粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教案、計(jì)劃、反思

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1、 學(xué)生基本情況分析 班級(jí)：六年級(jí) 總?cè)藬?shù)：243 （男生人數(shù)：153 女生人數(shù)：90 ） 這一學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)的科學(xué)課。六年級(jí)有人數(shù)243人，男生153人，女生90人。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，這一學(xué)段學(xué)生比較活潑，好奇心強(qiáng)。學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)十分地感興趣，并能以自己的方式觀察到許多細(xì)節(jié)的地方，研究氣氛濃厚。但由于一部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課的研究方式不適應(yīng)，不知道如何最有效的觀察、探究、描述、總結(jié)、不會(huì)實(shí)際應(yīng)用實(shí)際。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有了很大的變化：課堂學(xué)習(xí)的注意力集中了，小組合作探究更加融洽了，對(duì)科學(xué)的好奇心和探究欲也更強(qiáng)了，對(duì)于“科學(xué)”也很有自己的見

2、解。不是說孩子是天生的探究者嗎？所以我們要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。有待改進(jìn)的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的規(guī)范性和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外科學(xué)探究小組的探究態(tài)度和習(xí)慣。 第（ 11 ）冊(cè)教材分析 一、教材特點(diǎn) 六年級(jí)上學(xué)期，將是小學(xué)生小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要學(xué)期。通過前面三年來的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)經(jīng)歷了許多典型的觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的科學(xué)探究活動(dòng)。在接下來的這個(gè)學(xué)期里，我們期望學(xué)生們向什么方向發(fā)展呢？進(jìn)一步打開他們觀察、研究、認(rèn)識(shí)事物的窗口，引導(dǎo)他們開展相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)探究活動(dòng)，就是六年級(jí)下冊(cè)教材的基本設(shè)計(jì)思路。在這一冊(cè)《

3、科學(xué)》教材里，學(xué)生將學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化、生物與環(huán)境、遺傳與進(jìn)化、保護(hù)環(huán)境、等四個(gè)單元。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 1、用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形成學(xué)習(xí)目標(biāo) 2、用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容 3、用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力 4用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)自主學(xué)習(xí) 三、使用本冊(cè)教材要注意的問題 1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課； 2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)； 3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程； 4、讓探究成為科學(xué)

4、學(xué)習(xí)的主要方式； 5、樹立開放的教學(xué)觀念； 6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)； 7、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)； 8、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐； 9、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。 教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表 周次 起訖日期 教 學(xué) 內(nèi) 容 課時(shí)數(shù) 一 9月1日 —3日 1、無處不在的物質(zhì)變化 2 二 9月6日—10日 2、混合和分離 2 三 9月13日—17日 3、生銹與防銹 2 四 9月20日—24日

5、 4、燃燒與滅火 2 五 9月27日—30日 5、植物與環(huán)境 2 六 10月4日—8日 6、動(dòng)物與環(huán)境 2 七 10月11日—15日 7、食物鏈 2 八 10月18日—22日 8、代代相傳的特征 2 九 10月25日—29日 9、進(jìn)化中生物 2 十 11月1日—5日 10、網(wǎng)絡(luò)課堂 2 十一 11月8日—12日 11、保護(hù)環(huán)境 2 十二 11月15日—19日 12、水質(zhì)調(diào)查 2 十三 11月22日—26日 13、變廢為寶 2 十四 11月29日—12月3日 14、和諧的家園 2 十五 12月6日—10日

6、 網(wǎng)絡(luò)課堂 2 十六 12月13日—17日 網(wǎng)絡(luò)課堂 2 十七 12月20日—24日 復(fù)習(xí) 2 十八 12月27日—31日 科學(xué)知識(shí)和技能考查 2 十九 1月3日—7日 技能考查 2 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 課題：1 無處不在的物質(zhì)變化 總第 課時(shí) 第一課時(shí) 一、 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)知識(shí) 知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。 能力培養(yǎng) 1. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α? 2. 培養(yǎng)

7、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力。 3. 學(xué)習(xí)對(duì)探究過程中的現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 培養(yǎng)與人合作的精神。 2. 體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 經(jīng)歷觀察、比較、描述、分析、交流等探究過程，了解物質(zhì)的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 相關(guān)圖片、視頻等。 五、教學(xué)過程： 一、情景導(dǎo)入： 導(dǎo)入 出示課本圖。 問題 同學(xué)們，在廚房里，你看到哪些物質(zhì)發(fā)生了變化？ 目的 引出接下來的活動(dòng)話題。 二、活動(dòng)一：尋找身邊的物質(zhì)變化 媒體 出

8、示一組圖片：煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制品生銹…… 導(dǎo)入 這些都是日常生活中時(shí)常能見到的物質(zhì)變化現(xiàn)象。 問題 這些物質(zhì)發(fā)生了哪些變化呢？ 交流 學(xué)生描述這些變化前后及過程的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化。 引導(dǎo) 這些物質(zhì)變化后與變化前有什么不同嗎？ 討論 各小組進(jìn)行討論，并進(jìn)行交流。 目的 通過觀察、描述、比較、匯報(bào)和交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道物質(zhì)是會(huì)發(fā)生變化的， 不同的物質(zhì)，其發(fā)生變化的現(xiàn)象也各有不同。 三、活動(dòng)二：冰的融化 媒體 出示蠟塊加熱前后的對(duì)比圖片。 問題 蠟塊加熱前后發(fā)生了什么變化？ 交流 學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，描述蠟塊在形態(tài)上的變化。 媒體 出示一

9、杯冰塊。 問題 在冰的融化的過程中，會(huì)發(fā)生哪些方面的變化？ 實(shí)驗(yàn) 分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并作記錄。 媒體 播放“冰的融化過程” 視頻。 交流 各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)。 歸納 冰融化成水的變化過程。 媒體 出示課本圖（錫融化后用來焊接電子元件、鐵水被鑄成鐵錠、衛(wèi)生球變小的圖片）。 討論 分析例子，了解物質(zhì)形態(tài)的變化。 目的 通過分析，歸納總結(jié)出這些物質(zhì)變化都是形態(tài)發(fā)生了變化，加深對(duì)物質(zhì)形態(tài)變化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。 第二課時(shí) 四、活動(dòng)三：鐵銹還是鐵嗎？ 導(dǎo)入 出示未生銹的鐵釘和生銹的鐵釘。 問題 仔細(xì)觀察未生銹的鐵釘和生銹的鐵釘，它

10、們有什么不同？ 觀察 學(xué)生觀察比較，并記錄不同特征。 交流 各小組匯報(bào)觀察比較的結(jié)果。 問題 鐵銹和鐵是同一種物質(zhì)嗎？有什么方法證實(shí)你的猜想？ 設(shè)計(jì) 學(xué)生分小組設(shè)計(jì)檢驗(yàn)鐵與鐵銹是否同一種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法。如用磁鐵吸等方法。 交流 各小組交流實(shí)驗(yàn)方案，互相交流、討論，并修改實(shí)驗(yàn)方案。 實(shí)驗(yàn) 小組實(shí)驗(yàn)。按修改后的實(shí)驗(yàn)方案方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 小結(jié) 鐵銹和鐵不是同一種物質(zhì)。 五、拓展：研究蠟燭燃燒過程的變化 導(dǎo)入 出示一根燃燒過的、形態(tài)發(fā)生了變化的蠟燭。 問題 蠟燭燃燒后，蠟燭的形態(tài)發(fā)生了變化。除了形態(tài)，蠟燭是否還有其他的變化呢？ 教具 分配給各小組一些燃燒過的、形態(tài)發(fā)生了變化的蠟

