2003年《高等教育心理學(xué)》試卷(A)

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1、2003年江蘇省高校、中專(zhuān)校新教師崗前培訓(xùn) 《高等教育心理學(xué)》試卷（A） 題號(hào) 一 二 三 四 五 總分 合分人 得分 得 分 評(píng)分人 一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分） 1．某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類(lèi)型屬于…………（D，P271 ） A、膽汁質(zhì) B、粘液質(zhì) C、抑郁質(zhì)

2、 D、多血質(zhì) 2．個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫……………………………………………………………［B，P274 ］ A、能力　　 B、性格 C、氣質(zhì)　　 D、習(xí)慣 3．有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為…［B，P42 ］ A、人文主義 B、建構(gòu)主義 C、行為主義

3、 D、認(rèn)知學(xué)派 4．“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱(chēng)為………………………………………………………… ［B，P204 ］ A、從眾　　 B、社會(huì)懈怠作用 C、模仿　 D、社會(huì)促進(jìn)作用 5．有一種理論認(rèn)為：動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性?xún)蓚€(gè)因素的乘積，這種理論稱(chēng)為………………………………［C，P58 ］ A、自我實(shí)現(xiàn)理論　　 B、歸因理論

4、C、期望理論　 D、成就動(dòng)機(jī)理論 6．在群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見(jiàn)，稱(chēng)為……………………… ［D，P211 ］ A、規(guī)范　　 B、凝聚力 C、群體氣氛　 D、輿論 7．心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是…［A，P166 ］ A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納　 D、巴甫洛夫 8．將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高

5、，這在記憶心理學(xué)中被稱(chēng)為……………………………………………… ［A，P107 ］ A、記憶術(shù)　 B、聯(lián)想 C、替換　　 D系統(tǒng)化 9．如果說(shuō)一個(gè)人的智力超常，則其智商必須超過(guò)……………… ［B，P266 ］A、80 　 B、130 C、100　　 D、95 10．個(gè)人的自我感受、自尊、自愛(ài)、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于………………

6、 ［C，P184 ］ A、自我認(rèn)識(shí) 　 B、自我調(diào)節(jié) C、自我體驗(yàn)　　 D、自我控制 11．教育心理學(xué)研究的對(duì)象是…………………………………………［D，P8 ］ A、教師的教學(xué) B、教師的教育 C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 12．教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是……［A，P7 ］ A、嘗試錯(cuò)誤說(shuō)

7、B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D、掌握學(xué)習(xí)理論 13．教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象在宣傳教育中被稱(chēng)為 ……［C，P13 ］ A、皮革馬利翁效應(yīng) B、“自己人”效應(yīng) C、威信效應(yīng) D、“名片”效應(yīng) 14．一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征稱(chēng)為…［C，P268 ］ A、意志　　

8、 B、動(dòng)機(jī) C、氣質(zhì)　 D、能力 15．個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問(wèn)題的解決，這種現(xiàn)象稱(chēng)為(D，P143 ) A．定勢(shì)作用 B．遷移 C．變式 D．功能固著 16．在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱(chēng)為………………………………………………（C，P71 ） A、實(shí)物直觀 B、言語(yǔ)直觀 C、模象直觀

9、 D、想象直觀 17．在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱(chēng)為（A，P76 ） A、變式 B、比較 C、概括性 D、抽象 18．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫…［B，P37 ］ A、比較性組織者 B、先行組織者

10、 C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)　 D、固定點(diǎn) 19．精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是 …［C，P4 ］ A、馬斯洛 B、布魯納 C、弗洛伊德　 D、布魯姆 20．區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是 …［D，P79 ］ A、25秒 B、30秒 C、2分鐘　 D、1分鐘 得 分

11、 評(píng)分人 二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共10分） 1． 學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過(guò)程及其結(jié)果）的認(rèn)知，稱(chēng)為（元認(rèn)知）。P99 2． 根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可分為（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。P78 3． 個(gè)體自我意識(shí)從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會(huì)自我和（心理自我）。P184 4． 一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個(gè)方面。P276 5． 在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求是知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺(jué)效果的提高。這是利用了知覺(jué)規(guī)律中的（差異律）。P72 6．有人在場(chǎng)或

12、多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（社會(huì)助長(zhǎng)作用）。P207 7．“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和（言語(yǔ)量表）兩個(gè)分量表構(gòu)成。P264 8．知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個(gè)階段。P68 9．我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、（技能和熟練）的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類(lèi)。P29 10．心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程（先快后慢）的基本趨勢(shì)，從而揭示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。P83 11．大

