【教育教學(xué)論文】教育教學(xué)改革策略工匠精神的融入

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1、【教育教學(xué)論文】教育教學(xué)改革策略工匠精神的融入 本文主要探究“工匠精神”融入高職教育教學(xué)改革策略。以工匠精神內(nèi)涵為出發(fā)點，分析傳承工匠精神應(yīng)當(dāng)加入時代特征，包含文化、能力、素質(zhì)、知識這四方面。并依次為基礎(chǔ)，通過制定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、實施多樣化教學(xué)、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)建校園文化氛圍的方式，研究高職教育教學(xué)融入工匠精神的改革措施，以期為相關(guān)工作者提供參考。 高職；工匠精神；教育教學(xué)；改革；措施 十九大報告中指出，應(yīng)當(dāng)加強技能型、創(chuàng)新性、知識性勞動者大軍的建設(shè)，弘揚工匠精神與勞模精神，為廣大民眾構(gòu)建出精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣與勞動光榮的社會風(fēng)尚。在全社

2、會引領(lǐng)下，工匠精神引起強烈共鳴。而我國經(jīng)濟目前已經(jīng)從原本的高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展，實施“中國制造2025”、“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等戰(zhàn)略措施，工匠精神的傳承創(chuàng)新具有重大意義[1]。高職院校也應(yīng)當(dāng)立足新時代，以學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向，將工匠精神融入教育教學(xué)之中。 一、工匠精神的內(nèi)涵 “工匠精神”是指對工作保持一種尊重、謙卑的態(tài)度，從而更加認真對待自身所從事的工作。工匠精神的傳承意味著我國再次提升社會文明，其屬于職業(yè)精神范圍，是勞動者應(yīng)有的職業(yè)能力、品質(zhì)與道德，也是其應(yīng)展現(xiàn)出來的職業(yè)價值[2]。在傳承工匠精神時，應(yīng)當(dāng)加入時代特征，其內(nèi)涵主要包括文化、能力、素質(zhì)、知識這四方面：

3、 1、文化。工匠精神中，文化元素十分復(fù)雜，可作為評判工匠精神的重要依據(jù)。文化元素分為四類，一是事業(yè)追求方面需要擁有腳踏實地的行為；二是在價值取向方面需要對自身崗位具有較強的榮譽感與認同感；三是認知習(xí)慣方面要有用于創(chuàng)新的精神；四是道德修養(yǎng)方面要有傳承優(yōu)良文化的態(tài)度。2、能力。工匠應(yīng)當(dāng)追求更加卓越的崗位能能力，能力屬于技能系統(tǒng)，包含分析、操作、管理等方面。 3、素質(zhì)。工匠不僅可吃苦耐勞、精益求精、愛崗敬業(yè)，不同行業(yè)由于崗位特殊性，其對心理、身體等要求還存在相應(yīng)限定。4、知識。工匠具備對崗位知識自覺更新的能力，肯下苦功夫鉆研崗位知識，適應(yīng)現(xiàn)有科技的發(fā)展，掌握崗位上新的

4、發(fā)展方向，對于與崗位相關(guān)的知識也應(yīng)當(dāng)有所掌握。 二、高職教育教學(xué)融入工匠精神的改革措施 1、制定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 在明確高職教育是培養(yǎng)人才工匠精神目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實施措施。工匠精神人才培養(yǎng)屬于系統(tǒng)工程，其中包含教材與課程體系、專業(yè)體系、管理體系與教學(xué)體系等。所以，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系中融入現(xiàn)代工匠精神，此為培養(yǎng)工匠人才的主要途徑。而不同工種與行業(yè)的工匠精神要求也有所差異[3]。如農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，匠心為精耕細作、扎根于青山沃土之中；信息技術(shù)領(lǐng)域，匠心為縝密推敲、認真仔細；體育領(lǐng)域，匠心為超越自我、勤學(xué)苦練；制造行業(yè)，匠心為專心專注、

