民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

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1、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀 摘要:幼兒教師作為學(xué)前教育的主要實施者與指導(dǎo)者，其專業(yè)能力與教學(xué)水平不僅關(guān)系到幼兒的身心健康，還對幼兒園的發(fā)展甚至對整個學(xué)前教育都有非常重要的影響。對于民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師而言，職后培訓(xùn)就顯得更加重要。 關(guān)鍵詞:民族地區(qū);農(nóng)村幼兒教師;職后培訓(xùn) 國家對于幼兒教師的職后培訓(xùn)正在逐漸擴大規(guī)模與完善體制，大部分幼兒教師還是可以得到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，但是對于一些偏遠民族地區(qū)農(nóng)村的幼兒教師來說，受到一些實際情況或其他因素的阻礙，導(dǎo)致幼兒教師的職后培訓(xùn)工作還存在一些不足，需要加強對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的關(guān)注并提出相應(yīng)的解決措施。

2、 一、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的必要性 隨著時代的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，教育已經(jīng)成為推動社會政治、經(jīng)濟、文化等持續(xù)發(fā)展的動力。作為新時期的教師，先進的教育理念和良好的教育水平是每個教師做好教育工作的先決條件，教師的教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，需要不斷地更新與豐富。學(xué)前教育作為我國教育的奠基階段，隨著近幾年不斷發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)前教師供需緊張，尤其是城鄉(xiāng)之間、中東部與西部之間的教育資源存在一定的差距?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》提出"重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是2010-2020年學(xué)前教育發(fā)展的三大任務(wù)之一";，由此可以看出加強農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育受到國家政策的重視

3、，尤其是加強民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育更是當(dāng)前的重中之重，而作為教育的實施者，教師的專業(yè)水平直接影響我國學(xué)前教育的發(fā)展。 二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀 1．當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的特點 (1)有年輕化的趨勢，熱情有朝氣，發(fā)展?jié)摿Υ笸ㄟ^對相關(guān)文獻的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒教師越來越年輕化，也正是由于年齡相對年輕使得他們對自己未來的發(fā)展有較高的要求，對待工作充滿熱情與希望，只要對其進行適合的教育就能夠使他們得到好的發(fā)展與提高。(2)學(xué)歷得到提高過去，大學(xué)生較少，有學(xué)歷的專業(yè)教師更多的是希望留在城市里發(fā)展，導(dǎo)致一些偏遠山區(qū)、農(nóng)村極其缺乏教師，更不要說專業(yè)的幼兒教

4、師了。有些地方根本沒有幼兒教育，采用放養(yǎng)與自我成長的方式。這些年在國家政策的引導(dǎo)下，越來越多的外地教師投身到偏遠地區(qū)的幼教事業(yè)中，也有越來越多的出身于農(nóng)村的人學(xué)成歸來投身家鄉(xiāng)的幼教事業(yè)。(3)發(fā)展得不到保障盡管當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師年輕化、干勁足，但是客觀條件成為他們前進的障礙，使之與發(fā)達地區(qū)存在明顯差距，使得農(nóng)村幼兒教師生活質(zhì)量無法保證，發(fā)展動力不足;當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村教師編制名額少，不能給教師以歸屬感，導(dǎo)致他們后勁不足。(4)與發(fā)達地區(qū)教師的專業(yè)能力存在一定差距幼兒教師專業(yè)能力不僅是個人的能力水平，還包括其他的因素，如教學(xué)用具、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等。在教學(xué)過程中，不僅需要教師的教，也需要環(huán)

5、境與材料的輔助，由于農(nóng)村地區(qū)專業(yè)教具資源不足，所以教學(xué)受到一定限制。 2．民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀 (1)國家政策的支持，費用與機會得到一定保障我國近幾年逐漸重視民族地區(qū)的農(nóng)村幼教發(fā)展，對幼兒教師加強專業(yè)水平培訓(xùn)。"國培計劃";及一系列惠及西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教育相關(guān)政策所需的費用由幼兒園或教育行政部門出，但部分教師需要自己承擔(dān)費用，這也就加大了教師的負擔(dān)。(2)培訓(xùn)形式過于單一化當(dāng)前的培訓(xùn)形式大多是對書本理論知識的照搬，過于追求短時間的成效，這不僅枯燥乏味，還不利于被培訓(xùn)教師主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了幼兒一線教師所需的實踐能力與教學(xué)方法。(3)培訓(xùn)單位專業(yè)水平

