《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行類(lèi)比應(yīng)用，不斷地豐富解題的體驗(yàn)，獲取成功的自信。 下載論文網(wǎng)情境；經(jīng)歷；策略；原則；效益小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著熱情與期待融入到探究活動(dòng)中。教師被動(dòng)地“注入”和“灌輸”，只能壓抑學(xué)習(xí)熱情，泯滅學(xué)習(xí)自信。為此，教師要用心研讀教材，依據(jù)科學(xué)規(guī)律選取教法與學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。一、運(yùn)用有效情境引發(fā)學(xué)生的探究期待數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，有效的情境能夠大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)熱情，使學(xué)生滿懷期待地經(jīng)歷過(guò)程，獲取感受，接近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的心理距離。比如，教學(xué)“從條件出發(fā)思
2、考的策略”這一內(nèi)容，筆者通過(guò)談話導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“收獲的季節(jié)到了，小猴可勤快了，它每天都要幫著媽媽到果園里摘桃子?？墒?，在摘桃子的時(shí)候，它也會(huì)遇到好多數(shù)學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們樂(lè)意跟它一起來(lái)探討嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“樂(lè)意”。于是，筆者趁機(jī)呈現(xiàn)第一道例題，學(xué)生帶著興趣觀察著情境圖，小聲地研讀起了題目。筆者則啟發(fā)學(xué)生思考：你從題目中可以發(fā)現(xiàn)哪些已知條件？所求的問(wèn)題你是否明白？根據(jù)學(xué)生的回答，筆者將題目中的條件和問(wèn)題作了相應(yīng)的標(biāo)記。最后，筆者向?qū)W生指出：“剛才的問(wèn)題相信大家都能夠解答出來(lái)，思考方法也不一定相同。但大家運(yùn)用了怎樣的思考方法，所用的方法有什么特點(diǎn)，好處是什么這些問(wèn)題大家不一定明白。今
3、天老師就跟大家一起來(lái)探討解決這一問(wèn)題的策略?！鄙鲜鼋虒W(xué)活動(dòng)中，筆者有效地運(yùn)用了問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考。當(dāng)學(xué)生弄清了條件與所求的問(wèn)題之后，筆者借助談話適時(shí)指出解決問(wèn)題并非重點(diǎn)目標(biāo)，而關(guān)于思考的方法即解決問(wèn)題的策略才是應(yīng)該著力關(guān)注的。這樣的設(shè)計(jì)，不僅引出了教學(xué)內(nèi)容，而且將學(xué)生思維的觸角引向了更高的境界。二、引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“經(jīng)歷”探究的過(guò)程“灌輸”與“注入”式的教學(xué)方法，著眼于知識(shí)的掌握，而引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)則關(guān)注的是能力的形成與興趣的激發(fā)這才是“以人為本”的發(fā)展性目標(biāo)。蘇教版教材的編寫(xiě)特別重視學(xué)生自主獲取知識(shí)這一能力的培養(yǎng)，教師傳授知識(shí)，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”，如經(jīng)
4、歷過(guò)程、理解算理等等。比如，教學(xué)“從條件出發(fā)思考的策略”這一內(nèi)容，在“初用策略，探尋思路”這一環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件包含的意思，學(xué)生進(jìn)行了充分的交流之后，筆者進(jìn)行追問(wèn)，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律。接下來(lái)，則指導(dǎo)學(xué)生嘗試和列表來(lái)解答問(wèn)題。學(xué)生填好表格之后，筆者組織學(xué)生討論：為什么會(huì)想到按照一定的順序來(lái)填寫(xiě)？最后，筆者則啟發(fā)學(xué)生將列式計(jì)算與列表求出答案的過(guò)程進(jìn)行比較，找出共同點(diǎn)：即不論是列式計(jì)算還是列表求出答案，都是從已知條件出發(fā)，逐步地進(jìn)行思考。上述活動(dòng)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷解題過(guò)程，讓學(xué)生真正地憑借自己的努力去理解題意并用心分析、解決問(wèn)題，最后再進(jìn)行
5、回顧與反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歸納解決問(wèn)題的思路與步驟；同時(shí)，筆者還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)去進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中一步一步地探討“條件”與“問(wèn)題”之間存在的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生在解題的過(guò)程中感悟其中蘊(yùn)藏的有價(jià)值的思考路徑。筆者引導(dǎo)學(xué)生將列表解答與列表求出答案的兩個(gè)過(guò)程加以比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共同之處。這樣既使所要學(xué)習(xí)的策略在頭腦中得以明朗，又促進(jìn)學(xué)生真正地領(lǐng)略到策略對(duì)于解決問(wèn)題的重要性。三、遵循“由易到難，由扶到放”的原則，強(qiáng)化“學(xué)以致用”的意識(shí)數(shù)學(xué)能力的形成不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過(guò)程。任何拔苗助長(zhǎng)的做法都是違背教育規(guī)律的，是不會(huì)取得應(yīng)有的教學(xué)效果的。小學(xué)
