【閱讀教學(xué)論文】商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架理論的運(yùn)用

《【閱讀教學(xué)論文】商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架理論的運(yùn)用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【閱讀教學(xué)論文】商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架理論的運(yùn)用（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、【閱讀教學(xué)論文】商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架理論的運(yùn)用 支架理論；商務(wù)英語(yǔ)閱讀；運(yùn)用 引言 中國(guó)經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)中的重要性也日趨加強(qiáng)，外國(guó)公司大量進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，導(dǎo)致我國(guó)在商務(wù)英語(yǔ)方面的人才需求大幅度增長(zhǎng)。商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程集應(yīng)用型和專(zhuān)業(yè)性于一身，成為一門(mén)炙手可熱的課程在各高校開(kāi)設(shè)。因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)文章有其固有的特點(diǎn)，這就決定了商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有“語(yǔ)言+商務(wù)”模式的特點(diǎn)[1]。但目前，由于不少教師缺乏商務(wù)專(zhuān)業(yè)背景，還停留在詞匯、句法和語(yǔ)篇層面的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)上存在一些問(wèn)題。教師在語(yǔ)言和商務(wù)之間總是難以權(quán)衡比重[2]。在以往的教學(xué)中，教師慣用各種傳統(tǒng)教學(xué)法，在一定的

2、教學(xué)環(huán)境和條件下，這些方法或許有效，但在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、商務(wù)知識(shí)匱乏的情況下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓教師進(jìn)行啟發(fā)式、探究式教學(xué)模式[3]？為了解決以上問(wèn)題，教師可將腳手架理論運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，以期改善教學(xué)效果。 1支架教學(xué)法 1.1支架教學(xué)法基本原理 在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，學(xué)者們將其發(fā)展成支架式教學(xué)模式。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除“最鄰近發(fā)展區(qū)”這個(gè)差異。而建構(gòu)主義者正是

3、從維果斯基的思想出發(fā)，把上述概念框架比喻成建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，即支架式教學(xué)（Scaffolding），其實(shí)質(zhì)是利用此框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架[3]。“最近發(fā)展區(qū)”理論和建構(gòu)主義理論的結(jié)合就成為支架式教學(xué)模式。這種模式的操作如下：教師將任務(wù)分解，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助或與同伴合作的條件下，由學(xué)生最初的實(shí)際水平，到其自行解決問(wèn)題的水平，也就是接近“最近發(fā)展區(qū)”，這就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升和成長(zhǎng)的過(guò)程，也是新知識(shí)新信息與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的雙向互動(dòng)[4]。 1.2支架法運(yùn)用在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課上的可行性 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)家NickBrieger曾指出，商務(wù)英語(yǔ)范圍主要包括語(yǔ)

4、言知識(shí)、交際技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理技能和文化意識(shí)等核心內(nèi)容[5]。所以，在課前，教師要求學(xué)生查閱相關(guān)背景知識(shí)與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，課堂上提供閱讀材料，將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化在。老師給學(xué)生搭建支架，接近“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生逐步建構(gòu)起整體概念后就可以撤掉支架，讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。 2支架法理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂上的運(yùn)用 以支架式教學(xué)模式進(jìn)行的商英閱讀教學(xué)由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架；進(jìn)入情境；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)[6]。以《致用商務(wù)英語(yǔ)閱讀（下）》Program5DeliveryandShipment為例，支架理論指導(dǎo)下的商英閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)及分析如下。 2.

5、1搭腳手架 為了指引學(xué)生構(gòu)建概念框架，在課前教師要求學(xué)生熟記關(guān)于Delivery的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和常見(jiàn)句型的文件，并學(xué)習(xí)“提貨單”的填寫(xiě)內(nèi)容，完成一份空白的提貨單，閱讀建議書(shū)單?！耙?yàn)檫@些材料可信度高、設(shè)計(jì)合理、易于使用，是趣味性較強(qiáng)的任務(wù)型材料”[7]。 2.2進(jìn)入情境 有了之前的鋪墊，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)來(lái)到課堂，教師通過(guò)以下活動(dòng)把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)情境中：活動(dòng)（一）：通過(guò)視頻讓學(xué)生了解商務(wù)中“交貨”的過(guò)程?；顒?dòng)（二）：向?qū)W生提問(wèn)，如何寫(xiě)“交貨”過(guò)程？交貨種類(lèi)有哪些？進(jìn)出口交貨的國(guó)內(nèi)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)知道多少？教師將學(xué)生答案做好記錄，暫不點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)（三）：教師設(shè)

