八年級語文上冊第18課《一個少年的筆記》教案鄂教版

《八年級語文上冊第18課《一個少年的筆記》教案鄂教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《八年級語文上冊第18課《一個少年的筆記》教案鄂教版（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 一個少年的筆記 【教學構(gòu)想】 1．教材分析。 課文包含三則筆記，前兩篇原載《旅行家》 1965 年第 ll 期，第三篇原載 1965 年 11 月 1 日《中國少年報》 ，內(nèi)容相對獨立又聯(lián)系緊密，有機構(gòu)成一篇兒童文學作品。 三則筆記通過生動地呈現(xiàn)一個成長著的少年的精神世界的美麗和奇妙， 引導青少年具有 熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，學會仔細觀察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展 開并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、 文學乃至生活的奧秘，感受發(fā) 現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從自然里獲取踏實做人的生活道理，從

2、而健康成長。有 了這一認識，才 是對單元編寫意圖的正確和準確的把握。 2．學情分析。 課文文字淺顯，預計學生困難在于：一是文 本的主旨和寫作意圖是含蓄的、深刻的， 需要學生閱讀構(gòu)建；二是文本的語言質(zhì)樸，寫作形式 也沒什么特別包裝，這樣的文章對于 學生來說興趣可能不濃。這兩點是學生看不到文本價值的主要原因。 3．教學策略。 ①鼓勵并組織學生提前研讀， 圍繞讀懂課文提交問題， 教師課前對學生感到困惑或不解 的問題進行匯總整合和篩選。 ②在教材處理時教師可以《詩的材料》為重點，舉一反三讓學生讀懂全文。 ③課堂教學中要

3、深入探究， 通過研讀文本激發(fā)學生思考、 發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建， 教學要有序討論 學生提出的有價值的問題，突出主體探究，體現(xiàn)教師的“導” 。 ④通過“比較寫作”體味語言。 ⑤以“做一個陽光少年”為話題寫一則隨筆拓展學習。 【教學設計】 [ 教學目的 ] 1．了解文學作品主題的含蓄性特點并認識兒童文學作品的語言特色；理解文中聯(lián)想和 想象的作用；把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 2．培養(yǎng)學生細心體驗、主動探究文學作品的意蘊的習慣；激發(fā)仔細觀察身邊事物展開 聯(lián)想、想象的興趣；理解文學與生活的關系。 3．培養(yǎng)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情

4、懷 i 體會勇于創(chuàng)造的樂趣。 用心 愛心 專心 - 1 - [ 教學重難點 ] 重點 ：理解聯(lián)想和想象及其關系。探究文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 難點：探究把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 [ 教學安排 ] 兩課時 [ 教學準備 ] 1．師生搜集有關作者葉圣陶的資料和兒童文學作品。教師搜集關于當代陽光少年的資 料備用。 2．組織學生反復研讀課文并提交問題。 3．教師將搜集到的材料整理制作課件，篩選出以下學生的問題作為課堂依次討論的內(nèi) 容： ①“詩的材料”指的是什么 ?要怎樣才

5、能收集到詩的材料 ? ②“我”是一個什么樣的少年 ?( 學生原問：作者“我”是一個什么樣的人 ?) ③文章到底要說什么 ?( 學生原問：作者要告訴我們讀書的方法嗎 ?文章到底要說什 么 ?) [ 教學步驟 ] 第一課時 一、導入 1．交流所搜集的有關作者葉圣陶的資料和兒童文學作品，了解作者。 多媒體展示： 葉圣陶， 1894 ．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署 長、教育部副部長、人民教育出版社社長?，F(xiàn)代著名作家、教育家。作為現(xiàn)代著名作家和教育家，作為當代的“語言大師”之一，葉圣陶在我國兒童文學史上有著特殊地位，是

6、我國現(xiàn) 代童話創(chuàng)作的重要奠基人。代表作品有第一部童話集《稻草人》 《一個少年的筆記》 《葉圣陶 童話選》等。 2．課文體裁：兒童文學作品 多媒體展示： 兒童文學作品， 是指以兒童為閱讀對象的文學作品。 從本質(zhì)上說 是“供兒童審美的文學” 。 世界上著名的兒童文學作品資源非常豐富，如：卡洛 ?科洛迪寫的《木偶奇遇記》 、奧斯 卡 ?王爾德寫的《快樂王子》 、葉圣陶寫的《稻草人》 、馬克 ?吐溫的《湯姆歷險記 >《赫克歷險記》、安徒生的《安徒生童話》 、伊索的《伊索寓言》 、格林兄弟的《格林童話》 、 J．K 羅琳由 1997 年開始創(chuàng)作，到現(xiàn)

