【教學(xué)研究論文】非英語類本科生英語拓展課程教學(xué)研究

上傳人:冷*** 文檔編號(hào):18990346 上傳時(shí)間:2021-01-05 格式:DOCX 頁數(shù):6 大小:17.33KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報(bào) 下載
【教學(xué)研究論文】非英語類本科生英語拓展課程教學(xué)研究_第1頁
第1頁 / 共6頁
【教學(xué)研究論文】非英語類本科生英語拓展課程教學(xué)研究_第2頁
第2頁 / 共6頁
【教學(xué)研究論文】非英語類本科生英語拓展課程教學(xué)研究_第3頁
第3頁 / 共6頁

下載文檔到電腦,查找使用更方便

10 積分

下載資源

還剩頁未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《【教學(xué)研究論文】非英語類本科生英語拓展課程教學(xué)研究》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《【教學(xué)研究論文】非英語類本科生英語拓展課程教學(xué)研究(6頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、【教學(xué)研究論文】非英語類本科生英語拓展課程教學(xué)研究 摘要:目前,在很多高校的非英語專業(yè)本科生的英語拓展課程進(jìn)行過程中,課程設(shè)置存在著諸如目標(biāo)不明確、課程同質(zhì)化、教學(xué)手段單一、評(píng)價(jià)方式粗糙等一些問題。鑒于此,嘗試就教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容方面進(jìn)行一些探討。 關(guān)鍵詞:英語拓展課程;教學(xué);思辨口語與寫作 一、課題研究背景 大學(xué)英語教學(xué)改革在全國高校持續(xù)進(jìn)行多年,在教學(xué)理念、手段、模式、評(píng)價(jià)方式等方面都取得了一定的成效。2010年,國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育發(fā)展綱要》),明確提出了“提高我國的教

2、育國際化水平”的目標(biāo)。毋庸置疑,這個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開高校英語的教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)是,在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中,整體目標(biāo)雖然明確,但不同階段的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)定位也比較模糊。其中,教學(xué)課程的設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重,教學(xué)內(nèi)容也極為相似,造成了教學(xué)績效的“費(fèi)時(shí)低效”。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、技能型授課方式已經(jīng)難以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為外語教學(xué)的最高階段,大學(xué)英語教學(xué)必須明確其不同階段的不同教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)定位,進(jìn)而采取科學(xué)的教學(xué)模式、手段,尤其是教學(xué)內(nèi)容。在這樣的背景下,“大學(xué)英語”課程內(nèi)容改革成為新一輪課程改革的重點(diǎn),各類拓展課程在各大高校已經(jīng)得到了開設(shè),成為“大學(xué)英語”課程進(jìn)行自我改變的突破口。

3、與傳統(tǒng)的以提高讀寫技能為目標(biāo)的大學(xué)英語課程相比,“個(gè)性化”和“多樣化”的拓展課程設(shè)置成為本科英語教學(xué)的最新改革方向,在浙江理工大學(xué)外國語學(xué)院就開設(shè)了紡織英語、視聽英語、英美文化、商務(wù)英語、口語與寫作、生物英語等多種非英語專業(yè)的拓展英語課程。本文僅以“思辨口語與寫作”為例,本著真正體現(xiàn)開設(shè)拓展課價(jià)值的目的,提出一些思考。 二、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo) 作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方面,拓展課程教學(xué)的改革首先需要明確的就是其教學(xué)的目標(biāo)?!皾M足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要”是教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)中提出的大學(xué)英語課程改革的最終

4、目標(biāo)。而且《教學(xué)要求》還特別強(qiáng)調(diào)了高校開展英語教育需要建立在一般要求、較高要求和高要求基礎(chǔ)之上,各高校需要結(jié)合自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,并嚴(yán)格遵循教育部門的教學(xué)要求,進(jìn)而對(duì)英語課程體系進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)?!督虒W(xué)要求》把大學(xué)英語教學(xué)分成了兩個(gè)重要的階段:基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后,進(jìn)入了拓展階段。國家有明確的《英語專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,但作為非英語專業(yè)學(xué)生的英語拓展課的口語、寫作教學(xué),我們常常缺乏必要的清晰的教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)。“思辨口語與寫作”課程的開設(shè),充分說明口語與寫作中思辨能力培養(yǎng)的重要性。依照教育部相關(guān)文件精神,現(xiàn)階段大學(xué)英語教育主要應(yīng)該抓緊兩個(gè)方面:基礎(chǔ)階段和應(yīng)用

