冶金工程專業(yè)應用型技術人才培養(yǎng)探討

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1、冶金工程專業(yè)應用型技術人才培養(yǎng)探討 冶金工程專業(yè)應用型技術人才培養(yǎng)探討 2019/01/15 摘要：貴州理工學院冶金工程是結合貴州豐富礦產資源，為服務地方區(qū)域經濟發(fā)展而設立的工科專業(yè)，目標為培養(yǎng)冶金行業(yè)生產、設計、建設、管理服務一線高級技術應用型專門人才。從培養(yǎng)方案設計和教學方法及資源方面，探討培養(yǎng)適應現代冶金行業(yè)發(fā)展優(yōu)秀應用型工程技術人才的思路。 關鍵詞：冶金工程；培養(yǎng)；應用型專門人才；思路 工程師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，高校和企業(yè)承擔

2、著培養(yǎng)工程師的主要責任，但兩者對工程師的評價標準不同，企業(yè)希望高校培養(yǎng)的學生具有企業(yè)相關職位方面的扎實技能和素質，盡快適應企業(yè)工作環(huán)境，滿足崗位要求[1-2]。由于諸多原因，冶金工程等工科專業(yè)學生工程能力培養(yǎng)不足，無法滿足企業(yè)用人需求[3]。根據學校發(fā)展規(guī)劃，冶金專業(yè)預計2020年開始招生，應未雨綢繆，探討冶金專業(yè)“應用型專門人才”培養(yǎng)途徑。 一、培養(yǎng)方案與提高專業(yè)興趣 以培養(yǎng)冶金工程專業(yè)工程應用型技術能力為宗旨，恰當設置理論教學和實踐教學比例及邏輯關系，加強本科生工程能力培養(yǎng)力度。專業(yè)課理論教學中，以講授冶金工藝基礎知識和生產控制基本規(guī)律為重點，培養(yǎng)學生冶金知

3、識學習與應用能力。結合冶金行業(yè)工程案例講解，引導學生應用所學知識解決生產和工程設計問題，培養(yǎng)思維判斷與分析能力。例如，氧化鋁生產工藝專業(yè)課，根據氧化鋁生產主要流程，從原料制備到氧化鋁成品生產共12個主要工序，制定12個專題講座，在闡明原理的基礎上，采用視頻、圖片輔助，詳細介紹工業(yè)化生產中的主要設備、工況條件及調控機制，使氧化鋁冶煉過程講解更加具體。在入學教育、專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學過程中，讓學生充分了解所學專業(yè)，掌握一定專業(yè)知識[4]。介紹教師的研究課題及參與的工程項目，引導學生搜集整理冶金研究領域有關最新科研成果，提高專業(yè)和科研興趣。教學過程中充分利用多媒體平臺，提供圖、文、聲、動、實等信息

4、，加深對抽象知識點的理解與應用。組織學生參加校內外學術講座，了解專業(yè)最新發(fā)展，開闊科技視野，加深對專業(yè)的認識。 二、優(yōu)化教學方法及資源 （一）工程案例教學法 結合冶金工程專業(yè)特點，在教學過程中引入工程案例教學法，并將大量工程實踐研究成果編入教案，引導學生運用理論知識分析、解決實際生產問題，培養(yǎng)知識應用、思維判斷和分析能力。聘請企業(yè)工程師任教。外聘的校外導師定期以生產流程工程技術路線及實際問題的解決方案為案例，講授冶金專業(yè)生產實踐，傳授專業(yè)知識在生產實踐的應用。目前，學院已聘請了3位分別來至中國鋁業(yè)貴州分公司、貴州中鋁鋁業(yè)有限公司及貴州華錦鋁業(yè)有限

5、公司教授級高工為冶金專業(yè)校外指導教師，近期將與首鋼水城鋼鐵（集團）有限責任公司、貴州大龍錳業(yè)有限責任公司等省內企業(yè)合作，聘請具有一線豐富生產經驗的高級工程師為校外導師。 （二）實驗室教學平臺 本科生實驗課大多數是基于基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行的驗證性實驗，是提高專業(yè)基礎實驗技能的重要教學手段之一。專業(yè)基礎實驗技能的培養(yǎng)目標主要是使學生掌握基本理論和基本實驗技能，重點在于儀器使用、基本操作規(guī)范和對基本實驗現象的理解[5-6]，加強冶金工程實驗教學平臺建設對培養(yǎng)學生實踐能力極為重要。目前，冶金實驗中心規(guī)劃建設的主要實驗室為“冶金專業(yè)基礎實驗室”、“儀表實驗室”、