6、不一、忽視了教育理念的更新當(dāng)前進行培訓(xùn)的大多是教授或?qū)＜?，培?xùn)機構(gòu)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)教師，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。而這些教授或者專家只是對理論進行講解，并沒有針對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師所處的教學(xué)環(huán)境進行有針對性的培訓(xùn)，所以這樣的培訓(xùn)效果并不明顯。(4)培訓(xùn)的機會較少主要表現(xiàn)在:第一，針對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)相對于發(fā)達地區(qū)少;第二，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師人數(shù)較少，一個教師帶一個班，如果去培訓(xùn)了就沒有人去帶班，所以使得很多農(nóng)村幼兒教師失去機會;第三，培訓(xùn)主要針對公辦幼兒園。通過以上現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)，國家已經(jīng)逐步開始關(guān)注民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教師的職業(yè)能力與發(fā)展水平問題，加大對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的投

7、入，給更多的幼兒教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。加強民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)，不僅能提高教師自身的能力與水平，同時也促進了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，長此以往還可以帶動整個民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，逐漸縮小與發(fā)達地區(qū)的差距。 三、對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的建議 1．國家加大扶持的力度，創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會 盡管國家開展了"國培計劃";等一系列的培訓(xùn)項目，但對于民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師而言機會還是較少，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況，盡可能使每一位當(dāng)?shù)氐挠變航處熢跊]有負擔(dān)的情況下進行職后培訓(xùn)，只有長期、持續(xù)地培訓(xùn)才能從根本上得到學(xué)習(xí)與能力的提高，短期的學(xué)習(xí)只能得到暫時的成效。 2．

8、豐富培訓(xùn)的形式，選擇有意義的培訓(xùn)內(nèi)容 由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式過于單一枯燥，使得培訓(xùn)沒有實際意義，達不到培訓(xùn)所需要達到的成效，所以在培訓(xùn)形式上可以更加豐富一些，使整個培訓(xùn)過程變得有趣又易于接受和理解。比如，在培訓(xùn)過程中可以采取案例賞析與分析的方式，將理論與實踐相結(jié)合，避免純理論灌輸?shù)姆ξ稛o趣。 3．加強對培訓(xùn)單位的篩查，進一步提高其專業(yè)能力 當(dāng)前培訓(xùn)單位的資質(zhì)不一，有部分單位專業(yè)性不強或者對培訓(xùn)不重視、草草了事，針對這種現(xiàn)象需要相關(guān)部門加強對培訓(xùn)單位的監(jiān)管與篩查，對于不符合培訓(xùn)條件的單位理應(yīng)對其整改或者剔除，這種篩查可以促進培訓(xùn)單位的自我監(jiān)管與提高，也能保證培訓(xùn)效

9、果的實際達成。 4．培訓(xùn)機會普及每一位教師 對于民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園來說，編制太少，幼兒太多，導(dǎo)致臨聘幼兒教師太多，再加上培訓(xùn)機會少，大部分幼兒園會選擇讓有編制或者資歷深的教師進行培訓(xùn)，這樣一來并不能讓所有幼兒教師都得到培訓(xùn)的機會。當(dāng)今學(xué)前教育備受矚目，人們越來越意識到學(xué)前教育在教育奠基階段對于幼兒甚至國家都起著重要影響作用。對于幼兒教師來說，需要不斷提高職業(yè)能力，這樣才可以與時俱進、順應(yīng)當(dāng)今發(fā)展。因此，加強對幼兒教師的職后培訓(xùn)是當(dāng)今的熱點，也是亟待解決的問題。民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師則更應(yīng)該成為培訓(xùn)的重點人員。加強對當(dāng)?shù)赜變航處煹呐嘤?xùn)不僅關(guān)乎幼兒教師個人的問題，還有利于農(nóng)村教育、經(jīng)濟與文化等方面的發(fā)展，從而使整個民族地區(qū)得到發(fā)展。 參考文獻: ［1］鄭慧俐．幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對策研究［J］．學(xué)理論，2013(2):358－359． ［2］韓寶慶．關(guān)于我國教師職后培訓(xùn)的幾個問題［J］．教育探索，2006(8)． ［3］趙春秀．教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀與改進措施［J］．教育理論與實踐，2009(6)． ［4］丁雪．幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及其對策研究---以汪清縣公辦幼兒園為例［D］．延邊:延邊大學(xué)，2015.