11、燭和完整的蠟燭。 觀察 分組活動(dòng)。觀察燃燒過的蠟燭和沒有燃燒過的蠟燭有什么不同，并進(jìn)行交流。 引導(dǎo) 蠟燭變短了，變少了。少了的蠟燭到哪里去了？ 討論 小組討論，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象交流看法。 歸納 蠟燭燃燒后，不僅形態(tài)發(fā)生了變化，同時(shí)也產(chǎn)生了新的物質(zhì)——二氧化碳等。 六、活動(dòng)四：給物質(zhì)變化分類 媒體 出示課本圖，展示各種物質(zhì)變化的過程。 問題 橡皮泥捏成橡皮泥蘿卜后，發(fā)生了什么變化？ 紙燃燒后，發(fā)生了什么變化？ 木材加工成家具后，發(fā)生了什么變化？ 陶土燒制成了陶器，發(fā)生了什么變化？ 鐵礦石冶煉成鋼鐵，發(fā)生了什么變化？ 思考 學(xué)生根據(jù)圖片，描述每種物質(zhì)的變化過程。

12、 引導(dǎo) 橡皮泥蘿卜能變回橡皮泥嗎？紙燒成了灰，還能變回紙嗎？ 討論 哪些變化生成了新的物質(zhì)？怎樣判斷？ 學(xué)生通過分析比較，猜想物質(zhì)變化的逆過程，對(duì)是否產(chǎn)生新物質(zhì)進(jìn)行判斷。 交流 各小組交流并匯報(bào)自己的觀點(diǎn)。 歸納 用物質(zhì)變化后能否變回原來的物質(zhì)來判斷是否產(chǎn)生新物質(zhì)是比較科學(xué)的。 交流 說一說，鐵生銹、冰融化這些生活中常見的物質(zhì)變化對(duì)我們的生活有什么影響？哪些是有利的，哪些是不利的？ 七、小結(jié)。 六、作業(yè)設(shè)計(jì)：完成書本內(nèi)的觀察記錄、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 七、板書設(shè)計(jì)： 物質(zhì)的變化： 1、沒有產(chǎn)生新物質(zhì) 2、產(chǎn)生新的物質(zhì) 八、教學(xué)反思： 在本

13、課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、描述、分析、交流等探究過程，了解物質(zhì)的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了一點(diǎn)對(duì)探究過程中的現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納的能力。 在課堂上，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，基本上能達(dá)到教學(xué)要求。 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 課題：第二課 混合與分離 第一課時(shí) 一、 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)知識(shí) 初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會(huì)有的物質(zhì)變化可逆，有的物變變化不可逆。 能力培養(yǎng) 1. 在混合與分離的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有目的的觀察。 2. 學(xué)習(xí)幾種混合與分離的操

14、作方法。 3. 根據(jù)觀察到的事實(shí)，判斷物質(zhì)混合后是否發(fā)生了變化。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 了解存在于我們周圍的物質(zhì)大都是混合物，人們根據(jù)需要制造和分離混合物。 2. 教育學(xué)生要學(xué)會(huì)和同伴合作，保證本組每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究幾種混合物的分離方法，分析、比較物質(zhì)在分離前后的差別。 三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)圖片，錄像 四、教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入 情景 星期天，妍妍在家里招待小朋友，她把草莓汁和牛奶混合在一起，制成了粉色的草莓奶，又甜又香，味道好極了。 問題 如果我們也來把果汁與牛奶混合在一起，大家能調(diào)配出什么奶呢？ 目的 創(chuàng)設(shè)

15、情境，引起學(xué)生思考。 二、活動(dòng)一：物質(zhì)的混合 媒體 出示課本圖。 導(dǎo)入 這些都是生活中常見的物質(zhì)。有時(shí)我們會(huì)不小心把它們混合在一起，這些物體混合后，會(huì)發(fā)生什么變化呢？ 猜想 引導(dǎo)學(xué)生猜想課本中提出的幾種物質(zhì)組合混合后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并把自己的猜想記錄下來。 交流 各小組匯報(bào)交流結(jié)果。 拓展 哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷物質(zhì)混合后有新的物質(zhì)產(chǎn)生？ 三、拓展 分離鹽和水 媒體 出示海水曬鹽的圖片。 導(dǎo)入 海水在日曬后，水蒸發(fā)后就留下了鹽。千百年來，鹽場(chǎng)的工人叔叔就是運(yùn)用這種方法從海水中提取食鹽。 任務(wù) 今天，我們來模仿這個(gè)方法，從鹽水中取回食鹽。 演示 教師演示分離鹽和水

16、的實(shí)驗(yàn)。 小結(jié) 用酒精燈加熱蒸發(fā)皿中的鹽水，當(dāng)蒸發(fā)皿中的水完全蒸發(fā)后，剩下的就是鹽了。這說明鹽和水混合后，可以重新分離。 拓展 課后，我們可以將鹽水在常溫下放置，過一段時(shí)間后再觀察，看看水蒸發(fā)后有什么現(xiàn)象。 目的 了解生產(chǎn)、生活中分離混合物的實(shí)際應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)蒸發(fā)法分離混合物原理的理解。 四、活動(dòng)二：分離混合物 問題 我們可以用加熱的方法把鹽水中的鹽和水分離。其他的混合物都可以采用這種方法進(jìn)行分離嗎？ 討論 水和沙的混合物、水和油的混合物、醋和小蘇打的混合物、沙和綠豆的混合物可以采用什么方法進(jìn)行分離？需要什么工具？ 設(shè)計(jì) 根據(jù)討論的情況，設(shè)計(jì)各種混合物相應(yīng)的分離方法，分析

17、可行性。 交流 小組交流，根據(jù)各組同學(xué)的意見，調(diào)整分離方案。 實(shí)驗(yàn) 小組實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用各自設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行混合物分離，并做好記錄。 思考 分離后的物質(zhì)與混合前的物質(zhì)是同一種物質(zhì)嗎？ 小結(jié) 分離實(shí)驗(yàn)讓我們發(fā)現(xiàn)，有的物質(zhì)混合后又能分離出來，恢復(fù)成原狀；而有的物質(zhì)混合后，不容易分離，而且很難恢復(fù)成原狀。 媒體 播放“混合與分離” 視頻。 五、小結(jié)。 教學(xué)反思：通過本課教學(xué)，學(xué)生能夠初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會(huì)有的物質(zhì)變化可逆，有的物質(zhì)變化不可逆。學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種混合與分離的操作方法。 根據(jù)觀察到的事實(shí)，判斷物質(zhì)混合后是否發(fā)生了變化。學(xué)生能夠探究幾種混合物的分離方法，分析、

18、比較物質(zhì)在分離前后的差別。在上課過程中，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極。 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 課題：第三課 生銹與防銹 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知識(shí) 1. 初步了解鐵生銹的原因。 2. 了解常用的防銹方法。 能力培養(yǎng) 1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力。 2. 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)的能力。 3. 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及把科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 認(rèn)識(shí)生活中處處有科學(xué)，處處有學(xué)問。 2. 進(jìn)一步加強(qiáng)長期觀察、記錄的意志力鍛煉。 3. 建立尊重事實(shí)，邏輯推理應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)的觀念。 重點(diǎn)難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹的原因。 教學(xué)準(zhǔn)備 相關(guān)圖片