7、在還沒有完結(jié)的《哈利波特》系列。 用心 愛心 專心 - 2 - ( “了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識” 、“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需 要的信息和資料” 是新課標 第四學段閱讀的兩個階段目標，通過多媒體展示，在有限的 時 間內(nèi)達到既擴展信息量， 激發(fā)了學生的閱讀興趣， 又為閱讀教學創(chuàng)設情景做好鋪墊， 是十分 必要的。 ) 二、討論學生提出的問題，理解探究 ( 課堂學習以學生提出的有價值的問題為目標展開探究學習。既突出學生的主體地位。 又能保證閱讀教學的時效性。 ) 1．“詩的材料”指的是什么 ?要

8、怎樣才能收集到詩的材料 ? ①要求學生用默讀方式通讀《詩的材料》一則，思考回答第一問。 生：答案在第 l 自然段，也就是指少年所看到的一池美麗的荷花。 師評說：“美麗的”一詞用得好，扣住詩的特征。問題是如果這一答案是對的，那么， 最后一自然段的 “我覺得這種情形是詩的材料， 可以拿來作詩” 一句就應該移到第 1 自然段 之后，是作者疏忽了嗎 ? ( 學生先是發(fā)愣，后立即看書，陷入思考。 ) 師生相互說新的想法，討論結(jié)果： a．想起張家的荷花畫，想到齊白石的畫，想畫家是誰。 b．覺得自己仿佛就是一朵荷花。 c．想起 <天

9、鵝湖 >中天鵝齊舞的場面。 d．在學校里看牽?；ǎX得自己仿佛就是一朵牽?；?。 e．在公園里看金魚，自己仿佛就是一條金魚等情景都在內(nèi)。 師指導：大家補充的這些內(nèi)容都寫進答案里長了些，要概括一下，怎么做 ?( 稍停 ) 先思 考：這些內(nèi)容都是少年所想．想有聯(lián)想和想象，體驗體驗，哪些是聯(lián)想 ?哪些是想象 ? 生討論明確：少年想起張家的荷花畫、齊白石的畫、 《天鵝湖》中天鵝齊舞的場面、在 學校里看牽牛花、在公園里看金魚是聯(lián)想，想畫家是誰、 覺得自己仿佛就是一朵荷花、 覺得 自己仿佛就是一朵牽牛花、自己仿佛就是一條金魚是想象。 教師適時講聯(lián)

10、想和想象的有關知識后，指導學生表述第一問的答案： “詩的材料”是指 少年看到的一池美麗的荷花以及由此產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和想象這一情景交融的情形； 并適時 點撥：情景交融正是詩的特征。 ②組織讀詩，回答第二問。 師：這詩的材料少年是怎么得來的 ? 用心 愛心 專心 - 3 - 生 ( 不假思索 ) ：一“看”二“想” 。 師：“看”好說，這“想”好像要費點神。少年是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象 的 ?讀—讀，體驗體驗，能發(fā)現(xiàn)點什么? 生：出神。 師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的 ? 生：第 5 自然段中

11、兩次出現(xiàn)“看得出了神” 。 師：那第 2、 3 自然段中的聯(lián)想和想象也是這樣嗎 ? 生：( 讀課文， 恍然大悟 ) 是的，第 4 自然段就表明少年已經(jīng) “看得出了神” 。 師：大家現(xiàn)在能回答“怎樣才能收集到詩的材料”這一問題了嗎 ? 生：發(fā)現(xiàn)美好的事物，認真仔細觀察，展開聯(lián)想和想象。 師：還要及時記筆記。 ( 這一問題中含有課后的理解探究要求題，也可突破聯(lián)想和想象這一知識點，還包含對 積累詩的材料的過程與方法的認識， 這是本問題的價值所在。 教學緊扣文本，調(diào)動體驗，精 講知識，通過激勵解讀中對文本有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功感，為進一步探究創(chuàng)造

12、了條件。 ) 2．作者“我” ．是一個什么樣的人 ? 師：這位同學的問題有無問題 ? 生：“我”是一個少年，不是作者， 1956 年葉圣陶已經(jīng) 64 歲了。再說文章體裁是文學作品。 師：文學作品中的“我”還真不能與作者劃等號，要注意。 我們來思考： 在第一則中， “我”是一個什么樣的少年 ?提醒：在課堂練習本上理出要點，回答要全面。 生 ( 交流討論后明確 ) ：具有熱愛生活的情懷， 善于仔細觀察細心體驗， 聯(lián)想和想象十分豐富，去發(fā)現(xiàn)文學的奧秘。 師：看看第二則，能補充什么 ? 生：熱愛家鄉(xiāng)的情懷，勇于大膽嘗試。 師：用默讀方式

