《七年級地理上冊《氣溫和氣溫的分布》教學(xué)設(shè)計》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《七年級地理上冊《氣溫和氣溫的分布》教學(xué)設(shè)計(10頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
七年級地理上冊 《氣溫和氣溫的分布》 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
l .從學(xué)生的實際生活和現(xiàn)實體驗出發(fā),舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
2.初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖,并說出世界氣溫
的分布規(guī)律。
3.學(xué)會使用氣溫資料,繪制氣溫曲線圖,并能讀出氣溫的
變化規(guī)律。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生讀圖,用圖及簡單的繪圖能力。
教學(xué)重點:學(xué)會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。
教學(xué)難點:理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。
課時安排: 2 課時
教學(xué)準(zhǔn)備:教師可在上本節(jié)課前將學(xué)生分成三組(每
2、組選出
一個代表),讓學(xué)生注意收聽連續(xù)三天的天氣情況,每個小
組分別關(guān)注一天的天氣情況,每組代表作好記錄并填在以下
表格當(dāng)中。
天起狀況
時間
陰晴狀況
風(fēng)力大小
最高氣溫
最低氣溫
第 1 頁
第一天
第二天
第三天
教學(xué)過程
第一課時
引入新課:
同學(xué)們,我們每一天都會關(guān)注當(dāng)天的天氣情況,那么,每天的天氣狀況又包括哪些方面的內(nèi)容呢?(學(xué)生回答)
請同學(xué)們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格,
3、然后看看,在這個季節(jié)里,你們最想知道的是哪一項?是風(fēng)力,陰天、晴天,還是氣溫?
(同學(xué)們踴躍發(fā)言, 各抒己見, 答案不是固定的, 只要合理,都應(yīng)當(dāng)鼓勵與引導(dǎo),還能調(diào)動課堂氣氛)
現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了,變冷了,我很想知道什么時候氣溫降到很低了,就可能會下雪了,你們想不想知道呀?所以,今天我們就來了解一下氣溫的有關(guān)知識。教學(xué)新課:
一、氣溫與生活
提出問題:大家可以想一想,在日常生活中,有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的?
學(xué)生討論:以小組為單位,大家在一起相互討論,然后每組
第 2 頁
派一位或幾位代表站起
4、來發(fā)言。
(教師可在下面邊巡視,邊引導(dǎo)學(xué)生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考)
大屏幕投影:想一想 說一說
學(xué)生回答完后,讓學(xué)生閱讀書上的 " 活動 " 部分的五則生活實例,再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出每則例子分別說明了氣溫與穿
衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學(xué)思維較活躍的話,還可引導(dǎo)學(xué)生說出氣溫與其他的人類生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。
讓我們再來看一下剛才的這個表格,最后兩欄是什么?那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的?再看到書上的表
3.1 ,請讀出一天中, 8 時、 14 時、 20 時、 2 時的氣溫是多
少攝氏度
5、?從這個圖表中,你能觀察出氣溫與時間的關(guān)系
嗎?你會用數(shù)學(xué)方法來計算該地的日平均氣溫嗎?
大屏幕投影:看一看 算一算
(學(xué)生小組合作完成,很容易地就能得出答案,還培養(yǎng)了學(xué)
生的觀察能力和分析問題的能力。 )
既然一天當(dāng)中,會有最高氣溫和最低氣溫,那么我們在不同
的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢?下面,同學(xué)們請看大
屏幕,在橫線上填出幾個字,來概括一下氣溫狀況。
大屏幕投影:午 晨,冬 夏
在一天中,一年中,我們這里的氣溫是不是相同的?那么,
第 3 頁
現(xiàn)在,這
6、個季節(jié),我國的南方與北方,中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢?由此,師生共同得出結(jié)論,氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學(xué)習(xí)。二、氣溫的變化
提出問題:同學(xué)們請看課本上的圖 3.12 和圖 3.13(或者把
這兩幅圖投影到大屏幕上) ,你們能從這兩幅圖上看出一些
什么信息,然后又能間接地得出一些什么信息呢?
(學(xué)生可以相互討論、比較,老師也可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、提示)
大屏幕投影:讀一讀 想一想
學(xué)生通過仔細觀察、討論、比較,然后經(jīng)過整理,可能得出以下結(jié)論:
1.圖的縱坐標(biāo)都是表示氣溫,橫坐標(biāo)都是表示時間。 (教師
正
7、好可以引導(dǎo)學(xué)生分別分析出如果橫坐標(biāo)表示的是時刻,那
么這幅圖就是反映了氣溫的日變化,如果橫坐標(biāo)表示的是月
份,那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況)
2.一天中,最高氣溫出現(xiàn)在午后 2 時左右,數(shù)值約為 31℃,
最低氣溫出現(xiàn)在日出前后, 大概 4 時左右,數(shù)值約為 24.5℃。
3.一年中,最高氣溫出現(xiàn)在 7 月,約為 24℃,最低氣溫出
現(xiàn)在 1 月,約為 - 6℃。
4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起,呈波峰式。 (當(dāng)學(xué)生
得出這個結(jié)論時,可趁勢引導(dǎo)他們得出南半球的氣溫曲線呈
波谷式,這是判讀氣
8、溫曲線圖的要領(lǐng)之一)
第 4 頁
5.可以間接得出的結(jié)論是:通過計算,可以知道一天中的
最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差, 約為 6.5℃;一年中,
月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差,約 30℃。
(學(xué)生在經(jīng)過這樣的自己分析讀圖,討論整理之后,已經(jīng)有
了一定的讀圖析圖能力)
教師小結(jié):由此可見,這種用曲線的彎曲變化來反映一個地
方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖,它能更直觀地反映
出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。
好的,下面我想問問大家,這節(jié)課我們學(xué)會了一些什么知
9、
識?
