理解課程內(nèi)容時(shí)，存在結(jié)構(gòu)性的理解困難。國(guó)內(nèi)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教授內(nèi)容難以理解，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。 二、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程存在的問(wèn)題及原因 1.教學(xué)重點(diǎn)不突出 教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的前提，突破難點(diǎn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課程教授得好壞，取決于該課的基本內(nèi)容是否被講透，重點(diǎn)與難點(diǎn)是否有被突破。對(duì)于接受課程內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)。是否真正理解教材基本理論和掌握了教案的難、重點(diǎn)，并把所學(xué)能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生企業(yè)管理中，是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教授成功的關(guān)鍵。在企業(yè)戰(zhàn)略管理教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容累贅，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出

4、，擔(dān)心某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)闡述完整，讓學(xué)生理解不透徹，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)敘述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。究其原因，就是教材在編寫(xiě)時(shí)，沒(méi)注意區(qū)分難、重點(diǎn)。 2.內(nèi)容晦澀難懂 目前，企業(yè)戰(zhàn)略管教案編撰的內(nèi)容在言語(yǔ)的敘述上不夠通俗易懂，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解帶來(lái)一定的困難。導(dǎo)致上述情況的原因主要有三個(gè)方面：一是國(guó)內(nèi)的教材很大部分內(nèi)容是從國(guó)外文獻(xiàn)和教材直接或簡(jiǎn)介翻譯過(guò)來(lái)的，因受語(yǔ)言習(xí)慣、地域文化等影響，以至于這類(lèi)教材的核心內(nèi)容和思想不能得到充分地詮釋?zhuān)欢墙滩膬?nèi)容脫使用過(guò)多的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏實(shí)踐價(jià)值；三是教材在編寫(xiě)過(guò)程中，編者沒(méi)從“使用對(duì)象”的角度上思考

5、教材的可讀性。 3.課程設(shè)置的情景嵌入不到位 企業(yè)戰(zhàn)略管理教材引用的情景個(gè)案設(shè)置不合理，大多沒(méi)切合教學(xué)需求，偏離教案中心內(nèi)容，以至教師在教學(xué)過(guò)程中，主題不明確、討論重點(diǎn)脫離教材核心內(nèi)容，分析結(jié)論缺乏依據(jù)，使學(xué)生“不知所云”。這類(lèi)的情景嵌入教學(xué)，盡管帶來(lái)一定的課堂活躍氣氛，但與課程的教學(xué)主題背道而馳，不但達(dá)不到想要的教學(xué)目標(biāo)，還誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐應(yīng)用。 三、科學(xué)設(shè)置具有可行性的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程 1.教學(xué)中，突出重點(diǎn) 幫助學(xué)生抓住課程重點(diǎn)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)該課程的重點(diǎn)，應(yīng)采取以下方

6、法： 1）“學(xué)習(xí)目的”，每次授課之初，明確告訴同學(xué)們本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)； 2）“本章要點(diǎn)”，課程結(jié)束后，總結(jié)該次課的主要知識(shí)點(diǎn)； 3）“思考題”，圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思考題，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容； 4.“能力拓展”，能力拓展項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，是為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的研究活動(dòng)，把握課程的重點(diǎn)知識(shí)。 2.課程教授時(shí)，要通俗易懂 講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程時(shí)，在注重教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要重視教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，要研究學(xué)生在掌握課程知識(shí)過(guò)程中遇到的瓶頸。任課教師要根據(jù)學(xué)生的理解程度，避免語(yǔ)言的隱晦，盡可能地使用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，力求做到言簡(jiǎn)意賅，有針對(duì)性地將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。 3.課程情景嵌入恰當(dāng) 在每次課程講授前，安排適合本次授課內(nèi)容的開(kāi)篇案例。希望通過(guò)案例情景嵌入，讓學(xué)生迅速融入情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入情景具有一定的實(shí)踐意義，采用開(kāi)篇案例可以將學(xué)生放到具體行業(yè)和企業(yè)的戰(zhàn)略管理者的位置上，感受戰(zhàn)略決策者面臨的環(huán)境、挑戰(zhàn)和壓力，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生情景嵌入的思維模式，并能用戰(zhàn)略思維去思考企業(yè)問(wèn)題。