5、精益求精、精雕細琢，永遠追求更高的品質(zhì)；服務(wù)領(lǐng)域，匠心為專注用心，了解人情冷暖，擁有精湛服務(wù)技能。所以，在制定各專業(yè)工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)過程中，不僅需要以教育部發(fā)布的《首批347項高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂》文件為依據(jù)，還應(yīng)當(dāng)與不同行業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，在整體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核評價中貫徹落實工匠精神。 2、構(gòu)建實踐教學(xué)體系 高職教育以實踐為主，工匠精神也是實踐精神的一種，優(yōu)秀工匠通常是在眾多實踐中鍛煉出來。所以，高職教育為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，將其融入到教育教學(xué)之中，則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)產(chǎn)教融合[4]。可將其分為三方面：宏觀層面即文化、制度、技術(shù)、培養(yǎng)人才

6、模式等方面融合；中觀層面則是教育方法、目標(biāo)、師資等方面共享合作；微觀方面則是在專業(yè)實踐理論教學(xué)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面對接。原創(chuàng)視點工匠精神的培養(yǎng)離不開上述三方面，學(xué)校在宏觀層面上，可依據(jù)自身資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢及制度優(yōu)勢吸引有規(guī)模、有文化的企業(yè)參與到合作之中，構(gòu)建互惠互利機制，實現(xiàn)校企利益共同體。而中觀層面，學(xué)校則需要與一流企業(yè)建立特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與高質(zhì)量企業(yè)建立“培訓(xùn)、教育、生產(chǎn)、服務(wù)”的技能實訓(xùn)基地，打造一流雙師隊伍，落實雙師制度，推動能工巧匠與教師身份的融合。微觀層面，則需要培養(yǎng)各專業(yè)人才過程中，緊跟企業(yè)發(fā)展，動態(tài)進行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程的優(yōu)化調(diào)整，對接專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以便實現(xiàn)教育教學(xué)與工匠精神的融

7、合，培養(yǎng)更多具有工匠精神的人才。 3、實施多樣化教學(xué) 3.1現(xiàn)代學(xué)徒制 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，傳承了以往學(xué)徒教學(xué)中師傅帶領(lǐng)土地的特點，其不僅需要對徒弟傳授技藝技巧，還要教誨學(xué)生做事做人的道理，師傅以人格魅力及高潮技藝為徒弟樹立榜樣，以便在潛移默化中影響學(xué)生言行與思想。此種師帶徒小班教學(xué)模式，可有效在教學(xué)中貫徹落實工匠精神。在近幾年中，部分企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會總結(jié)一定成功經(jīng)驗與案例，主要有以下幾點：（1）現(xiàn)代學(xué)徒制主要是在原有校企合作基礎(chǔ)上形成的一種教育模式，選擇企業(yè)技德兼?zhèn)涞膸煾底鳛榍疤幔ㄟ^一帶一，或一帶多（學(xué)生人數(shù)小于5）的模式；（2）學(xué)?？赏ㄟ^企業(yè)

8、資源實現(xiàn)生產(chǎn)實訓(xùn)，不僅可將高職實訓(xùn)支出減少，還能讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化；（3）應(yīng)當(dāng)由企業(yè)、學(xué)校、師傅共同定制培養(yǎng)人才計劃，從技能、崗位等全方面鍛煉學(xué)生；（4）企業(yè)與學(xué)校也應(yīng)當(dāng)實施工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式，在這三年學(xué)習(xí)中，以準(zhǔn)員工角色讓學(xué)生在企業(yè)工作學(xué)習(xí)，當(dāng)畢業(yè)后課讓其自主擇業(yè)，而企業(yè)也可優(yōu)先錄取學(xué)生。在探索現(xiàn)代師帶徒模式教學(xué)中，重點在于學(xué)生可學(xué)習(xí)企業(yè)工作技能。而為了讓學(xué)生愛崗敬業(yè)、掌握高水平技能，成為真正“工匠”，學(xué)校與企業(yè)在合作方面也應(yīng)當(dāng)具有正規(guī)章程，保證考核內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容時效性。 3.2應(yīng)用多種教學(xué)方法 工學(xué)結(jié)合、知行合一是培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的主要途徑，以此為思想