5、提高階段。在完成基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)以后,大學(xué)生就進(jìn)入了拓展階段學(xué)習(xí),在這個(gè)階段中,課程的設(shè)置需要考慮結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生基本具備英文專業(yè)資料查詢的能力和專業(yè)領(lǐng)域英語溝通的能力。這樣的英語拓展課程設(shè)置具備較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。課程設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)用性是拓展課程內(nèi)容改革的主要考慮因素。首先,把口語與寫作有效地融合在一起,不但可減輕教師的工作負(fù)擔(dān),同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的口語教學(xué),教師自己設(shè)置問題,自己發(fā)表觀點(diǎn),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;而寫作教學(xué)中,學(xué)生對(duì)教師辛苦批改的作文基本不看。大學(xué)英語口語、寫作向來是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在分析其原因時(shí)

6、不難發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)重要原因是缺乏思辨能力。隨著外語教育領(lǐng)域?qū)λ急婺芰χ匾暢潭鹊奶岣?,探索如何在口語、寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的需求也越來越迫切??谡Z思辨能力方面,以“思辨口語與寫作”為例,很明顯,這門課程應(yīng)該以口語和寫作的訓(xùn)練作為重點(diǎn),改變傳統(tǒng)課程中以課文講解、習(xí)題操練為主的上課模式。就口語環(huán)節(jié)而言,目前大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生的語言技能教育,往往忽略了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練??谡Z教學(xué)中,教師在授課時(shí)應(yīng)努力營造批判性的課堂環(huán)境,設(shè)置啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生在辯論中自主分析,從中獲得解決問題的辦法。教師的作用不僅僅是知識(shí)的解釋者、傳授者,也是問題的交流者、情景設(shè)置的引導(dǎo)者。此課程應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切可用的資源,在

7、課堂中大量創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會(huì),可以是描述、介紹、說明、對(duì)話、表演以及討論等。同時(shí),構(gòu)建合理的師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、分析問題,教師精心設(shè)計(jì)問題,努力讓學(xué)生在討論中獲得答案,給學(xué)生提供批判性思考問題的機(jī)會(huì),這些都是批判性思維培養(yǎng)的有效策略。英語寫作輸出能力也一直是大學(xué)英語教學(xué)的困惑之處。首先,詞匯是一個(gè)非常重要的制約因素,大量使用初級(jí)詞匯、大量出現(xiàn)詞匯重復(fù)。倪蘭(2000)通過研究30名英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作文的詞匯分布發(fā)現(xiàn),常用的一級(jí)詞匯在他們的作文中的比例竟高達(dá)81.2%。其中,頻率最高的詞匯也是高中、甚至是初中階段就已經(jīng)學(xué)過的詞匯,屬于初級(jí)詞匯。其次,句子結(jié)構(gòu)簡單、句式單調(diào),整篇使用簡單

8、句;還有,基本語法基礎(chǔ)不牢,常常出現(xiàn)基本語法錯(cuò)誤,大大影響了寫作的質(zhì)量。所以,在思辨寫作的教學(xué)過程中,加大學(xué)生閱讀強(qiáng)度,拓展其中的高級(jí)詞匯才是教學(xué)的重點(diǎn)。就寫作技巧環(huán)節(jié)而言,由于非英語專業(yè)學(xué)生的英語推展課程往往課時(shí)不夠,很多教師要么選擇依照課本,“蜻蜓點(diǎn)水”式講解寫作技巧,或者干脆直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練,而忽略寫作技巧的介紹,學(xué)生根本不會(huì)從中得到寫作能力的有效提升,最終拓展課程也只是變相的精讀課,而不能達(dá)到預(yù)期的效果。 三、教學(xué)手段與途徑 內(nèi)容不同,拓展課程教學(xué)方式也應(yīng)該多樣化。不同的教學(xué)手段效果不同,它們各有所長,不可互相替代。以“口語與寫作”為例,口語環(huán)節(jié),既要避

9、免空洞、枯燥的topicdiscus-sion,這樣會(huì)缺乏教師的課堂關(guān)懷,又要改變教師講解過多,霸占課堂的現(xiàn)象;既要尊重學(xué)生的興趣,保護(hù)課堂參與的積極性,又要有效提高學(xué)生的能力。在“口語與寫作”課堂中,倡導(dǎo)多種手段并用,合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的環(huán)境下進(jìn)行口語、寫作教學(xué),學(xué)生的視野已經(jīng)不再局限于口語或者寫作課本,可利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源加強(qiáng)發(fā)散性思維的口語、寫作訓(xùn)練,可基于多媒體技術(shù)開展口語的自主化學(xué)習(xí)。人際交互口語訓(xùn)練、訓(xùn)練效果的評(píng)估、教師布置口語訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主完成、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),借助多媒體設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式,教師可利用多媒體設(shè)備開展口語教學(xué),學(xué)生

