【教育教學論文】高校教育教學的困境與出路

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1、【教育教學論文】高校教育教學的困境與出路 摘要：信息碎片化時代有三個顯著特征：傳播主體去中心化、信息內容碎片化和閱讀的割裂性。信息碎片化的傳播方式，影響著學生的價值觀念、思維方式和行為習慣，也影響著高校的課堂教學方法、教學效果和師生關系。針對信息碎片化時代造成的教育教學新問題，高校應加緊培養(yǎng)專業(yè)素質過硬的教師隊伍，加快教學改革，進一步提升學生的能力和素養(yǎng)，擴大校園媒體對學生的影響力。 關鍵詞：信息碎片化；高校學生；高校教育教學 一、信息碎片化時代的特征 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的深入發(fā)展，使信息碎片化時代主要表現(xiàn)出三個特征：一是傳播主體的去中心

2、化。新媒體的廣泛運用，構建起了呈現(xiàn)開放式、平等性以及扁平化等特點的信息傳播結構。自媒體的發(fā)展使人們擺脫了傳統(tǒng)媒體對信息傳播的控制，如今人人都可以成為信息源，微信、微博、貼吧、論壇等，只要人們想，隨時能參與到信息傳播中，成為信息傳播者。二是信息內容的碎片化。新媒體時代，以自媒體為載體傳播的信息，主要表現(xiàn)是海量、隨意性強、內容不完整。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓人們隨時隨地能夠發(fā)布和傳播信息，這些零散的信息碎片不斷疊加累積，使信息在傳播過程中，極易被二次加工，成為失真的信息。三是閱讀的割裂性。傳統(tǒng)媒體時代，較少的傳播媒介以及較慢的信息傳播速度，使人們獲得的信息總量少，人們可以集中注意力進行長時間閱讀。但新

3、媒體時代，為了吸引讀者和便于傳播轉載，新媒體中的信息大多比較簡短、帶有刺激性且更新速度快，雖然信息總量快速增長，但當人們面對24小時更新的大量網(wǎng)絡信息時，很難獲得系統(tǒng)完整的閱讀體驗。 二、信息碎片化時代高校教育教學的困境 （一）信息碎片化對學生的影響 1.信息碎片化對于學生價值觀念的影響 信息碎片化時代帶來的信息爆炸，使真和假的信息充斥世界。信息化時代，由于信息受眾需求的多樣化，許多一手信息發(fā)布之后，便被中間接收者截取加工，有針對性的對部分信息進行二次發(fā)布。這些二次發(fā)布的信息中，被注入了中間發(fā)布者的主觀意見。若二次信息發(fā)布者不保留

4、轉載路徑，在原信息缺失下的情況下，便會在傳播中導致信息失真。由于新媒體環(huán)境中信息傳播與獲取的便捷性，學生在無形中就受到各種各樣網(wǎng)絡信息的影響。其中顯性的不良影響，容易被及時發(fā)現(xiàn)，得以迅速矯正。然而，有些影響卻是隱性的，在潛意識層面逐步轉變學生的認知。這種隱形影響導致的錯誤思想認識和價值觀念在潛意識一旦形成就難以改變。 2.信息碎片化對于學生思維方式的影響 信息化時代對于學生的好處之一，是使知識源更豐富，獲取知識更高效便捷，但與此同時，學生對于像歸納、推理、聯(lián)想和抽象等科學思維方法的應用和實踐卻在逐步減少。信息碎片化時代給學生的學習和思考帶來的一個重要問題是，學生

5、平時接收的大量信息，都缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和深刻性。許多學生的信息接收習慣逐漸趨向于只追求短暫的視覺快感和心理愉悅，學生學習交流的各個領域中也都充斥著情緒化的表達方式。長此以往，學生極易患上惰性思維癥，使其閱讀層次、情感深度都趨于淺層化，歷史觀也逐步弱化。 3.信息碎片化對于學生行為習慣的影響 信息碎片化時代，學生通過網(wǎng)絡接觸到的是快餐式的、條目式的海量信息，學生面對這樣的信息特點，所逐步養(yǎng)成的搜索、篩選及接收信息的習慣，會導致學生的注意力無法集中、發(fā)現(xiàn)問題的能力變弱、思考能力下降、缺乏實際解決問題的能力等一系列不良后果。青年學生應該是新的信息的提供者和創(chuàng)造者，但