9、指導(dǎo)，教師采用多種教學(xué)手段與方法也可在課堂中融入工匠精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。以高職學(xué)生特點為依據(jù)，可使用體驗式教學(xué)、直觀性教學(xué)等方法，嚴格遵循“學(xué)生為課堂主體”的原則，從而將自身教學(xué)質(zhì)量提高。而為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可在課堂中使用案例教學(xué)、理論實踐一體教學(xué)、角色扮演、生產(chǎn)實訓(xùn)、任務(wù)教學(xué)、模擬訓(xùn)練等方式。 4、提高教師素質(zhì) 高職院校若想有效融入工匠精神，培養(yǎng)更多工匠型人才，則需要引導(dǎo)教師不僅成為“教書匠”，更應(yīng)當(dāng)成為“大先生”。廣大教師也應(yīng)當(dāng)以工匠精神武裝自身，樹立新時代的工匠理念，追求匠心獨運，采取精細花工作模式與思維方式，自主學(xué)習(xí)，將自身

10、專業(yè)水平不斷提高，成為符合社會要求的好“工匠”。教師還應(yīng)當(dāng)在教育事業(yè)中投入更多熱情，讓其成為自身的畢生追求，而不僅僅是一份工作，對于教材、學(xué)情、教法等摸透吃透，以立德樹人的思想理念做好教書育人工作。另外，高職院校也應(yīng)當(dāng)加強教師培訓(xùn)，推行“請進來、走出去”的策略，引進更多具有工匠精神的專業(yè)教師，并鼓勵學(xué)?，F(xiàn)有教師參與各種交流會、講座等，積極學(xué)習(xí)新時代的知識。同時，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)符合高職自身特點的師風(fēng)師德，引導(dǎo)教師以德立學(xué)、以德立身，以操守精神和人文精神感化學(xué)生，達到“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)。師德師風(fēng)建設(shè)過程中，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等多方面對其進行考核，禁止出現(xiàn)失范行為，學(xué)術(shù)不端、弄虛作假等教師更是一

11、票否決，從而為高職教學(xué)融入“工匠精神”提供良好的師資力量。 5、創(chuàng)建校園文化氛圍 高職院校為了將工匠精神融入校園之中，應(yīng)當(dāng)在“立德樹人”基礎(chǔ)上，遵循“以文化人”的理念，開展“百工進校園”、“尋找工匠精神”、“工匠中國講堂”等活動，并在走廊建設(shè)時融入“大國工匠”的文化，在全校園范圍中掀起“傳承工匠精神”的浪潮，讓其成為校園文化的一部分，深入到每一位學(xué)員腦海之中。另外，高職院校還可以“技能競賽”為平臺，組織學(xué)生參與國家級與省級的各種專業(yè)競賽之中，引導(dǎo)學(xué)生比賽精髓在于展現(xiàn)高水平技巧與弘揚工匠精神，保證其在日常學(xué)習(xí)生活中構(gòu)建正確價值觀，為成為技德兼?zhèn)涞墓そ橙瞬诺於己没?/p>

12、礎(chǔ)。學(xué)校還可以“以賽促教”“以賽促學(xué)”等方式，貫穿于學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中，提高參賽者專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生崇尚工匠精神，培養(yǎng)更多優(yōu)秀工匠人才。 三、結(jié)語 工匠精神作為職業(yè)精神的一種，是從業(yè)者需擁有的價值取向與職業(yè)行為。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要場所，應(yīng)當(dāng)改革教育教學(xué)策略，融入工匠精神，通過制定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、實施多樣化教學(xué)、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)建校園文化氛圍的方式，弘揚工匠精神，從而讓學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)與社會發(fā)展需求。 參考文獻： [1]石芬芳,劉晶璟.現(xiàn)代工匠精神內(nèi)涵及高職院校工匠型人才培養(yǎng)的路徑選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(28):59-63. [2]蘇瑞瑩.“工匠精神”融入高職教育教學(xué)改革策略探析[J].山東工會論壇,2019,25(05):75-82+106. [3]楊明.基于新時代“工匠精神”下的高職教育教學(xué)(改革)研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(30):65-66. [4]張文穎,馬維鴿,岳丹,李芬.試論高職教育教學(xué)改革與工匠精神培育[J].湖北林業(yè)科技,2017,46(06):73-75.