19、及視頻，鐵釘、燒杯、清水、凡士林等。 教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入 情境 出示課本圖。 問題 鐵門為什么都要刷這種油漆？ 目的 引出探究活動(dòng)。 二、活動(dòng)一：探究鐵生銹的原因 媒體 出示日常用品生銹的圖片（圖一、圖二、圖三）。 問題 在生活中，大家常在哪些地方看見過鐵生銹？鐵生銹后，會(huì)給我們帶來哪些影響？ 交流 引導(dǎo)學(xué)生互相交流生活中見到的鐵生銹現(xiàn)象，說一說鐵生銹給人們生活帶來的影響。 問題 是什么原因讓這些鐵制品生了銹？ 討論 小組討論，并將猜想記錄下來。 引導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：在潮濕的、有空氣（氧）的地方，鐵容易生銹。 任務(wù) 如何驗(yàn)證你的猜想是正確的？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并通過實(shí)

20、驗(yàn)進(jìn)行探究。 設(shè)計(jì) 小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 交流 交流并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)三種不同的條件： （1）干燥的空氣中，加入鐵釘； （2）空氣和水同時(shí)存在加入鐵釘（鐵釘部分暴露在空氣中）； （3）在煮沸的水（沒有氧）中加入鐵釘（鐵釘完全浸沒在水中）。 實(shí)驗(yàn) 小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 演示 （由于實(shí)驗(yàn)過程比較長，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需一天后才能觀察得到，故采用演示的方式進(jìn)行補(bǔ)充。） 出示事前按以上方式進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象。 討論 根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論，了解氧和水要同時(shí)存在，鐵才會(huì)生銹。 任務(wù) 課后繼續(xù)觀察各小組實(shí)驗(yàn)裝置，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 三、活動(dòng)二：防止鐵生銹

21、 導(dǎo)入 上一節(jié)大家做了鐵釘生銹的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與演示實(shí)驗(yàn)一樣？ 交流 引導(dǎo)學(xué)生交流課后實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并形成結(jié)論：空氣（氧氣）和水是鐵生銹的條件。 問題 根據(jù)鐵生銹的條件，說一說如何防止鐵制品生銹？ 設(shè)計(jì) 分小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并做好記錄。 交流 各小組匯報(bào)交流各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和分析各小組方法的合理性，不斷完善實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)更具說服力。 修正 根據(jù)交流情況，重新修正實(shí)驗(yàn)方案。 任務(wù) 布置學(xué)生課后展開實(shí)驗(yàn)。 在下一節(jié)課組織學(xué)生匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明運(yùn)用了什么原理。 媒體 播放“鐵生銹了” 視頻。 四、小結(jié)。 教學(xué)反思： 在本課

22、的教學(xué)中，學(xué)生初步了解鐵生銹的原因。 了解常用的防銹方法。 學(xué)生觀察問題的能力得到了加強(qiáng)。在能力培養(yǎng)上 ，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)的能力。 培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及把科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的能力。本課教學(xué)，基本能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 課題：第四課 燃燒與滅火 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知識(shí) 1. 初步認(rèn)識(shí)燃燒的條件及控制燃燒的方法。 2. 知道不同原因火災(zāi)的滅火方法。 能力培養(yǎng) 1. 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)的能力。 2. 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及把科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的能力。 3. 培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找資料、相互交流的能力。 4. 運(yùn)用自評(píng)和互評(píng)，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人

23、。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 認(rèn)識(shí)生活中處處有科學(xué)。 2. 建立尊重事實(shí)，邏輯推理應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)的觀念。 重點(diǎn)難點(diǎn) 初步認(rèn)識(shí)燃燒的條件及控制燃燒的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備 器材與材料：火柴、紙、布料、酒精、蠟燭、酒精燈、燒杯、集取好的氧氣、木炭等； 教學(xué)媒體：著火、滅火的圖片或視頻 教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入 媒體 出示課本圖。 問題 鍋燒得太熱，油著火了，媽媽當(dāng)機(jī)立斷地蓋上了鍋蓋，波波不明白，為什么蓋上鍋蓋就能滅火？ 目的 引出探究話題。 二、活動(dòng)一：物質(zhì)的燃燒 媒體 出示燃燒圖片。 問題 在生活中，你見過哪些物質(zhì)可以燃燒？ 思考 思考，并在課本上做記錄。

24、 媒體 出示課本圖。 問題 生活中常見的物質(zhì)，哪些可以燃燒，哪些不可以燃燒？ 交流 是否所有的物質(zhì)都可以燃燒？交流看法。 目的 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到燃燒需要可燃物。 三 、活動(dòng)二：熄滅的原因 演示 點(diǎn)燃酒精燈，然后用燈帽蓋滅酒精燈。 問題 酒精是可以燃燒的物質(zhì)，為什么蓋上燈帽酒精燈就會(huì)熄滅呢？ 思考 猜想蓋上燈帽后，酒精燈熄滅的原因。 引導(dǎo) 利用模擬實(shí)驗(yàn)來探究此問題：用燒杯罩住燃燒著的蠟燭，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？燃燒還能持續(xù)嗎？ 任務(wù) 探究蠟燭維持燃燒的條件。 實(shí)驗(yàn) 小組實(shí)驗(yàn)。及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象實(shí)事求是地記錄下來。 交流 各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的

25、現(xiàn)象。 引導(dǎo) 讓學(xué)生意識(shí)到燒杯罩了蠟燭，蠟燭與外面的空氣隔開了，所以空氣里面應(yīng)該有某種物質(zhì)能支持燃燒。這種物質(zhì)就是氧氣，是氧氣在支持燃燒。 歸納 可燃物燃燒需要氧氣。 目的 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到燃燒需要空氣（氧氣）。 四、拓展：讓木炭燃燒得更旺 媒體 出示課本圖。 問題 木炭是一種常見的燃料。木炭燃燒有一個(gè)特點(diǎn)，就是燃燒沒有木材那么“旺”。如果想讓它燃燒得“旺”一些，有什么辦法呢？ 討論 分小組討論，設(shè)計(jì)使木炭燃燒得更旺的實(shí)驗(yàn)方法。 交流 各小組匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方法，互相質(zhì)疑，共同完善實(shí)驗(yàn)方案。 演示 運(yùn)用各小組的方法進(jìn)行演示，看看能否使木炭燃燒得更充分。 觀察 觀察并記錄現(xiàn)象。

26、 交流 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。 小結(jié) 燃燒有三個(gè)條件：可燃物、氧氣和溫度。在生活中我們可以根據(jù)這些條件做很多事情。 媒體 播放“燃燒的條件” 視頻。 思考 水為什么能滅火？ 引導(dǎo) 水滅火就是利用了水蒸發(fā)時(shí)吸收的大量熱量，降低溫度。 媒體 出示滅火圖片。 討論 滅火的方式和原理。 應(yīng)用 除了降低溫度的方法，還能采用隔絕空氣（氧氣）的方法進(jìn)行滅火：用沙埋、用二氧化碳滅火器、用濕棉被蓋住火等滅火方法。 五、小結(jié)。 教學(xué)反思 本課通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒的條件及探究控制燃燒的方法等活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何利用科學(xué)知識(shí)和規(guī)律，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行有效的控制。通過這些活動(dòng)，使所學(xué)的

27、知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)服務(wù)于生活的最終目的。 本課教學(xué)力求使學(xué)生知道燃燒還需要達(dá)到一定的溫度。接著通過拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燃燒的條件，嘗試設(shè)計(jì)讓木炭燃燒得更旺的方法，引導(dǎo)學(xué)生從燃燒的三個(gè)條件（可燃物、氧氣、溫度）出發(fā)進(jìn)行全面考慮，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，初步認(rèn)識(shí)燃燒的條件及控制燃燒的方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)燃燒的原理進(jìn)行滅火，并學(xué)習(xí)有效地防止火災(zāi)發(fā)生的方法，將所學(xué)知識(shí)用于解釋及解決實(shí)際生活問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣濃厚，發(fā)言踴躍，達(dá)到預(yù)期效果！ 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 課題：第五課 植物與壞境 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知識(shí) 1. 知道環(huán)境對(duì)植物的生長有影響。 2. 了解植物適應(yīng)