6、如今學生有著被接收到信息所左右的趨勢。青年學生創(chuàng)新能力的缺乏已經(jīng)成為高等教育中的一個嚴重問題。一是在知識學習中，學生缺乏主動性，過度依賴課上的知識灌輸，課下怠于思考，對于知識很難產(chǎn)生新的想法或觀點。二是信息的豐富易得，使學生嚴重依賴人工智能，不愿主動記憶，自身記憶儲備的嚴重匱乏，使其難以進行更高水平的思維活動，必然會影響創(chuàng)新創(chuàng)造能力。 （二）信息碎片化對教育教學的影響 1.對教學效果的影響 信息獲取的便捷高效并不意味著學習效率一定提高。一方面通過觀察青年大學生手機當中的App可以發(fā)現(xiàn)，青年大學生利用網(wǎng)絡資源，更多的以娛樂為目的。微博、微信、抖音及

7、小紅書等在學生中備受追捧的手機軟件基本用于社交、娛樂和購物之用。信息的泛娛樂化使許多學生沉迷其中，造成到課率低、上課抬頭率低的問題。另一方面在海量的網(wǎng)絡資源中充斥著大量無用錯誤甚至虛假信息，當學生試圖通過網(wǎng)絡搜集更多資料時，篩選出有效信息的過程中，既需要學生有能力做出正確判斷，又需要學生有充足的時間，這在無形中造成了學生時間的消耗和精力的耗損，在課程壓力較大的情況下，反而會對學生的學習效率起到負面作用。 2.對師生關系的影響 信息碎片化改變著知識的傳播獲取方式，也在改變著傳統(tǒng)的師生關系。一方面高校課程由于具有高度的專業(yè)性、理論性，再加之以往信息技術落后的客觀條件

8、，使得過去授課中都是以“教”為主，教師處在把握專業(yè)信息和資源的優(yōu)勢地位，有著較強的話語權和教師權威。但信息化的發(fā)展打破了這種局面，學生獲得知識、發(fā)展專業(yè)能力的方式變得多樣，不再只是拘泥于課堂授課。因此學生在學習中的主體意識被激發(fā)出來，學生想要得到不僅僅是知識，還有自身已有知識和經(jīng)驗可以得到認可或驗證，這也使得學生需要一種交流對話討論式的課堂氛圍，以及更加平等的師生關系。另一方面，網(wǎng)絡課程的不斷發(fā)展，使學生選課有了更多自主性，學生可以自己決定選哪位教師的課，根據(jù)自身感受對所選課程做出評價，并且評價結果會影響課程開設甚至是開課教師的職業(yè)發(fā)展，這使得教師對學生行為的約束力不斷弱化，網(wǎng)絡授課中很難建立

9、深刻的師生感情，因此這種模式正加速割裂現(xiàn)代師生關系。 3.對教學方法的影響 要適應信息碎片化對學生思維方式和行為習慣的改變，課堂教學方法必然需要做出調整。移動通信及新媒體的發(fā)展，改變了學生對傳播方式的選擇，相對于傳統(tǒng)的書本、紙媒，學生更青睞視頻語音等，同時由于信息碎片化所導致的學生注意力的分散，傳統(tǒng)大學課堂以連貫的知識講授為主的授課方式自然無法激發(fā)學生學習興趣。信息碎片化傳播作為當前的客觀環(huán)境無法改變，對高校教師來說，就只能認清新形勢，盡快適應這一變化。如果教師不盡快做出教學方法的調整，不斷探索新的教學方法，把學生吸引回課堂，只能引起學生對課堂教學更多的厭煩情緒

10、。 三、信息碎片化時代高校教育教學的出路 （一）打造專業(yè)素質過硬的教師隊伍 信息化時代的快速發(fā)展，對高校教師提出了新的更高要求。一是高校教師要有扎實的專業(yè)知識功底，能引導學生在眾多紛繁的信息當中，辨清對錯，廓清認識，這就要求教師自身有能力及時準確的對極具迷惑性的網(wǎng)絡信息做出專業(yè)判斷。二是高校教師要樹立對信息碎片化傳播的客觀理性認識，在遵循教育學和教育心理學育人規(guī)律的基礎上，把握時下信息傳播特點，積極主動地研究信息碎片化時代教育教學的新方法、新途徑，不斷增強課程的吸引力。三是提升高校教師信息技術的應用能力。高校教師要在信息化時代探索挖掘更多教學上的

