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1、翻轉(zhuǎn)課堂之管窺
陳曉川
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是最近幾年非常流行的一個教學(xué)概念，核心是顛覆傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，其原型大抵來源于境外的初等教育，如今在提倡“尊師”的華人教育圈也盛行開來，這其中既有對舶來教育理念在實際運用中所產(chǎn)生良好反饋的新奇和肯定，或許也蘊含著對“傳道授業(yè)解惑”這幾千年不變的學(xué)究式的教學(xué)定位的審美疲勞。如前文所述，翻轉(zhuǎn)課堂肇始于小學(xué)課堂且在境外部分高等教育課程中取得成效，但如果將其引入到我國高職這一相對特殊的高等教育教學(xué)中，該如何操作，是全盤導(dǎo)入，囫圇吞棗；還是區(qū)別分析，對癥下藥？本文將從筆者課程教學(xué)的一點心得體會出發(fā)，并結(jié)合境內(nèi)外部分院校的實際“翻
2、轉(zhuǎn)”案例，談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的管中之見。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職 教學(xué)模式
第一，翻轉(zhuǎn)課堂班級規(guī)模的控制。境外在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，一個非常重要的特點就是班級規(guī)模小，人數(shù)少。在以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)時，每一位（組）學(xué)生都應(yīng)該是課堂的重要參與者，應(yīng)該在課堂中擁有一定量的時間主導(dǎo)他所應(yīng)負責(zé)的相應(yīng)環(huán)節(jié)。課堂組織者（教師）不會因有限的教學(xué)時間和臃腫的班級規(guī)模發(fā)生沖突而導(dǎo)致削弱或打消部分參與者積極性的情況發(fā)生，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
第二，翻轉(zhuǎn)課程的選擇。專業(yè)課程大體上可以分為理論課、實踐課和綜合性課程。以常理推敲，任何一類課程都有創(chuàng)新教學(xué)模式的可能。但在高職的專業(yè)教育中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和
3、學(xué)習(xí)動機等特點，作者認為相較于理論類課程，實踐課和綜合性課程更易于實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。理論性課程對參與者文獻追蹤閱讀分析與概括等相關(guān)能力的要求較高，當(dāng)然對參與者主觀動機等方面的要求也顯而易見，因此在本科或研究生學(xué)習(xí)階段是實施翻轉(zhuǎn)課堂的理想選擇。在高職教育特別是藝術(shù)設(shè)計類教育中，實踐類和綜合性課程以技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，學(xué)生用作品說話，通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生將設(shè)計調(diào)研、組織、實施等一系列方案和行為主動呈現(xiàn)，在一定程度上體現(xiàn)高職學(xué)生的專長，發(fā)揮他們的主體性地位，教師更重要的是扮演引導(dǎo)者而不是知識傳送帶的作用。
第三，翻轉(zhuǎn)程度的把握。在計劃實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，翻轉(zhuǎn)的程度如何控制，也是影響教學(xué)過程和結(jié)果
4、呈現(xiàn)的重要原因。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻（微課）、在線資源、自主式學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作等各種要素在整個教學(xué)進程中的比重須根據(jù)具體課程合理配置。微課也是當(dāng)下高等教學(xué)中的流行詞，新穎的形式和簡明扼要的問題解決方式給課堂教學(xué)帶來一股清新之風(fēng)，但現(xiàn)階段高職教師教學(xué)任務(wù)偏重是一個不爭的事實，如何在一門課程中合理選擇知識點，通過有限的微課高效調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍是值得研究的問題。此外，適宜通過在線資源和自主式學(xué)習(xí)展開的環(huán)節(jié)在不同的專業(yè)課程中也會有所差異，課程中大小、類型各不相同的項目在導(dǎo)入團隊協(xié)作的必要性方面也不盡相同，諸如此類，都需要課程設(shè)計者合理把握課堂的翻轉(zhuǎn)程度。
第四，翻轉(zhuǎn)課堂的進階。對高職學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)
5、課堂教學(xué)，除了上述以常規(guī)教學(xué)思路出發(fā)加以組織設(shè)計，還可以借鑒境外操作手段，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深度探索。臺灣嶺東科技大學(xué)（在臺灣，科技大學(xué)的生源特點類似于大陸高職院校）于2013年開始嘗試以翻轉(zhuǎn)教室為載體，進行BID（business information design）課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革實踐，獲得島內(nèi)教育主管部門的關(guān)注和認可。翻轉(zhuǎn)教室由互動討論區(qū)和創(chuàng)意討論區(qū)等多個空間組成?；佑懻搮^(qū)是課程教學(xué)的主要場地，可以全程錄影供網(wǎng)上直播點播，無法正常到校的學(xué)生也可登陸網(wǎng)絡(luò)平臺同步學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教室里常規(guī)的講臺被兼具演講臺、投影儀、實物展臺等功能的教學(xué)一體機替代。九組島式的學(xué)習(xí)討論平臺取代了普通的課桌，每個
6、平臺配置一臺可供直播的顯示器；顯示器上方裝有攝像頭，如有必要，小組成員可以視頻發(fā)言，當(dāng)然，小組電腦里的內(nèi)容也可以共享給所有成員觀看。每個平臺上還配置多功能話筒，具備簽到、發(fā)言、投票等多種功能。教室四周墻壁空間上設(shè)計了多塊玻璃裝飾，可以提供給學(xué)生做頭腦風(fēng)暴等的書寫記錄使用，美觀又實用。創(chuàng)意討論區(qū)緊鄰互動討論區(qū)，包括面積不大功能各異的三個空間。其中一個是配置投影儀的長方形會議室，另一個安裝了大屏幕觸屏顯示器，還有個適合少數(shù)成員深度交流的小空間。在打造硬件環(huán)境之時，翻轉(zhuǎn)課堂的主體——學(xué)習(xí)者也甄選完成。團隊式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一，在BID課堂中，學(xué)員由來自設(shè)計、管理和資訊三個學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生共同
7、組成，通過跨領(lǐng)域組合學(xué)習(xí)和研究，充分發(fā)揮團隊知識能力互補的效力。翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者也有別于常規(guī)課程，該課程由文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)研究領(lǐng)域相關(guān)而又各不相同的八位行業(yè)專家和專任教師組成，每人負責(zé)一個單元的安排和課堂組織。在每個單元中，主導(dǎo)者簡要介紹對本領(lǐng)域的研究并列舉相關(guān)案例，之后給出研究方向，由各組研究探索之后在課堂上分組依次提報，教師點評。該課程以跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)為核心，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，以多元指導(dǎo)引領(lǐng)教學(xué)方向，隨著時間的深入，人才培養(yǎng)的深度效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)。
實際上，在我們的常規(guī)課程教學(xué)中或多或少都會有“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的無意識應(yīng)用，如果能把這“無意識”的行為擴大化系統(tǒng)化，從一門完整課程甚至一個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的角度思考和設(shè)計，或許才能真正發(fā)現(xiàn)這一理念流行的合理性。
翻轉(zhuǎn)課堂之管窺