28、環(huán)境的一些特性。 3. 知道植物具有和其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。 能力培養(yǎng) 1. 通過觀察、比較活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。 2. 學(xué)會(huì)用自己的方式對(duì)觀察和研究進(jìn)行記錄。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 保持對(duì)周圍世界的好奇心。 2. 對(duì)身邊的事物及自然有著探究的欲望。 3. 愿意了解大自然的奧秘，喜歡研究有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析植物具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。 教學(xué)準(zhǔn)備 圖片：沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘生態(tài)圖； 視頻：有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)介紹； 文字資料：溫室的環(huán)境條件等。 教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入 媒體 出示課本圖。 情景

29、 自設(shè)情景，講述事情經(jīng)過，引出問題。 問題 波波要把一盆仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)種植，合適嗎？ 目的 通過講述故事情景，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在對(duì)植物的外部結(jié)構(gòu)的觀察中，從而引出要研討的問題——仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)種植，合適嗎？讓學(xué)生通過對(duì)仙人掌和龜背竹這兩種生活中常見植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境進(jìn)行觀察比較，將植物的外形和它們生活的環(huán)境建立起聯(lián)系。 二、活動(dòng)一：仙人掌和龜背竹 導(dǎo)入 出示仙人掌和龜背竹植株，讓學(xué)生帶著問題觀察這兩種植物的外形特征。 問題 龜背竹的葉子很大。仙人掌有葉子嗎？ 觀察 觀察、比較仙人掌和龜背竹的外形特征及其生長環(huán)境，并做記錄。 引導(dǎo) 仙人掌的葉子在哪里？由

30、于適應(yīng)干旱的環(huán)境，仙人掌的葉子退化變成了針刺狀。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)仙人掌和龜背竹的外形差異。 討論 根據(jù)仙人掌和龜背竹生長的外部形態(tài)特征，并查閱資料，分析其生長環(huán)境。 交流 各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)。 引導(dǎo) 介紹仙人掌和龜背竹生長的環(huán)境特征。 目的 通過對(duì)仙人掌和龜背竹這兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境的觀察比較，將植物的外形和它們的生活環(huán)境聯(lián)系起來。 三、活動(dòng)二：耐旱的本領(lǐng) 問題 仙人掌和龜背竹的外部形態(tài)與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎？ 猜想 根據(jù)活動(dòng)1的結(jié)論進(jìn)行假設(shè)。 討論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。 引導(dǎo) 可設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行觀察。由于蒸騰作用，植物吸收的水分大部分都要從植物的表面蒸發(fā)

31、到大氣中。 設(shè)計(jì) 注意考慮以下幾點(diǎn)：仙人掌和龜背竹耐旱情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要控制什么條件？如何進(jìn)行觀察？怎樣做才公平？ 實(shí)驗(yàn) 用塑料袋分別把仙人掌和龜背竹的葉子全部密封起來，對(duì)比仙人掌和龜背竹的耐旱情況。注意觀察塑料袋內(nèi)壁的水珠，并做好記錄。 引導(dǎo) 本活動(dòng)通過觀察、比較罩在仙人掌和龜背竹莖葉上的塑料袋內(nèi)壁的水珠的多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。塑料袋內(nèi)壁的水珠多，說明這棵植物在相同的環(huán)境下散發(fā)的水分快，體內(nèi)保水的能力弱，不耐旱。 交流 各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)，共同推斷仙人掌與龜背竹的耐旱能力。 拓展 葉子小的植物都比葉子大的植物耐旱嗎？ 目的 通過對(duì)仙人掌和龜背竹這兩種植物的蒸騰作用的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

32、，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。進(jìn)一步了解植物的外形和它們的生活環(huán)境之間的密切關(guān)系。 四、活動(dòng)三：植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境 媒體 播放“耐旱的植物” 視頻。 問題 生活在沙漠中的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)干燥少雨、溫差較大的環(huán)境特點(diǎn)？ 分析 小組討論。從沙漠環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)沙漠的氣候特點(diǎn)。 媒體 播放“熱帶雨林” 視頻。 問題 生活在熱帶雨林中的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)氣候炎熱、雨水充足的環(huán)境特點(diǎn)？ 引導(dǎo) 熱帶雨林的上層光線充足，以高大的大型喬木為主；下層陰暗潮濕，以矮小的草本植物為主。 分析 小組討論。從熱帶雨林環(huán)境里植物的種類

33、、植株的高矮、植物的外形、根莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)的熱帶雨林氣候特點(diǎn)。 媒體 播放“池塘里的植物” 視頻。 問題 生活在池塘里的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)水分充足、空氣含量較少的水生環(huán)境？ 分析 小組討論。從池塘環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)池塘的氣候特點(diǎn)。 交流 各小組進(jìn)行匯報(bào)和交流。 歸納 不同環(huán)境中的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境是相適應(yīng)的。 問題 留下問題供學(xué)生課后思考：草原和高山上的植物，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)也與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)嗎？ 目的 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘植物群落的植物，認(rèn)識(shí)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與

34、其生活環(huán)境的關(guān)系。 第 二 課 時(shí) 五、活動(dòng)四：觀察身邊的植物 考察 組織戶外考查活動(dòng)，觀察校園植物。 活動(dòng)前指導(dǎo)學(xué)生分好小組，選好組長，明確活動(dòng)的目的和要求，做好規(guī)劃。 觀察 有目的地觀察校園里的一個(gè)植物群落的特點(diǎn)，并做好記錄（包括文字、圖像等，可通過表格記錄、畫圖、等方式進(jìn)行）。 討論 該處生長的植物是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征？包括哪些特征？ 交流 各小組以手抄報(bào)或者小論文的形式進(jìn)行匯報(bào)和交流。 拓展 無土栽培的植物，它們又是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？ 目的 通過對(duì)身邊熟悉的環(huán)境中的植物形態(tài)特征進(jìn)行觀察、比較和分析，了解植物是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)。 六

35、、小結(jié)。 教學(xué)反思 本課通過對(duì)仙人掌與龜背竹兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境的觀察比較，將植物的外形和它們的生活環(huán)境建立起聯(lián)系，并通過對(duì)比仙人掌與龜背竹的耐旱本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)證明這一聯(lián)系。接著，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解不同環(huán)境里的植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)植物的形態(tài)特征、生理特性等多方面的影響。 在教學(xué)開始時(shí)，創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過四個(gè)主題人物觀察到的植物園陰生植物區(qū)里的植物——其葉子大都大而厚實(shí)，而仙人掌卻明顯沒有這樣的葉子，從而引出了一個(gè)問題：“仙人掌可以種在陰生植物區(qū)里嗎？”由此，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去思考植物與環(huán)境的相互關(guān)系，引發(fā)出第一個(gè)探究活動(dòng)——觀察和比較仙人掌與龜背竹的外形特征及其生長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生