6、數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行類(lèi)比應(yīng)用，不斷地豐富解題的體驗(yàn)，獲取成功的自信。比如，教學(xué)“從條件出發(fā)思考的策略”這一內(nèi)容，在學(xué)生明確了相關(guān)的解題策略之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”中的第1題。首先，筆者要求學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著的已知條件，再啟發(fā)思考：“根據(jù)這些條件你能否提出不同的問(wèn)題？”學(xué)生提出不同問(wèn)題之后，筆者追問(wèn)：“你是如何依據(jù)條件來(lái)想問(wèn)題的？你所提出的幾個(gè)問(wèn)題之間存在著怎樣的聯(lián)系？”按照同樣的教學(xué)思考，筆者指導(dǎo)學(xué)生完成了“想想做做”中的第2、4題，學(xué)生有了豁然開(kāi)朗之感，成功的自信也在不斷增長(zhǎng)。筆者所以這樣設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)過(guò)程，是因?yàn)樯厦嫠鉀Q的題
7、目在數(shù)量關(guān)系和問(wèn)題結(jié)構(gòu)上都跟例題較為相似，都比較適合從條件出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析與思考。借助對(duì)上述問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)相關(guān)策略的運(yùn)用更熟悉了，并一步一步地走向得心應(yīng)手，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通的地步。當(dāng)然，學(xué)生自主運(yùn)用有效策略來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣與自覺(jué)性也得到了培養(yǎng)。審視上述教學(xué)活動(dòng)，教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)遵循了“由易到難，由扶到放”的原則，層遞性比較分明，呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。學(xué)生在探究的過(guò)程中不斷積累著對(duì)策略的體驗(yàn)，應(yīng)用能力不斷地得以提高。四、通?鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力葉圣陶先生告訴我們，“教是為了不教”，此言在很大程度上強(qiáng)調(diào)了簸自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要性。小學(xué)生的頭腦如同一支有待點(diǎn)燃的“火把”，蘊(yùn)藏著豐富的
8、能量。為此，教師應(yīng)擺脫急功近利的做法，將自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫徹落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。比如，在完成“想想做做”第3題時(shí)，筆者啟發(fā)思考：“你能否根據(jù)題意在下圖中畫(huà)一畫(huà)、涂一涂，標(biāo)畫(huà)出芳芳和兵兵兩個(gè)人的位置？”學(xué)生進(jìn)行了嘗試性的操作之后，筆者借助提問(wèn)引導(dǎo)反思：“解決此問(wèn)題時(shí)，你首先關(guān)注的是哪個(gè)條件？你覺(jué)得畫(huà)圖是否有助于解決問(wèn)題？”接下來(lái)，要求學(xué)生完成第5小題。筆者提出要求，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖，再進(jìn)行反饋與交流：“結(jié)果估計(jì)正確的有哪些同學(xué)？請(qǐng)舉手?！薄敖鉀Q此問(wèn)題從哪里思考比較合適？你認(rèn)為還有哪些方法能夠較好地解決這個(gè)問(wèn)題？”上述教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)所探究的問(wèn)題具有一定的趣味性和可操作性，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自主分析與思考。這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)運(yùn)用策略的時(shí)空，為他們打造了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。這無(wú)疑能夠有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略運(yùn)用過(guò)程和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)如何通過(guò)畫(huà)圖來(lái)理解題意并分析數(shù)量關(guān)系，從而更加靈活地掌握和運(yùn)用從已知條件出發(fā)來(lái)分析和解決問(wèn)題的策略?？傊?，獲取知識(shí)的過(guò)程比知識(shí)本身更重要。知識(shí)僅僅是一個(gè)載體，教師借助這一載體來(lái)精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)做學(xué)習(xí)的主人，自主獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益