10、在課堂中可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),并將英語環(huán)境融入到口語課堂中。但不可過多地依賴這些技術(shù)手段,以免步入另一個(gè)誤區(qū)。在《思辨口語與寫作》中,筆者支持途徑多樣化。比如,在第一單元Dream的討論中,先組織學(xué)生結(jié)合自己不同的人生體驗(yàn),學(xué)習(xí)界定dream的含義,這個(gè)詞很簡單,大家都理解,但用英語表達(dá)出它在不同場合的意義,也具有一定的挑戰(zhàn)性。有的學(xué)生可以在極短的時(shí)間內(nèi)非常輕松地把自己的想法匯總、轉(zhuǎn)變、加工成漂亮的句子、段落,以完美的語音、語調(diào)呈現(xiàn)出來,而有的學(xué)生只是可以說出幾個(gè)簡單的關(guān)鍵詞,但無論哪種,只要熱情參與,教師都應(yīng)該予以適當(dāng)表揚(yáng),鼓勵(lì)不愛發(fā)言的同學(xué)。最后,結(jié)合學(xué)生的眾多觀點(diǎn),教師加以整合,就可以相對(duì)

11、完整地列出dream的定義了。如果能做到課堂上人人參與,那么口語課堂的成功已經(jīng)邁出了關(guān)鍵的一步。進(jìn)入真正的話題討論之前,可以引入一些相關(guān)的主題,比如,MartinLutherKing,他的“Ihaveadream”非常有名,利用網(wǎng)絡(luò)下載音頻資料,引導(dǎo)學(xué)生聽,加以復(fù)述、表演,可以渲染出異常高漲的課堂氣氛。之后進(jìn)入課本討論部分,教師有選擇地摘取一些話題,可以加以改變,以抓住學(xué)生興趣。除此之外,在口語課堂上,圖片描述、故事創(chuàng)編、視頻+summary等都是很好的教學(xué)途徑。首先,針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的拓展課程中的寫作教學(xué),雖說要求不高,但也應(yīng)該有基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然而很多學(xué)生的作文中存在錯(cuò)詞連篇、錯(cuò)句成串、

12、結(jié)構(gòu)混亂或者通篇一段的問題。所以,在有限的課時(shí)內(nèi),實(shí)現(xiàn)詞匯大幅增長不太現(xiàn)實(shí),但把基本的寫作技巧簡單介紹給學(xué)生還是非常有必要的,讓他們心中有個(gè)基本的結(jié)構(gòu)依據(jù)。其次,教師定期布置作業(yè),按照改寫、仿寫、自創(chuàng)的順序加以訓(xùn)練。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集寫作素材,也可以以所學(xué)教材的課文為依據(jù),初次練習(xí),重點(diǎn)應(yīng)放在文章的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練上。筆者結(jié)合四六級(jí)英語作文的Title\IntroductoryParagraph(thesisstatement)\Body(topicsentences,details)\Conclusions的各個(gè)方面,進(jìn)行理論講解,具體舉例,分別強(qiáng)調(diào)。然后,以“TheHumanities:Outo

13、fDate?”為例,在精度講解課文之后,讓學(xué)生以AdvantagesofStudyingHumanities為題,以課文內(nèi)容為依據(jù),列寫提綱,最后內(nèi)容填充。結(jié)果,大部分學(xué)生在Title\IntroductoryPara-graph(thesisstatement)\Body(topicsentences,details)部分問題不大,卻在Conclusion部分,依然另起爐灶,并沒有將body內(nèi)容加以總結(jié),后期需要強(qiáng)化練習(xí)。最后,一步步學(xué)習(xí)仿寫,自創(chuàng)。鑒于目前拓展課程階段的課時(shí)較少的現(xiàn)實(shí),我們已經(jīng)在嘗試借助線上教學(xué)與線下相結(jié)合的方法,各種“網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)”“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等給拓展課程