13、學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、（統(tǒng)一）轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個(gè)階段。（P186～190） 12．心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的（診斷性）心理健康教育和針對(duì)心理潛能開(kāi)發(fā)而進(jìn)行的發(fā)展性心理健康教育兩大類(lèi)。P232 13．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。P29 14．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進(jìn)作用稱(chēng)為（正遷移）。P126 15．解題過(guò)程一般包括（審題）、課題歸類(lèi)、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題（求解）等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。（P88） 16．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。P

14、52 17．揭示動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系的定律是（耶爾克斯-道德森定律）P54 18．需要層次理論的提出者是（馬斯洛）P61 19．心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向：力求成功的傾向和（避免失?。┑膬A向。P59 20．學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱(chēng)為（學(xué)習(xí)策略）。P101 得 分 評(píng)分人 三、簡(jiǎn)答題（本大題共10小題，每小題6分，共60分） 1．簡(jiǎn)述教師教學(xué)的三種水平。P17 答：（1）嘗試式教學(xué)；（2）因循式教學(xué)；（3）策略式教學(xué) 2． 教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？P129 答：（1）

15、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：把各門(mén)學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。 （2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 （3）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：①遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。 （4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 3．簡(jiǎn)述大學(xué)生常見(jiàn)的心理矛盾有哪些？。P231 答：（1）獨(dú)立性和依賴(lài)性的矛盾； （2）理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛

16、盾； （3）強(qiáng)烈的成才意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾； （4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾； （5）群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾； （6）性生理成熟與性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾。 4．簡(jiǎn)述學(xué)生品德形成的基本過(guò)程。P171 （1）態(tài)度定勢(shì)的形成 （2）道德觀念的確立 （3）道德情感的培養(yǎng) （4）道德信念的形成 （5）道德意志的鍛煉 （6）道德行為的養(yǎng)成 5．著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？P263 （1）邏輯理性智力； （2）語(yǔ)言智力； （3）身體—?jiǎng)佑X(jué)智力； （4）空間智力； （5）音樂(lè)智力； （6）洞悉人性善解人意的智力； （

17、7）自我內(nèi)省的智力； （8）觀察自然的智力。 得 分 評(píng)分人 四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分） 1、 結(jié)合實(shí)例說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。P63～67 （1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的意義以及它在知識(shí)體系中的地位；②學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過(guò)高，也不宜過(guò)低；③學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性；④要教育學(xué)生將時(shí)間、精力、資源等投入到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。 （2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)

18、系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求做到：?jiǎn)栴}要小而具體，問(wèn)題要深而有趣，問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問(wèn)題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 （3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由難到易，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成

19、功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗(yàn)到成功感；第四，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要掌握評(píng)分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測(cè)驗(yàn)或考試中，千萬(wàn)不能給學(xué)生搞“下馬威”。 （4）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。大學(xué)生一般都有比較強(qiáng)的好勝心，一般都希望自己勝過(guò)別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，既要看到競(jìng)賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡(jiǎn)單的全盤(pán)肯定也不能簡(jiǎn)單的全盤(pán)否定。 （5）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。充分利用反饋信息，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要及時(shí)告訴他們，使他們及時(shí)知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒(méi)有掌握。以便進(jìn)一步努

20、力。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的、已經(jīng)掌握了的要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，否則給予批評(píng)。但是，獎(jiǎng)懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎(jiǎng)為主，盡量不用或少用懲罰。 （6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過(guò)于自卑，也能進(jìn)一步努力，以爭(zhēng)取今后成功。 2、 試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

21、的基本內(nèi)容及其對(duì)當(dāng)今教育改革的意義。P33～35 布魯納(J.s.Bruner，1915一)是當(dāng)代美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物。他提出，學(xué)習(xí)的主要目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其理論的主要觀點(diǎn)為： （1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，他把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫(xiě)教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。他認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法。學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就有利于知識(shí)的理解、鞏固和利用，有利于學(xué)習(xí)的遷移，有利于促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。 （2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要

22、性 布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是積極主動(dòng)地獲得智慧的過(guò)程。 （3）教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)原則 動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則 （4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 布魯納提倡在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類(lèi)尚未知曉的事物，也包括用自己頭腦親自去獲得知識(shí)。他主張，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。 布魯納提出，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平組織或處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以所學(xué)材料的一種最佳的順序去組織這些結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。