36、思考這兩種植物的外部形態(tài)的差異。接著進(jìn)入活動(dòng)2——仙人掌與龜背竹耐旱情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過觀察、比較罩在它們莖葉上的塑料袋的水珠的多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。在學(xué)生對(duì)植物外部形態(tài)的差異和耐旱的本領(lǐng)有了初步的認(rèn)識(shí)之后，之后又設(shè)計(jì)了觀察比較沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘環(huán)境中的植物的形態(tài)特征及其環(huán)境特點(diǎn)的活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生分析植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的關(guān)系（活動(dòng)3）；選擇身邊熟悉的自然環(huán)境，觀察該處生長的植物，考察它們是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。感覺在整個(gè)教學(xué)過程中還是比較流暢的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃. 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 課題：第六課 動(dòng)物與壞境 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知

37、識(shí) 1、了解動(dòng)物在適應(yīng)環(huán)境方面的具體實(shí)例。 2、認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)和生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的。 能力培養(yǎng) 1、通過觀察、比較活動(dòng)，培養(yǎng)觀察和分析能力。 2、學(xué)會(huì)假設(shè)，并用事實(shí)證明自己假設(shè)的合理性。 3、學(xué)習(xí)在網(wǎng)上正確查找資料的方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、感受動(dòng)物生存本領(lǐng)的神奇。 2、動(dòng)物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，珍愛生命。 3、受動(dòng)物生存本領(lǐng)的啟發(fā)，樂于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，改進(jìn)生活。 重點(diǎn)難點(diǎn) 通過搜集整理信息、分析、交流等探究過程，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)特征和生存本領(lǐng)與其生存環(huán)境密切相關(guān)。 教學(xué)準(zhǔn)備 圖片：松鶴延年圖、丹頂鶴及生活環(huán)境圖、鳥足圖、鳥喙

38、圖、各種動(dòng)物及生活環(huán)境圖、丹頂鶴剪貼圖； 資料：丹頂鶴的生活特點(diǎn)及生活環(huán)境的資料、各種動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性與生活環(huán)境的關(guān)系的圖片。 教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入 媒體 出示松鶴延年國畫圖、丹頂鶴在沼澤嬉戲圖。 問題 丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？ 討論 小組討論，說說對(duì)兩幅圖片的看法和疑問。 目的 情景導(dǎo)入，引出“丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地？”的問題，讓學(xué)生們的注意力集中在對(duì)動(dòng)物的身體形態(tài)與生活環(huán)境之間關(guān)系的思考。 二、活動(dòng)一：丹頂鶴適合生活在哪里？ 導(dǎo)入 丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地呢？ 猜想 結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行猜想假設(shè)。 活動(dòng) 上網(wǎng)搜尋關(guān)于丹頂鶴的

39、資料。 閱讀課本“有趣的鳥足”資料。 各組根據(jù)資料進(jìn)行分析、討論。 引導(dǎo) 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從氣候、棲息地和食物三方面去分析，思考丹頂鶴更適合生活的環(huán)境。 交流 小組交流，各組對(duì)其他組提交的證據(jù)和結(jié)論互相思考和質(zhì)疑。 歸納 丹頂鶴的外形特征和生活習(xí)性是與沼澤地的生活環(huán)境密切相關(guān)的。 拓展 動(dòng)物的外形特征、行為習(xí)性與自然環(huán)境有什么關(guān)系？ 目的 本活動(dòng)通過探尋丹頂鶴適合生活的地方，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性和生活環(huán)境是密切聯(lián)系的。 三、活動(dòng)二：奇妙的身體特征與生活習(xí)性 媒體 播放“動(dòng)物的本領(lǐng)” 視頻。 問題 在我們周圍的生活之中，有哪些動(dòng)物的身體特征或生活習(xí)性與它們

40、的生活環(huán)境是相適應(yīng)的？ 活動(dòng) 觀察周圍環(huán)境中的動(dòng)物，找出它們與環(huán)境相適應(yīng)的特征和習(xí)性。 引導(dǎo) 及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中的一些動(dòng)物，如小兔子、小燕子等，觀察它們與環(huán)境相適應(yīng)的特征和習(xí)性。 交流 各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)。 歸納 各種動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性，大都是與其生活環(huán)境相適應(yīng)的。 拓展 各種動(dòng)物有哪些特殊的本領(lǐng)？ 目的 本活動(dòng)是讓學(xué)生通過觀察動(dòng)物奇妙的身體特征和了解動(dòng)物的生活習(xí)性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系。 四、小結(jié) 教學(xué)反思 本課教學(xué)中，以提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——搜尋證據(jù)——思考分析——得出結(jié)論這一教學(xué)流程展開。本課是繼《植物與環(huán)境》之后又一以探究生物與環(huán)

41、境的關(guān)系為主題的一課，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了植物與環(huán)境的關(guān)系之后，再開展動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的研究。本課先從對(duì)丹頂鶴及其生活環(huán)境的研究入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性和生存本領(lǐng)與其生存環(huán)境的密切聯(lián)系；再通過對(duì)動(dòng)物身體特征與生活習(xí)性和特殊本領(lǐng)的研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物與環(huán)境相適應(yīng)的事實(shí)。 本課共有兩個(gè)活動(dòng)，希望通過一系列觀察、比較、搜集信息、分析歸納的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教材的驅(qū)動(dòng)頁中，利用卡通主題人物提出了一個(gè)問題“丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？”引發(fā)孩子們的思考，并產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的外形特征、生活習(xí)性與其環(huán)境生活進(jìn)行探究的欲望。之后，我在教學(xué)中安排了第一個(gè)活動(dòng)——丹頂鶴適合生活在哪里

42、？活動(dòng)1以丹頂鶴為例，讓學(xué)生從觀察、研究丹頂鶴的形態(tài)和生活習(xí)性，分析它適合生活的環(huán)境入手，開展探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——搜尋證據(jù)——思考分析——得出結(jié)論”的探究過程；讓學(xué)生通過觀察、比較不同動(dòng)物的鳥足，利用實(shí)例去討論、分析歸納動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性與生活環(huán)境的關(guān)系。接著，我又安排了第二個(gè)活動(dòng)——奇妙的身體特征與生活習(xí)性。在活動(dòng)中，學(xué)生通過交流搜集到的資料，比較分析有關(guān)動(dòng)物捕食、安家、保護(hù)等適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)，知道動(dòng)物有著與其生活環(huán)境相適應(yīng)的身體特征和生活習(xí)性，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料和進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的特殊本領(lǐng)。動(dòng)

43、物有關(guān)知識(shí)，是學(xué)生很感興趣的內(nèi)容，因此在本教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，基本能達(dá)到教學(xué)學(xué)要求。 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 課題：第七課 食物鏈 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知識(shí) 1. 了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系。 2. 懂得食物鏈的含義。 能力培養(yǎng) 1. 經(jīng)歷討論分析活動(dòng)過程，提高歸納綜合的思維能力。 2. 通過制作、粘貼食物鏈紙環(huán)串，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 養(yǎng)成在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。 2. 動(dòng)物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 3. 受動(dòng)物生存本領(lǐng)的啟發(fā)，樂于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，改進(jìn)生活。 重點(diǎn)難點(diǎn) 通過討論、實(shí)驗(yàn)、分析、交

44、流等活動(dòng)，讓學(xué)生理解食物鏈的含義，了解生態(tài)系統(tǒng)中各種物種的相互依存關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備 標(biāo)本：各種常見動(dòng)物的標(biāo)本； 圖片：各種動(dòng)物及生活環(huán)境圖片； 資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事，其他生態(tài)系統(tǒng)中生物之間關(guān)系的故事； 實(shí)驗(yàn)材料：紙條、透明膠、雙面膠等。 教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入 導(dǎo)入 講述鼠尾草、松雞和羚羊的故事。 問題 松雞和羚羊?yàn)槭裁磿?huì)消失呢？ 目的 情境引入，導(dǎo)出探究活動(dòng)。 二、活動(dòng)一：動(dòng)物吃什么？ 問題 在鼠尾草、松雞和羚羊的故事中，羚羊吃什么？鼠尾草吃什么？松雞呢？ 活動(dòng) 小組活動(dòng)。通過查找資料、討論、分析的方式，研究羚羊、鼠尾草、松雞的食物。 交流 各小

