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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成
【摘要】就當(dāng)下隨著時代的革新發(fā)展，教育制度而言已經(jīng)開始對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了教育新方向，讓現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再局限于傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生評價的主要方式，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生獨(dú)立思考的能力。但就實(shí)際而言，我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)仍存在著許許多多的教育問題，需要老師不斷意識并努力改進(jìn)。所以本文主要探析的是如何將獨(dú)立思考能力的培育重點(diǎn)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，并提出一些相應(yīng)建議對此類問題加以解決。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;存在不足與措施分析
引言
現(xiàn)如今，隨著教育制度的改革，對于小學(xué)生而言，加強(qiáng)其獨(dú)立思考的思維能力是非
2、常重要的。因此，在這樣的情況下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及老師便應(yīng)該不斷對此加強(qiáng)重視，并積極與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育課堂相比較，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮培育學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新思維模式的積極作用。
一、關(guān)于培育小學(xué)生獨(dú)立的思考能力的作用探析
獨(dú)立思考能力于學(xué)生而言，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容帶來有利條件，同時經(jīng)常進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)生也更加容易培育創(chuàng)新思維模式，且讓自身的思考系統(tǒng)更富邏輯性。此外，學(xué)生從小開始進(jìn)行的獨(dú)立思考能力培育還能夠加深其對敏銳角度的洞察，而這樣的特質(zhì)與新世紀(jì)下所需要的創(chuàng)新人才的需求是相契合的。由此可得，小學(xué)生從小開始養(yǎng)成獨(dú)立思考能力對自身以及未來發(fā)展是很有利以及很必要的。
3、
二、關(guān)于分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力的不足之處
在我國尊師重道的傳統(tǒng)文化影響下，課堂上的學(xué)生對師長也常秉承敬畏之心。尤其對于小學(xué)生而言，更加覺得老師是威嚴(yán)的代名詞，不敢對老師提出質(zhì)疑。在課堂上也只是一味跟從老師的步伐，沒有自發(fā)認(rèn)真的進(jìn)行主動思考。而老師在教育中也常以成績來評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上老師更是以實(shí)際教學(xué)為主，常常對學(xué)生的個人觀點(diǎn)價值沒有給予重視，這對孩子的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是極其不利的。
三、關(guān)于小學(xué)生培育獨(dú)立思考能力的方式探析
（一）明確師生各自課堂角色，促進(jìn)獨(dú)立思考能力養(yǎng)成
在新課改形勢下，老師要明確自身在
4、課堂中的主要角色和任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。而老師在面對年紀(jì)尚小的學(xué)生時，也要學(xué)會去引導(dǎo)其找到獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方向。介于此，老師在課堂上便應(yīng)該積極主動地幫助學(xué)生提升其價值，不斷引導(dǎo)其自主加深對知識的思考，而不是緊跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)。
（二）將獎勵性小游戲融合在數(shù)學(xué)課堂中
數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)階段的孩子而言學(xué)習(xí)起來也相對乏味，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中感到較為困難，進(jìn)而慢慢導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望下降。因此在這樣的情況下，老師便要在教學(xué)過程中多加結(jié)合生活實(shí)際以及一些數(shù)學(xué)小游戲來幫助學(xué)生調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考欲望[1]。
（三）讓學(xué)生的獨(dú)立熱情從探究性實(shí)驗(yàn)討論散發(fā)
5、出來
我們知道，探究性的學(xué)習(xí)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師便要懂得通過探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來幫助學(xué)生強(qiáng)化思考能力。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的面積》一課時，老師就可以讓學(xué)生自發(fā)的去探求其面積公式，而不是一開始就直接告訴學(xué)生其面積為"（底×高）/2";，而是讓學(xué)生腦海中帶著這個問題去自主思考以及和同學(xué)一起探究實(shí)驗(yàn)，然后再得出其結(jié)論。這樣一來，學(xué)生便能夠在探究實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)中無形的讓自身思考能力得以強(qiáng)化，并不斷優(yōu)化自身創(chuàng)新思維模式。
（四）建立輕松民主氛圍，鼓勵同學(xué)合作思考
傳統(tǒng)教學(xué)課堂由于以老師為中心，常常造成一種無形
6、的緊迫感存在，這對學(xué)生的思維創(chuàng)新以及獨(dú)立思考能力的形成便會帶來很大限制。介于此，為解決以往這種壓抑緊迫的課堂氛圍感，老師便要主動去帶領(lǐng)學(xué)生打破舊規(guī)，去共同建立一個和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個過程中，老師也要多加注意學(xué)生的思維變化，并根據(jù)其動態(tài)來相應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的走向，以讓學(xué)生更加適應(yīng)課堂發(fā)展。此外，老師在培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，還要多加鼓勵其以小組討論的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，這樣便可以讓生性較為膽怯的學(xué)生也能共同融入其中，并讓較為外向的學(xué)生帶領(lǐng)探究學(xué)習(xí)、思考問題等。
結(jié)束語
數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門邏輯性強(qiáng)且學(xué)習(xí)較為乏味的學(xué)科，因此老師便要重視孩子獨(dú)立思考能力的培育，并能夠在課堂上明確自身責(zé)任所在，以及學(xué)會結(jié)合游戲來刺激學(xué)生興趣、利用探究性教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生思考能力、并不斷努力營造民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中感知獨(dú)立思考的趣味和魅力，并不斷對自身的系統(tǒng)思維和獨(dú)立思考能力進(jìn)行強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐艷霞.教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑分析[J].吉林教育，2017(25).
小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成