13、通讀第三則，回答：從中可以看出少年是一個什么樣的少年 ? 生 ( 默讀后理出答案 ) ：熱愛自然的情懷； 長期觀察， 勤于思考和記錄， 發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，從自然里獲取踏實做人的感悟。 教師小結(jié)，指導學生歸納整理答案：具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，善于長期觀察，細心體 驗，勤于思考和記錄，聯(lián)想和想象十分豐富，勇于大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自 用心 愛心 專心 - 4 - 然、文學乃至生活的奧秘。 ( 對學生提出的這一問題的探究， 是本文教學的關鍵。 教學中， 圍繞問題指導研讀文本， 思考歸納提取信息既讓學生體會到了 探究的價值和快

14、樂，又不露痕跡地把探究方向引向了 讀懂文本，學生在不知不覺中讀出了文本的要義。 ) 4．文章到底要說什么 ? 師：有—個同學問， 作者要告訴我們讀書的方法嗎 ?文章到底要說什么 ?通過以上閱讀和 理解， 顯然作者不是要告訴我們讀書的方法。 那么，作者以—個少年的筆記的方式寫作，要 告訴我們什么 ? 生：做文中少年那樣的人。 師：作品的意義 ( 意圖 ) 在于引導青少年具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、 熱愛生活的情懷，學 會仔細觀察細心體驗， 勤于思考和記錄， 善于展開并表達自己豐富的聯(lián)想和想象， 去大膽嘗 試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學乃至生活

15、的奧秘，感受創(chuàng)造的樂趣，從而健康成長。 ( 由于上一個問題的解決，這一輪的問題很明顯已經(jīng)水到渠成，教學的重點在于指導全 面理解、完整表述，探究重心落在了過程和方法上，使課堂探究更全面、更充分。 ) 第二課時 一、品味文章語言 師：關于這篇文章的語言，你是怎么看的 ? 生：沒什么詞，很平淡，一般般。 師：沒有用一些華麗的詞，很平淡，我也有同感。想想，是葉老詞匯不豐富，還是另有 原因 ? 生：是要以一個少年的語言特點來寫吧。 師：大家說對了—半，葉老的作品讀多了，就會發(fā)現(xiàn)葉老在語言上追求的就是平淡、準 確。不信，

16、讀讀課文，你能刪補—個字嗎 ? ( 學生讀文，嘗試刪補。 ) 生：很難 刪補。 師：能說這種語言一般般嗎 ?不能。讀讀爬山虎巴墻上爬一段，說說內(nèi)容。 ( 學生讀讀、說說。 ) 師：丟開課文，你能把剛才了解的內(nèi)容用自己的話在課堂練習本上寫出來嗎 ?試試。 ( 學生嘗試寫話 ) 師：相互讀讀，與原文比較，意思說明白了沒有 ?順序合理與否 ?語言簡明嗎 ? 用心 愛心 專心 - 5 - ( 學生相互讀，比較，明確：原文語言平淡、簡明。 ) ( 新課標的“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲

17、重要詞句 在語言環(huán)境中的意義和作用”這一目標在教學中得到了較為全面的落實。 ) 二、學習拓展 師：在隨筆本上，以“做一個陽光少年”為話題寫一則隨筆拓展學習。 提示：結(jié)合文本，聯(lián)系實際，放開思路，寫出收獲。 ( 學生聊話題、構(gòu)思、寫作。 ) 師：相互讀讀，將你的評價寫在同學的本子上。 ( 學生互評 ) 師：推薦好的作品，讀給大家聽聽。 ( 學生推薦、朗讀、評議。 ) 師：互評中有分歧的同學，把隨筆念出來，并說說分歧，其他同學先認真聽，然后說說 你的看法。 ( 學生讀、聽、討論。 ) (“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗， 初步領悟作品的 內(nèi)涵，從中獲得對自然、 社會、 人生的有益啟示。 對作品的思想感情傾向， 能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品 中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表觀力的語言。 ”這是拓展設計 的依據(jù)。 ) 三、布置作業(yè) 1．修改自己的隨筆。 2．以第一則內(nèi)容為素材，可添加想象，寫詩 ( 不少于四行 ) 。 用心 愛心 專心 - 6 -