45、組進(jìn)行交流，了解大家的研究方法。 媒體 出示課本圖。 活動(dòng) 小組活動(dòng)。分析生態(tài)圖中，各種生物的食物關(guān)系。 記錄 將各種動(dòng)物吃的食物記錄下來，并進(jìn)行梳理。 討論 動(dòng)物賴以生存的食物可以分成幾類？不同食物類型的動(dòng)物之間有什么關(guān)系？ 引導(dǎo) 食物可以分成植物類、動(dòng)物類。根據(jù)動(dòng)物的食性，動(dòng)物又可分為植食性、肉食性、雜食性動(dòng)物三類。不同食物類型的動(dòng)物之間，有著相互依存、相互制約的關(guān)系。 交流 各小組進(jìn)行匯報(bào)和交流。 歸納 動(dòng)物的食物關(guān)系。 拓展 植物的“食物”是什么？ 目的 初步了解動(dòng)物間的食物關(guān)系，為認(rèn)識(shí)食物鏈的含義打下基礎(chǔ)。 三、活動(dòng)二：串起來的食物鏈 導(dǎo)入 以“鼠尾草、松雞和

46、羚羊的故事”為例，說說這些生物間食與被食的關(guān)系。 思考 鼠尾草、羚羊、松雞、狼之間的關(guān)系。 問題 像這樣的生物之間的關(guān)系，自然界里還有什么例子？ 討論 通過多個(gè)具體實(shí)例的研討，了解生物之間的關(guān)系。 歸納 食物鏈的概念。 任務(wù) 如果用紙環(huán)代替各種動(dòng)物或植物，再將它們按照生物之間的食物關(guān)系串起來，我們能發(fā)現(xiàn)食物鏈有什么特點(diǎn)呢？ 活動(dòng) 小組活動(dòng)。列舉具體的一個(gè)生態(tài)環(huán)境（例如池塘、樹林、草地、河流等）中的主要?jiǎng)又参?，把它們的名稱寫在紙環(huán)上，根據(jù)它們之間的食物關(guān)系串聯(lián)出一條食物鏈。 交流 把各小組制作的食物鏈模型，用竹竿穿起來，掛在黑板前，分享成果。 思考 比較各小組的食物鏈模型，能找

47、出什么規(guī)律？ 引導(dǎo) 每條食物鏈，是從哪一類生物開始，又以哪一類生物結(jié)束？各種生物的排列順序是否有什么規(guī)律？ 活動(dòng) 試著把各條食物鏈模型上相同的生物合并成一個(gè)環(huán)，觀察連接后的網(wǎng)狀模型。 思考 從紙環(huán)網(wǎng)中，可以找出多少條不同的食物鏈？ 目的 通過活動(dòng)，讓學(xué)生懂得食物鏈的含義，初步感知什么是食物網(wǎng)。 四、斷了的食物鏈 導(dǎo)入 出示活動(dòng)2制作的紙環(huán)網(wǎng)。 問題 如果在紙環(huán)網(wǎng)中剪斷其中一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？ 活動(dòng) 用剪刀剪開其中一個(gè)紙環(huán)，觀察并思考現(xiàn)象。 討論 如果一種物種消失了對(duì)其他動(dòng)物有什么影響？生物之間是怎樣的一種關(guān)系？ 媒體 播放“食物鏈” 視頻。 目的 認(rèn)識(shí)食物

48、鏈中每一物種的依存和制約關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性和保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 五、小結(jié) 教學(xué)反思 本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我按照，提出問題——討論交流——觀察活動(dòng)——分析討論——表達(dá)交流，這一流程進(jìn)行。本課是在學(xué)生觀察、比較、分析生物與環(huán)境的關(guān)系，知道生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。 教材由鼠尾草、松雞和羚羊的故事引入，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考生物之間的食物關(guān)系，以及探究它們對(duì)生態(tài)的影響。教材從認(rèn)識(shí)動(dòng)物的食物關(guān)系并懂得食物鏈的含義出發(fā)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)食物鏈中每一種物種的依存關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性，以及理解保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 在本課教學(xué)中，

49、我共設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)。教材驅(qū)動(dòng)頁提供了鼠尾草、松雞和羚羊的故事，引起學(xué)生的思考，從而引出活動(dòng)1“動(dòng)物吃什么”，讓學(xué)生觀察、分析動(dòng)物吃什么，了解生態(tài)環(huán)境中吃與被吃的關(guān)系。在活動(dòng)2中，為了加深學(xué)生對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí)，我通過安排串紙環(huán)的活動(dòng)來幫助學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的含義，以及生物之間的食物關(guān)系?；顒?dòng)3“斷了的食物鏈”是活動(dòng)2的深入，是探究當(dāng)食物鏈中的某一環(huán)斷了之后將出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的生物學(xué)意義，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)食物鏈斷了，會(huì)引起什么樣的后果，還不能完全認(rèn)識(shí)。其他內(nèi)容掌握還是比較好的。 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 課題：第八課 代代相傳的特征 第一課時(shí) 教

50、學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知識(shí) 1. 通過調(diào)查自己和家庭成員的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特性是可以遺傳的。 2. 了解遺傳和變異也是生物的特性之一。 能力培養(yǎng) 1. 通過調(diào)查人類是否有著代代相傳的特征，培養(yǎng)觀察、比較、分析與推理能力。 2. 通過了解生物的變異現(xiàn)象，培養(yǎng)搜集資料和討論交流的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 2. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。 3. 培養(yǎng)學(xué)生樂于與同學(xué)交流與合作的態(tài)度。 重點(diǎn)難點(diǎn) 通過調(diào)查、分析等方法，比較研究家庭成員的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特征是可以遺傳的，并了解變異也是生物的特性之一。 教

51、學(xué)準(zhǔn)備 調(diào)查表格：外貌特征、不明顯特征的遺傳性調(diào)查表，優(yōu)勢(shì)眼家庭調(diào)查表等； 圖片：父母和子女有相同外貌特征的圖片，紅綠色盲測(cè)試圖等； 資料：關(guān)于遺傳與變異的資料等。 教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入 導(dǎo)入 出示課本圖。 問題 同學(xué)們，像酒窩、雙眼皮等外貌特征是可以通過父母遺傳給子女的。找找看，你遺傳了父母的哪些外貌特征呢？ 目的 引出探究活動(dòng)。 二、活動(dòng)一：你跟親人長得像嗎？ 準(zhǔn)備 在課前一周左右布置學(xué)生按照課本上的表格開展調(diào)查，讓學(xué)生觀察自己和家庭成員的一些外貌特征。 導(dǎo)入 你的外貌與自己的父母或其他親人相似嗎？有哪些特征特別相似？說說你的調(diào)查結(jié)果。 交流 小組活

