教師寒假讀書心得：獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)

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1、 教師寒假讀書心得：獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí) 撰寫人：___________ 日 期：___________ 教師寒假讀書心得：獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教學(xué)策略一旦得到關(guān)注并運(yùn)用，就必然引發(fā)一場(chǎng)傳統(tǒng)和創(chuàng)新的碰撞、思索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑和徘徊：強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考有沒有滋生的土壤？如何看待和處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間的關(guān)系？的確，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考是兩個(gè)相對(duì)對(duì)立的名詞，但它們并不矛盾。老子說得好："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"， 這句名言辯證地闡明了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)源于思，

2、思又引出學(xué)。從這一角度看，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)縱橫交織的共同體，它們互相依賴，缺一不可。在處理這種"剪不斷，理還亂"的關(guān)系時(shí)，一些重要的行為準(zhǔn)則應(yīng)銘記于心。 一、屏蔽兩種現(xiàn)象 （一）合作學(xué)習(xí)的"極端化"走向 1、在時(shí)間上--因"合"廢"思" 為了追求表面上的"熱鬧"氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間，就要求學(xué)生聚到一起討論，這種"蜻蜓點(diǎn)水"、"一蹴而就"式的合作學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質(zhì)疑，無規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無方法可創(chuàng)新，從而使合作學(xué)習(xí)成為"無源之水"、"無本之木"，失去了固有的生命力。 2、在空間上--因"合"限"思" 許多教師把

3、"合作學(xué)習(xí)"作為課堂教學(xué)的一種"新時(shí)尚"，不論問題的難易程度如何，不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不論是不是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將"合作學(xué)習(xí)"作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價(jià)值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時(shí)間，也限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。由此看來，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度兩方面把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供既能獨(dú)立思考、發(fā)揮個(gè)人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機(jī)會(huì)。 （二）合作學(xué)習(xí)的"空殼式"走向 合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的對(duì)立與分離，導(dǎo)致了小組合作出現(xiàn)"三重三輕"的空殼式現(xiàn)象，即重"形"輕"質(zhì)"，重"面"輕"點(diǎn)"，重"同"輕"異"，究其原因，主要表現(xiàn)在時(shí)間安排與角色互賴的失衡

4、： 1、時(shí)間安排的"失衡" 一般情況下，教師提出問題的難易程度，應(yīng)和所給時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問題，應(yīng)多給一些時(shí)間，反之則少給時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中教師給學(xué)生的討論時(shí)間往往不充足，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來不及形成完整的觀點(diǎn)，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進(jìn)行其它內(nèi)容，這樣，學(xué)生既沒有進(jìn)行思想上的碰撞和交流，又沒有實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)上的認(rèn)同與整合，更沒有做到結(jié)論上的再思考和再升華。這種"形同虛設(shè)"的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了新課程改革的基本理念。 2、角色互賴的"失衡" 積極的角色互賴，要求每個(gè)參與合作的學(xué)生都要承擔(dān)互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細(xì)考察，許

5、多小組參與的機(jī)會(huì)往往被"好學(xué)生"所包攬，他們堂而皇之地充當(dāng)了學(xué)困生的代言者，而那些困難學(xué)生因得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只得言聽計(jì)從，致使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。事實(shí)上，學(xué)困生在此過程中僅僅扮演了"聽眾"角色，他們既沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒有進(jìn)行真正意義上的合作，長此以往，必然會(huì)導(dǎo)致"優(yōu)者更優(yōu)，差者更差"的后果，這不符合素質(zhì)教育"面向全體"的要求，也會(huì)不斷地、人為地"制造"出新的學(xué)困生。 細(xì)細(xì)分析，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本原因就在于教師把獨(dú)立思考從合作學(xué)習(xí)中剝離出來，甚至對(duì)立起來，使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神，走上了"極端化"和"空殼化"的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現(xiàn)象，就

6、必須重視學(xué)生的獨(dú)立思考，嘗試運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高獨(dú)立思考的質(zhì)量，從而為合作學(xué)習(xí)提供充足的憑借，使兩者在對(duì)立中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到平衡。 二、融合兩種方式 合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考都是有效的學(xué)習(xí)方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個(gè)方面，而應(yīng)將兩者有機(jī)地融合起來，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使之成為等重的法碼，在實(shí)現(xiàn)自身平衡的同時(shí)，也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡。 （一）寓獨(dú)立思考于合作開始之前，達(dá)到鋪墊之效 愛因斯坦說過："學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人。"獨(dú)立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)

7、數(shù)學(xué)問題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立的嘗試解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。 （二）寓獨(dú)立思考于合作過程之中，達(dá)到互補(bǔ)之效 心理研究表明：真正有效的思維訓(xùn)練是在"靜"中完成的，思維的極限也是在"靜"中挖掘出來的。無疑，這里的"靜"是指個(gè)人的獨(dú)立思考。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過程，是一個(gè)互動(dòng)的過程，而獨(dú)立思考則是一個(gè)自主的過程，是一個(gè)內(nèi)化的過程。為此，在教學(xué)中寓獨(dú)立思考于合作過程中，做到"動(dòng)""靜"結(jié)合，"存異"與"求同"結(jié)合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。 1、在合作操作中思考 我們教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來

8、，使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系,養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。 2、在合作研討中思考 合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，也為思想提供了碰撞和交融的平臺(tái)，而這種思想的交流和碰撞同樣要以獨(dú)立思考做基礎(chǔ)。 三、關(guān)注兩種群體 （一）關(guān)注優(yōu)勢(shì)群體 對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，就搶先發(fā)表意見時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準(zhǔn)備，才能

9、有高質(zhì)量的發(fā)言。 （二）關(guān)注弱勢(shì)群體 1、在合作學(xué)習(xí)前要讓困難學(xué)生先獨(dú)立思考，再把自己的想法簡單地寫下來，這樣就使他們克服了"表達(dá)"上的障礙，進(jìn)而避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。 2、小組討論交流時(shí)多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個(gè)中心問題輪流發(fā)言（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲，有所提高。 3、以弱勢(shì)群體為中心進(jìn)行合作探究。多元智能理論告訴我們：所謂弱勢(shì)群體，是指那些學(xué)習(xí)活動(dòng)中某一方面不及他人或發(fā)展緩慢的同學(xué)，并不代表他們處處都比別人差。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)合作探究的目標(biāo)要求，有意識(shí)地將一些簡單但十分重要的任務(wù)交給弱勢(shì)群體，使他們成為合作的"焦點(diǎn)"或"主角"，以獲得愉悅的、成功的心理體驗(yàn)。 總之，新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作與獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。教師不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，而要將獨(dú)立融合于合作學(xué)習(xí)之中，讓它們相得益彰，相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 第 7 頁 共 7 頁