學(xué)生經(jīng)過回憶,思考,先后回答出:
1. 了解了氣溫與人類生活的關(guān)系
2.知道了氣溫有最高值和最低值
3.會計算氣溫的平均值
4.學(xué)會了怎么讀氣溫變化曲線圖
下面,我就想來考考大家,看同學(xué)們掌握得怎么樣了,我們
自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。 (根據(jù)書上表 3. 1 中的氣
溫數(shù)據(jù),按有關(guān)提示的步驟,畫一幅氣溫曲線圖)
大屏幕投影:畫一畫 比一比
以小組為單位,大家可相互討論,商量,教師可在下面進行
適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、指點,然后繪圖,最后,各小組選出一到兩幅
畫得比較好的
10、圖放到屏幕上投影,讓大家進行點評,這樣可
第 5 頁
增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
第二課時
復(fù)習(xí)舊課,引入新課: (把下面的“三城市氣溫比較表”投
影到大屏幕上面)
? ?l 月(℃) 4 月(℃) ?7 月(℃) 10 月(℃)
北京 ? ?4 . 3 ? ? ? ? 10 .2 ? ? ? ? ? 22 . 7 ? ? ? 10 . 4 倫敦 ? ?3. 0 ? ? ? ? ?5. 0 ? ? ? ? ? ?17.0 ? ? ? ? ?10. 0 開普敦 24. 6 ? ? ? 12 .
11、 9 ? ? ? ?9 .8 ? ? ? ? 16 . 2 請同學(xué)們將這三個城市的氣溫數(shù)據(jù)變成氣溫曲線圖,并且在
同一幅坐標(biāo)圖中反映出來,也就是說,在同一幅圖中,用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。
(在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,既復(fù)習(xí)了舊課,又增加了一點難度。學(xué)生可以分小組進行討論、繪圖,教師注意在下面引導(dǎo)和提示,然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來)
大屏幕投影:練一練
畫好之后,提出問題:這三根曲線有什么不同?說明了什么問題?
(學(xué)生在經(jīng)過思考討論之后,可以回答出有兩根是波峰狀,一根是波谷狀,分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。
12、考察了學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識)過渡:所以現(xiàn)在,我們來學(xué)習(xí)一下同一時間,不同地方的氣溫的分布情況。教學(xué)新課:
第 6 頁
三、氣溫的分布
(大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖)
教師引導(dǎo)讀圖并提問,這是一張什么圖?你是怎么判斷出來
的?
學(xué)生通過觀察、思考,能夠回答出來。
大屏幕投影:想一想
提問:世界的氣溫是怎么分布的呢?有什么規(guī)律嗎?要回答
這個問題,我們得要先學(xué)會讀等溫線圖。
引導(dǎo)學(xué)生讀書上圖 3.15,然后回答下列問題:
1.什么是等溫線?它與我們以前所學(xué)的等高
13、線有什么不
同?
2.同一條等溫線上,各點氣溫是否相等?
3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少?
4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系?
5.在等溫線閉合處,如何判斷是高溫中心還是低溫中心?
等學(xué)生答出這些問題后,再回到“世界年平均氣溫分布圖”
上,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖中的等溫線,并找出下列問題的答
案:
1.等溫線分布有什么特點?與緯線有什么關(guān)系?
(經(jīng)過小組討論思考,學(xué)生可以答出:等溫線大致與緯線平
行,并且,低緯度氣溫高,高緯度氣溫低。 )
2.在圖中找出北半球的 20℃等溫
14、線,看看它的分布怎樣?
第 7 頁
在經(jīng)過陸地與海洋時,等溫線是不是平直的?這說明影響氣
溫分布的因素有什么?還有什么因素也會影響氣溫分布?
(不平直,等溫線會發(fā)生彎曲,這說明除了緯度會影響世界
氣溫的分布外,還有海陸的分布也會影響氣溫的分布)
3.在炎熱的赤道附近的高山上,可不可能有終年不化的積
雪,為什么?
學(xué)生對這個問題,可能還不太熟悉,教師先引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的例子,說明氣溫受海拔的影響,比如,我們爬山的時候,會感覺爬到山頂就很涼爽;夏天,人們愿意去城市
郊區(qū)附近的山地
15、乘涼, 然后再引導(dǎo)學(xué)生看看書上的圖 3.16,并根據(jù)有關(guān)的提示, 計算出該座山頂?shù)臍鉁貞?yīng)該是 24℃。 所以說,在同一座山地,海拔越高,氣溫降的越低。即使是赤
道附近的山地,只要海拔夠高,山頂也可能終年白雪皚皚。
歸納小結(jié):由此,我們可以知道,世界上氣溫的分布,會受
到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響,從而使得氣溫的分
布變得很復(fù)雜了。
做一做:
最后,讓學(xué)生做一做書上 53 頁的“活動”題,并進行講解,鞏固課堂所學(xué)知識。
教學(xué)反思: 該教案對教材的處理合理, 既考慮了教材的重點、難點、又考慮了學(xué)生接受能力,突出了新課程改革
16、的理念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動參與,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積
第 8 頁
極性,變 " 填鴨式 " 為 " 啟發(fā)式 " ,由 " 我要學(xué) " 轉(zhuǎn)變?yōu)?" 我會學(xué) " ,
極大地活躍了課堂的教學(xué)氛圍。繪制氣溫曲線圖,計算山頂
的氣溫來達到學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生學(xué)會了氣溫日較差,氣溫年
較差的計算,利用氣溫遞減率計算山上的氣溫,關(guān)心身邊的
科學(xué),利用氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系,闡明學(xué)習(xí)科學(xué)知
識,可以為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)的道理。
第 9 頁