52、動(dòng)。各小組成員交流自己的調(diào)查結(jié)果。 匯報(bào) 總結(jié)小組成員的調(diào)查結(jié)果，并在全班進(jìn)行匯報(bào)，了解并思考各小組的發(fā)現(xiàn)。 歸納 通過學(xué)生的交流匯報(bào)，知道許多學(xué)生的一些外貌特征或生理特征與父親或母親相似，了解遺傳現(xiàn)象。 問題 除了課本上出示的常見外貌特征，一些不明顯的特征也能遺傳嗎？ 拓展 指導(dǎo)學(xué)生研究不明顯的外貌特征的遺傳現(xiàn)象。 三、活動(dòng)二：優(yōu)勢(shì)眼能遺傳嗎？ 導(dǎo)入 人的兩只眼睛中，有一只眼睛是平時(shí)我們習(xí)慣較多使用的，這一只眼睛叫做優(yōu)勢(shì)眼。 問題 你知道自己哪知眼睛是優(yōu)勢(shì)眼嗎？ 示范 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)眼，學(xué)習(xí)確定優(yōu)勢(shì)眼的方法。 活動(dòng) 學(xué)生確定自己的優(yōu)勢(shì)眼。 問題 優(yōu)勢(shì)眼也會(huì)遺傳嗎？

53、 設(shè)計(jì) 學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查方案，調(diào)查優(yōu)勢(shì)眼在親人間的出現(xiàn)情況。 調(diào)查 學(xué)生回家調(diào)查優(yōu)勢(shì)眼的情況。 討論 在下一節(jié)課中，組織小組討論，梳理調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真對(duì)比調(diào)查數(shù)據(jù)，找出內(nèi)在聯(lián)系。 交流 進(jìn)行匯報(bào)、交流。 拓展 像優(yōu)勢(shì)眼一樣，人體還有一些特征，如優(yōu)勢(shì)手等，它們不像發(fā)際線、耳垂等外貌特征這么明顯，這些特征能否遺傳呢？ 媒體 播放“常見的遺傳現(xiàn)象” 視頻。 目的 學(xué)生通過對(duì)比、分析，了解優(yōu)勢(shì)眼等特征能否遺傳。 四、拓展：色盲可以遺傳嗎？ 導(dǎo)入 色盲會(huì)代代相傳嗎？ 媒體 出示“紅綠色盲測(cè)試圖”。 活動(dòng) 學(xué)生利用“紅綠色盲測(cè)試圖”進(jìn)行測(cè)試和觀察。 問題 色盲可以遺傳嗎？ 設(shè)

54、計(jì) 學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查方案，調(diào)查色盲在親人間的出現(xiàn)情況。 調(diào)查 學(xué)生回家調(diào)查家人色盲的遺傳情況。 第二課時(shí) 在這節(jié)課中，組織小組討論，梳理調(diào)查結(jié)果，認(rèn)真對(duì)比調(diào)查數(shù)據(jù)，找出內(nèi)在聯(lián)系，并組織小組交流調(diào)查結(jié)果。 目的 通過調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)色盲遺傳的規(guī)律。 拓展 大家的相貌和特征與自己的父母是不是完全相似呢？ 分析 教師分發(fā)給每個(gè)小組有關(guān)變異的文字學(xué)習(xí)資料。通過資料進(jìn)行分析和討論，理解變異現(xiàn)象。 交流 各小組進(jìn)行匯報(bào)與交流。 歸納 在同種生物中，無論是后代與父代之間，還是同代生物的不同個(gè)體之間，都或多或少地存在著差異，這種現(xiàn)象就是生物的變異現(xiàn)象。 五、小結(jié) 教學(xué)反思 本課《

55、代代相傳的特征》是《遺傳與進(jìn)化》這一單元的第一課。教材以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查家庭成員在外貌特征和生理特征上的相似之處和不同之處，了解身體特征和生理特征可以通過父母遺傳給子女的現(xiàn)象，從而得知遺傳和變異是生物的特性之一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理能力和搜集資料和討論交流等能力。 在本課教學(xué)中，我安排了包括拓展、網(wǎng)上學(xué)在內(nèi)的4個(gè)活動(dòng)。在教材的驅(qū)動(dòng)頁創(chuàng)設(shè)的情景中，提出問題“琪琪的小酒窩好漂亮?。　薄八陌职只驄寢屢灿芯聘C嗎？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物的許多特性是可以遺傳的，激發(fā)學(xué)生自主獲得知識(shí)的欲望。接著，以學(xué)生非常感興趣的話題“你和親人有相似的外貌特征嗎”開始進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)：“你

56、和親人長得像嗎？”通過調(diào)查自己和家庭成員的外貌特征和生理特征，觀察、對(duì)比、分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)發(fā)際線、耳垂等外貌特征在親人之間出現(xiàn)的規(guī)律性，從而對(duì)遺傳現(xiàn)象有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，知道生物的很多特征是可以遺傳的。接著，又安排了活動(dòng)2“優(yōu)勢(shì)眼能遺傳嗎？”這是活動(dòng)1的延續(xù)，讓學(xué)生在繼續(xù)調(diào)查身體一些不明顯的特征，使學(xué)生知道一些不明顯的身體特征也可以遺傳，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查、分析、比較和推理的能力，并在“拓展”活動(dòng)中，繼續(xù)以色盲為例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到生理上的特征也可以遺傳。 總之，本課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，大多數(shù)學(xué)生能積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 課題：第九課 進(jìn)化中的生物 教

57、學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知識(shí) 1. 能解釋適者生存、自然選擇的含義。 2. 能以某類生物為例，闡述生物進(jìn)化的過程。 3. 了解化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。 能力培養(yǎng) 1. 提高分析和推理的能力。 2. 學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的基本方法——比較法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)探索生命奧秘的興趣。 2. 培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的科學(xué)品質(zhì)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 解釋適者生存、自然選擇的含義，能以某類生物為例子來闡述生物進(jìn)化的過程。 教學(xué)準(zhǔn)備 活動(dòng)準(zhǔn)備：強(qiáng)風(fēng)吹小島模擬實(shí)驗(yàn)，大猩猩、蝙蝠、鯨的前肢骨模擬制作活動(dòng)等； 圖片：樺尺蛾（體色深、淺）在不同環(huán)境中的圖片，生物進(jìn)化過程圖片，大

58、猩猩、蝙蝠、鯨的前肢骨特寫圖片，等； 視頻：自然選擇內(nèi)容視頻等。 教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入 媒體 出示課本圖。 問題 為什么這個(gè)島上的昆蟲的翅膀要么很發(fā)達(dá)，要么就沒有翅膀呢？ 目的 引出探究問題。 二、活動(dòng)一：強(qiáng)風(fēng)與翅膀 問題 如果一個(gè)小島受到了強(qiáng)風(fēng)的猛烈吹襲，島上的生物（特別是昆蟲）會(huì)發(fā)生怎樣的情況？ 活動(dòng) 模擬實(shí)驗(yàn)：用吹風(fēng)筒模擬制造強(qiáng)風(fēng)，用帶夾子的小紙片模擬各種類型的昆蟲，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。 觀察 當(dāng)風(fēng)力加強(qiáng)后，觀察“昆蟲”留滯的位置。 討論 討論研究模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。 交流 各小組匯報(bào)交流。 小結(jié) 在馬德拉島上的無翅或殘翅的昆蟲因不能飛翔就不容易被呼嘯的海風(fēng)吹到海里

59、；長著正常翅膀的昆蟲因翅膀不夠強(qiáng)大，就常常被強(qiáng)風(fēng)吹到海里，因此難以存活下來；而長著強(qiáng)大翅膀的昆蟲，由于能抵御強(qiáng)風(fēng)，也生存了下來。 目的 引導(dǎo)學(xué)生利用模擬實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等方法，感知適者生存、不適者淘汰的自然現(xiàn)象。 三、拓展：大自然的“選擇” 媒體 出示課本圖。 導(dǎo)入 哪種樺尺蛾能生存下來？ 活動(dòng) 閱讀課本材料。 討論 分析課本資料，判斷哪一類樺尺蛾不容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而更容易生存下來。 交流 各小組交流匯報(bào)。 目的 學(xué)會(huì)分析資料，對(duì)適者生存的現(xiàn)象進(jìn)行初步解釋。 四、活動(dòng)二：進(jìn)化與環(huán)境 媒體 出示課本圖。 問題 在環(huán)境的變化過程中，生物進(jìn)化的過程有什么規(guī)律？ 討論