11、可能性，自身必須有較高的信息技術素養(yǎng)，信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中的作用呈現(xiàn)不斷增強的趨勢。 （二）著力提升學生的能力和素養(yǎng) 針對信息碎片化時代給學生的思維方式、思考習慣等方面帶來的影響，在教育教學中應該更加注重學生能力和素養(yǎng)的提升。一是應更加關注學生科學的思維方法和習慣的養(yǎng)成，教師在教學過程中可以通過更多的問題引導、信息比對或者案例分析等方式鍛煉學生科學的思維方式，并通過經(jīng)常的練習，養(yǎng)成良好的思維習慣。二是應更加重視學生批判意識、辯證思維及反思能力的培養(yǎng)。面對海量的信息，要培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，引導學生從更多角度對網(wǎng)絡資源和信息進行思考，在知識不斷豐富和累積的基

12、礎上，經(jīng)常進行反思與知識的再認識。三是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生不能成為信息的奴隸，而是能夠充分運用資源信息，將其作為自己進行更高水平思維活動的知識和經(jīng)驗基礎。 （三）加快改革教學方式 在信息碎片化時代背景下，必須加快改革和創(chuàng)新教育教學方式方法，以及時利用現(xiàn)有形勢下的有利因素，盡量規(guī)避當前的不利影響。一是充分利用高質量的網(wǎng)絡資源，以學習強國、知乎、百度文庫和網(wǎng)易公開課等為代表的優(yōu)質網(wǎng)絡資源，可以將其引入到教育教學中，推薦學生使用和學習，既能有效拓展學生的知識接收途徑，豐富學習機會，開闊學生的見聞，又能利用網(wǎng)絡資源所具有的開放性和便捷性的特點，讓學生根據(jù)自己的時間

13、，反復學習觀看，提高其學習效率。二是要加快推動教學方式轉型。高校教師可以通過MOOC、微課和翻轉課堂等新的授課形式，對課程進行重構與再造，轉變授課思維和授課方式，優(yōu)化對課程內容的選擇，提升教學設計和教學實施的質量和效果，既要使課程內容更有特色、有內涵、有廣度、有深度，又要易于學生的學習和理解，激發(fā)學生學習的活力和動力。三是提升課堂教學話語的使用技巧，高校教師要打破傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，需要以對話代替獨白的話語表達方式，教師應該有意識的運用易于學生接受的互動方式進行引導式授課，以貼近學生生活或者學生群體普遍關注的話題作為課程導入或案例分析的切入點，以內容的科學性為基礎，在言之有物的基礎上，用更加

14、生活化、通俗化的表達方式，更形象生動的呈現(xiàn)，從而提高課堂的出勤率、抬頭率和點頭率。 （四）促進校園媒體影響力的擴大 要在各種媒體中贏得學生的關注，必須充分利用校園各個媒體平臺，擴大校園媒體的影響力。一是專題網(wǎng)站建設，要以更加豐富的資源信息庫為基礎，如學科資源庫、教學信息庫、及電子閱覽室等，加之以更加貼近學生的網(wǎng)絡形式對校園網(wǎng)站進行包裝，建立集知識性、思想性與趣味性為一體的校園網(wǎng)，提升點擊率、瀏覽率，真正使校園網(wǎng)能夠吸引學生、留住學生進而幫助引導學生。二是校園論壇的優(yōu)化升級，校園論壇作為高校師生生活、學習、交友及休閑活動等信息發(fā)布及交流的平臺，在校園文化建設、校園

15、信息傳播及校園輿論導向等方面有著重要影響，因此，應加強對校園論壇的管理和使用，一方面要豐富論壇的學習資源，便于學生下載學習交流，另一方面要加強對論壇中問題帖、討論帖的管理，既要讓學生對感興趣的問題發(fā)表觀點和展開討論，也要避免不健康、不正確或者不負責的言論充斥論壇，打造出有特色、有內涵的校園論壇。三是手機媒體平臺的運用。比如打造更加符合學生審美趣味和閱讀習慣的微信公眾號或者微博號等，讓學生在更加愉悅的體驗中，感受到學校魅力，進而增強學校對學生的影響力。 參考文獻 [1]湯晟.自媒體平臺上碎片化信息傳播特征.問題與對策研究[J].新媒體,2017(7). [2]張風華.新媒體時代信息碎片化對大學生素質教育的沖擊及對策研究[J].新媒體研究,2017(14).