14、的教學(xué)開展帶來了新的機(jī)遇。它不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,不受學(xué)習(xí)水平的限制,教師如果能夠針對(duì)拓展課程進(jìn)行合理的設(shè)置,就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過新的線上教學(xué),能夠擺脫課時(shí)不夠的困境。 四、成績?cè)u(píng)估 以“思辨口語與寫作”為例,課程由不同的教師個(gè)體來開展,評(píng)估手段因人而異,課程的成績測算之間缺乏一致性。造成教師的要求不一,有的輕松簡單,有的相對(duì)嚴(yán)格,學(xué)生為了順利拿到學(xué)分或高分,就會(huì)一窩蜂地去爭搶某個(gè)課程或者某個(gè)教師的課程,違背了拓展課程的設(shè)置初衷。所以,在成績?cè)u(píng)估方面,教師可以在一個(gè)拓展課程內(nèi)確定統(tǒng)一的考核參數(shù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。另外,期末考卷的設(shè)置中,相關(guān)教師需要充分考慮本課程

15、的性質(zhì),將口語與寫作的分?jǐn)?shù)比重適當(dāng)加大,凸顯課程教學(xué)的重點(diǎn)。 五、教師素質(zhì) 承擔(dān)拓展課程的外語教師面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力。目前大多高校的公共外語教師并沒有接受過太多商務(wù)、新聞、紡織、服裝、生物等專業(yè)方面的學(xué)習(xí),所以拓展課程對(duì)他們而言也是一種學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。針對(duì)這個(gè)問題,教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):一是首先需要通過不同渠道,努力構(gòu)架完善自身的拓展課程知識(shí)體系;二是新的時(shí)代,教師需要轉(zhuǎn)變口語與寫作教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變自身角色,對(duì)整個(gè)課程的性質(zhì)、預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等有一個(gè)十分準(zhǔn)確的把握。三是轉(zhuǎn)變教師角色,課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,利用學(xué)生的知識(shí),豐富課堂,拓寬課堂,更好地詮釋課堂的拓

16、展性,體驗(yàn)教師—學(xué)生之間的角色互換。 六、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)非英語類大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的具體需求,完善我校非英語專業(yè)類本科生英語拓展課程的教學(xué)模式,在一定的輸入教學(xué)之后,提高其英語的輸出能力,結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)與興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)建引導(dǎo)性的、能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的英語拓展課程教學(xué)模式,結(jié)合有限的英語課堂時(shí)間與無限的線上教學(xué)手段,讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展,能力得到提高。同時(shí),拓展教學(xué)模式的完善,可以對(duì)非英語類本科生整體英語教學(xué)起到良好的反撥作用,切實(shí)推動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展,提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用語言的綜合能力。 七、解決的問題

17、 針對(duì)大學(xué)英語拓展課程中存在的一些問題,筆者通過一系列的問卷調(diào)研、課堂改革、實(shí)踐論證等方法,使得“思辨口語與寫作”課程的教學(xué)目標(biāo)更加明確;教學(xué)內(nèi)容更加具體,更加凸顯課程特點(diǎn);教學(xué)手段與途徑方面更加多樣化,避免單一地依賴傳統(tǒng)或者新的技術(shù);成績?cè)u(píng)估方面,考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更加一致、科學(xué);教師素質(zhì)方面也得到了不斷的拓展和提高,轉(zhuǎn)變了理念與角色,創(chuàng)建了更為有效的口語與寫作課堂,真正體現(xiàn)出拓展課程的意義。 參考文獻(xiàn): [1]向坤茂.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].文化學(xué)刊,2015(12):184—185. [2]高玉英,劉曉燕.內(nèi)容與

18、語言融合型教學(xué)在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段應(yīng)用效應(yīng)研究———《大學(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下的課程內(nèi)容改革[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào),2019,27(2):61—65. [3]蘇小軒.探究式教學(xué)模式下大學(xué)英語精讀課中閱讀、口語與寫作一體化教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].海外英語,2017(18):99—100. [4]任怡霖.基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].海外英語,2018(2):53—54. [5]蔡基剛.新時(shí)代背景下《大學(xué)英語教學(xué)指南》的修訂及理論依據(jù)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2019(3):11—14. [6]白培花.大學(xué)英語口語課程中的思維能力培養(yǎng)策略探究[J].英語廣場,2018(9):99—100. [7]趙光慧.以詞匯豐富度訓(xùn)練為抓手的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].外語研究,2016,33(6):55—60. [8]周瑞珍,肖藝.多模態(tài)視野下大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,6(3):112—117.

展開閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號(hào):ICP2024067431號(hào)-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號(hào)


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺(tái),本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請(qǐng)立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!