60、 觀察圖片，分析各種動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)系，尋找規(guī)律。 交流 各小組匯報(bào)交流。 歸納 生物進(jìn)化的總趨勢(shì)在身體構(gòu)造上是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在生活環(huán)境上是由水生到陸生，在適應(yīng)能力方面是越來越強(qiáng)。 目的 通過觀察、分析各種動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)系，了解生物的進(jìn)化過程，知道進(jìn)化的總趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到生物進(jìn)化的歷程是極其漫長而復(fù)雜的。 五、活動(dòng)三：他們來自共同的祖先嗎？ 媒體 出示課本圖：大猩猩、蝙蝠、鯨的生活圖片，以及它們的前肢骨圖片。 觀察 觀察圖片，比較這三種動(dòng)物的前肢骨。 討論 通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？ 交流 各小組交流匯報(bào)。 引導(dǎo) 通過這個(gè)

61、活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三種動(dòng)物的前肢骨的基本結(jié)構(gòu)是一致的，證明了這些動(dòng)物起源于相同的祖先。 活動(dòng) 用橡皮泥做這三種動(dòng)物的前肢骨模型。 引導(dǎo) 對(duì)比三種動(dòng)物的前肢骨模型，注意它們的骨骼組成、排列方式。 討論 在制作過程中，有什么發(fā)現(xiàn)？ 交流 各小組交流匯報(bào)。 歸納 大猩猩、蝙蝠、鯨這三種動(dòng)物雖然生活環(huán)境不同，物種的形態(tài)也有很大區(qū)別，但它們的身體結(jié)構(gòu)及其相似，說明它們可能來源于相同的祖先。 目的 這個(gè)活動(dòng)能帶給學(xué)生思考：沒有人能夠親身經(jīng)歷生物進(jìn)化幾十億年的歷史，那么科學(xué)家是怎樣研究生命進(jìn)化的歷程？科學(xué)研究過程中，常常會(huì)用到比較的方法，通過對(duì)各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)

62、事物的本質(zhì)。 六、拓展：達(dá)爾文與“自然選擇”學(xué)說 媒體 出示圖片，介紹海龜從產(chǎn)卵、孵化到成年的過程。 閱讀 閱讀有關(guān)資料，了解海龜從產(chǎn)卵、孵化到成年的過程。 引導(dǎo) 小海龜從孵化到生存下來，只占了萬分之一的幾率，這是一個(gè)殘酷的過程，也是動(dòng)物界自然選擇的過程。 問題 海龜?shù)睦幽芊从场白匀贿x擇”學(xué)說的觀點(diǎn)嗎？為什么？ 討論 用海龜?shù)睦訃L試解釋“自然選擇”學(xué)說。 交流 各小組匯報(bào)與交流。 媒體 播放“自然選擇”視頻 片斷。 目的 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理等方法嘗試解釋“自然選擇”，感知任何生物要生存下來就要為獲取足夠的食物和空間而進(jìn)行激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)。 七、活動(dòng)四：尋找鳥類

63、的祖先 媒體 出示課本圖：始祖鳥化石圖、似駝龍復(fù)原圖、始祖鳥復(fù)原圖和鴿子圖。 出示始祖鳥化石模型和復(fù)原模型。 出示鴿子標(biāo)本。 問題 根據(jù)化石和圖片，我們能觀察到鴿子、始祖鳥和似駝龍的身體特征有什么相似之處嗎？ 觀察 根據(jù)化石和圖片，觀察現(xiàn)代鳥類和古代爬行動(dòng)物、始祖鳥的特征。 討論 似駝龍、始祖鳥的化石在地層中出現(xiàn)的順序，是否能說明它們出現(xiàn)的先后關(guān)系？現(xiàn)代的鴿子、古代的始祖鳥和似駝龍的身體特征的相似之處，又能說明什么問題？ 引導(dǎo) 通過化石引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，對(duì)比不同地層發(fā)現(xiàn)的不同化石，從化石這個(gè)最有力的證據(jù)上驗(yàn)證生物進(jìn)化的趨勢(shì)。 交流 各小組匯報(bào)交流。根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，談?wù)剬?duì)鳥

64、類是由古代爬行動(dòng)物進(jìn)化而來的觀點(diǎn)的看法。 目的 以鳥類為例子闡述生物的進(jìn)化過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察始祖鳥和現(xiàn)代鳥的異同，得出鳥類是由古代爬行動(dòng)物進(jìn)化而來的觀點(diǎn)。 八、小結(jié) 教學(xué)反思 本課《進(jìn)化中的生物》是《遺傳與進(jìn)化》這一單元的第二課。本課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：提出問題——觀察思考——模擬實(shí)驗(yàn)——討論交流——比較分析——推理歸納 。 本課主要通過介紹生物進(jìn)化的證據(jù)，讓學(xué)生了解生物進(jìn)化的過程，理解自然選擇的意義。通過本課，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和理解適者生存、自然選擇的含義，學(xué)會(huì)以某種生物為例，闡述生物進(jìn)化的過程，了解化石是生物進(jìn)化的主要證據(jù)。 地球上的生物豐富多彩，形態(tài)萬千。但是，歸根結(jié)底，它們是由

65、最原始的生命，經(jīng)過漫長的歲月，逐漸進(jìn)化發(fā)展而來的。在本課教學(xué)中通過模擬實(shí)驗(yàn)和比較研究法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、推理能力。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)適者生存的自然現(xiàn)象，并通過閱讀資料和對(duì)比研究等方式來認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過程。先讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)初步了解自然界適者生存的現(xiàn)象，通過分析各種動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與它們生活的自然環(huán)境的關(guān)系，了解生物的進(jìn)化與環(huán)境的密切關(guān)系。然后，再讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比三種動(dòng)物的前肢骨的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析三者之間是否來源于共同的祖先。最后，讓學(xué)生試著運(yùn)用比較的方法，判斷鳥類是否由古代的一些爬行動(dòng)物進(jìn)化而來的。 在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)和2個(gè)拓展內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)頁中，通過模擬學(xué)生在馬德拉島考察時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題來引出探究任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思考及探究的熱情。接著安排了第一個(gè)活動(dòng)“強(qiáng)風(fēng)與翅膀”，這是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生感知適者生存的自然現(xiàn)象，理解適者生存的含義；讓學(xué)生通過模擬有翅和無翅昆蟲遭遇強(qiáng)風(fēng)時(shí)在島上能否存活的實(shí)驗(yàn)，初步了解自然界適者生存的現(xiàn)象?；顒?dòng)2和第1個(gè)拓展活動(dòng)，是讓學(xué)生通過分析動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與自然環(huán)境的關(guān)系，來了解生物進(jìn)化的過程與自然環(huán)境的關(guān)系，初步解釋適者生存的現(xiàn)象。在學(xué)生已初步掌握適者生存現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，安排了活動(dòng)3，通過讓學(xué)生觀察、對(duì)比大猩猩、蝙蝠、鯨這三種動(dòng)物的前肢骨的結(jié)構(gòu)來了解進(jìn)化的過程，分析三者之