6、計(jì)一個(gè)貿(mào)易案例，讓學(xué)生分成小組，每組分買(mǎi)賣(mài)雙方，就貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、交貨、裝船等問(wèn)題進(jìn)行商務(wù)洽談。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可檢測(cè)并確保學(xué)生充分理解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)；學(xué)生通過(guò)小組洽談，了解交貨和裝船等事宜。 2.3獨(dú)立探索 活動(dòng)（一）：在導(dǎo)入文章主題后，教師讓學(xué)生限時(shí)閱讀完文章，回答教師提出的問(wèn)題。如：文章主旨是什么？作者闡述了哪些問(wèn)題？解決方案是什么？有哪些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)？銜接手段有哪些？活動(dòng)（二）：讓學(xué)生熟悉“提貨單”和“發(fā)貨通知”的格式，并提供專(zhuān)業(yè)詞匯表，學(xué)生再填寫(xiě)空白的“提貨單”和“發(fā)貨通知”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生順著框架向上爬，其

7、他任務(wù)學(xué)生自然而然能自己分析和處理。 2.4協(xié)作學(xué)習(xí) 在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊后，教師讓每位學(xué)生通過(guò)小組洽談、模擬情景對(duì)話、主題談判等方式參與進(jìn)來(lái)?；顒?dòng)（一）：教師給每個(gè)組分配好任務(wù)，在組員間進(jìn)行討論，分析和洽談，讓學(xué)生口頭展示成果，或者模擬角色對(duì)白，教師做好板書(shū)，把分歧點(diǎn)、疑點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來(lái)，以便之后讓學(xué)生重點(diǎn)解決。活動(dòng)（二）：通過(guò)組間討論的形式，解決分歧點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁椭钡竭_(dá)成共識(shí)。活動(dòng)（三）：教師讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)抓鐵留痕?；顒?dòng)（四）：課后讓學(xué)委把附有答案的裝運(yùn)單和與交貨相關(guān)的報(bào)刊文章發(fā)到班群。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)作和

8、溝通學(xué)習(xí)，建立概念框架，把新信息，新知識(shí)掌握透徹并能運(yùn)用。 2.5效果評(píng)價(jià) 在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師則采取漢堡包式的點(diǎn)評(píng)，贊美+建議+贊美。通過(guò)支架法的5個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能帶著問(wèn)題自學(xué)，協(xié)作互助，最終把問(wèn)題解決。此外，教師可將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并作為階段性考核的依據(jù)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，盡量反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。支架法教學(xué)將大大提高學(xué)生的自學(xué)和自導(dǎo)能力。學(xué)生通過(guò)互助合作的小組活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，也為以后商務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。 3結(jié)語(yǔ) 在商英閱讀課堂上運(yùn)用支架法教學(xué)，將很大程度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)

9、機(jī)，轉(zhuǎn)變教師的角色，教師只需對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的策略、技巧、思維方式進(jìn)行分析，提供適當(dāng)?shù)妮o助和指導(dǎo)，這種教學(xué)法符合教育的規(guī)律。此外，獨(dú)立學(xué)院可對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教師不定期進(jìn)行支架法教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓教師有能力運(yùn)用支架理論。另外，可為學(xué)生建立校外實(shí)踐基地，提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)生的商務(wù)素養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用能力得以全面提升。只有這樣，才能保證支架理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得更好的成效。 [1]張佐成.商務(wù)英語(yǔ)的理論與實(shí)踐研究[M].北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2008. [2]邊立志，車(chē)麗娟.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位及其教學(xué)模式探討[J].語(yǔ)言教育，2015（4）：31-36. [3]冷芬蘭.淺析國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀[J].魅力中國(guó)，2014（6）：282.. [4]張潤(rùn).支架式教學(xué)理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2012（5）：47. [6]羅梅.商務(wù)英語(yǔ)課程支架式教學(xué)模式探討[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：71-75.