6、“礦物預處理實驗室”、“有色金屬冶金實驗室”、“鋼鐵冶金實驗室”、“冶金環(huán)保實驗室”及“分析實驗室”。所有實驗室建設方案已完成，相關主要設備已完成選型，保證冶金工程本科實驗教學工作順利開展。 （三）虛擬仿真實驗室 近年來，虛擬仿真技術被應用于冶金工程專業(yè)實驗、實習和課堂教學，顯著提高了學生實踐能力和學習效果[7-9]。冶金實驗中心規(guī)劃重點建設實驗室有“虛擬仿真型實驗室”，主要建設內容有“鋼鐵生產全流程虛擬仿真實驗教學中心”，以燒結、高爐煉鐵、轉爐煉鋼等系統(tǒng)全流程實驗教學資源為核心，建設虛擬仿真實驗教學中心，利用虛擬仿真技術資源，結合實驗教學大綱和實驗考核方式，提

7、高學生工程實踐能力。該中心規(guī)劃采購METSIM過程模擬軟件，應用于冶金工藝流程熱量平衡計算、化學反應、過程控制、設備設計、成本估算和過程分析，實現實驗過程零污染，教學資源零消耗，實驗無危險性[6]，實驗教學內容豐富，增加學生動手操作機會，為冶金工程專業(yè)工程師培養(yǎng)提供重要保障。 （四）實習基地平臺 按照冶金專業(yè)本科培養(yǎng)方案，集中實踐性環(huán)節(jié)學分比例占整個培養(yǎng)方案的17.14%，具有相當分量。本校已與中國鋁業(yè)貴州分公司簽訂《冶金專業(yè)本科教學實習基地建設》合同，共建冶金專業(yè)本科實踐教學實習基地，將認識實習、生產實習及畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進行，在生產實踐過程中

8、實現專業(yè)基本應用能力培養(yǎng)。實踐基地主要為冶金專業(yè)學生提供實踐教學場所，項目實施后，將定期聘請較高專業(yè)技術水平和生產經驗豐富的企業(yè)技術人員進行專項講座和培訓，可滿足每年300人次冶金工程專業(yè)本科生的實踐需求。根據冶金專業(yè)發(fā)展需要，學校將陸續(xù)拓展實習基地建設，選擇國有或地方大型骨干冶金企業(yè)作為合作對象，增加冶金專業(yè)實習基地的多樣性。 （五）“雙創(chuàng)”項目全覆蓋 全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“強責任、精技術、善管理、重實踐、求創(chuàng)新”高素質應用型人才，確立了“113”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標（“雙百分百”），即“讓100%學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育，資助100%學生經歷創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)訓練

9、，期待3%學生取得優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果”。開展“本科生導師制”，由學生自愿選擇專業(yè)老師，并在其指導下，申報“雙創(chuàng)項目”，獨立開展立項項目的實驗研究、撰寫論文、完成課題。以本文指導的2016級3名本科生為例，經過一年來實驗室科研項目實踐，在專業(yè)認識和科研開展基礎手段方面獲得較大提高。 （六）提高師資隊伍工程教育素質和水平 承擔冶金專業(yè)本科生培養(yǎng)任務的工科教師，不僅應在工程教育教學方面具有突出能力和綜合素質，還應具有工程實踐、工程設計開發(fā)、工程技術創(chuàng)新和工程科學研究背景[1]。高校教師更擅長于知識理論性和系統(tǒng)性講解，對知識的實際應用和工程實踐掌握相對薄弱。本校為新建院校

10、，教師以剛從高校畢業(yè)的博士為主，他們從學校到學校，缺乏工程經歷和實踐經驗。目前，本院現有專職教師44人，其中具有2年以上企業(yè)工作經歷的“雙師型”教師只有6人，占比不超過14%，總體而言，是一支實踐能力較弱的教師隊伍。為提高工程實踐能力，選派新入職教師去企業(yè)進行脫產1年的實踐。目前約30%青年教師完成了相關實踐，獲得了較好的效果。 （七）重視畢業(yè)設計（論文） 當前，工科學生畢業(yè)設計（或論文）由校內教師指定任務，輔導學生單獨完成，無法發(fā)揮學生的主觀能動性[1]，且多數設計“不接地氣”，無實質性意義。冶金專業(yè)學生畢業(yè)設計（或論文）擬采用雙導師制——每個學生配置一名校內

11、指導教師和一名來自企業(yè)的校外指導教師，學生設計（或論文）題目由校外導師結合企業(yè)情況給定，畢業(yè)設計（或論文）任務書具體內容由兩位導師協(xié)商確定。這樣的方式提高學生對冶金工藝的理解，設計（或論文）內容更加務實，縮短了學生從學校到企業(yè)過渡的調整周期。 參考文獻： [1]王永斌,羅果萍,王藝慈,等.提高冶金工程專業(yè)卓越工程師實踐能力的探索[J].中國冶金教育2018（1）：71-73. [2]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（3）：1-23. [3]倪紅衛(wèi),張華,王煒,等.冶金工程專業(yè)學生工程能力培養(yǎng)的實踐

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