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1、【課堂教學論文】民辦高校課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建
［摘要］課堂是教學主陣地，課堂教學質(zhì)量是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量中最關(guān)鍵的因素。以廣州商學院為例，分析了應用性民辦高校當前課堂教學質(zhì)量評價存在的主要問題，指出構(gòu)建科學合理的課堂教學評價體系應堅持的四項基本原則。制定“以學為中心”的課堂教學質(zhì)量評價指標，完善評價機制，促進教學質(zhì)量的持續(xù)改進。
［關(guān)鍵詞］民辦高校;應用型;質(zhì)量評價
我國高等教育從精英化到大眾化，再逐漸進入普及化階段，教育質(zhì)量問題已經(jīng)成為政府、高校和社會共同關(guān)心的問題。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中就提出要切實推進高等教
2、育質(zhì)量保障體系建設，全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年，教育部發(fā)布“新時代高教40條”，指出要加強大學質(zhì)量文化建設，完善質(zhì)量評價保障體系。課堂是教學主陣地，課堂教學質(zhì)量是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量中最關(guān)鍵的因素。廣州商學院作為一所正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的民辦普通高校，正面臨本科教學工作合格評估，“全面提高教學質(zhì)量”已經(jīng)成為全校上下的共識。與其他新建本科院校不同的一點是，廣州商學院前身是一所獨立學院，距今有21年的辦學歷史，開展本科教育已有19年，2014年才轉(zhuǎn)設成為普通本科高校，受傳統(tǒng)本科的影響較大。當前，廣州商學院處在由原獨立學院辦學模式轉(zhuǎn)為普通高校辦學模式、由傳統(tǒng)本科轉(zhuǎn)為應用型本科的“雙轉(zhuǎn)型”過程
3、中，課堂教學質(zhì)量備受關(guān)注，構(gòu)建科學合理的課堂教學質(zhì)量評價體系有重要意義。
一、當前課堂教學質(zhì)量評價體系存在的問題
(一)缺少對學生學習效果的評價。在傳統(tǒng)“以教為中心”的理念下，課堂教學質(zhì)量評價重在評價教師“教”得如何，忽視了學生的“學”。評價指標集中在教師的教學表現(xiàn)和知識儲備，對學生的學習過程、學習效果涉及甚少?！耙越虨橹行摹钡脑u價有其必然性和合理性，但當前教育教學的環(huán)境和形式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，教師“教”得好，不一定學生“學”得好?！耙詫W為中心”應該是學生的發(fā)展為中心，以學生的學習效果為中心。教師不再是知識傳授者，而是學生學習的引導者和組織者。我們評價教學質(zhì)量
4、，關(guān)鍵應看學生的學習效果是否達成了教學目標。
(二)不能全面反映課堂教學質(zhì)量。廣州商學院現(xiàn)行課堂教學質(zhì)量評價采用學生、同行、領導三方評價的模式，一般在期末由教務處組織開展。學生要對本學期所有課程的任課教師進行評價，同行對本單位的其他任課教師進行評價，二級學院的領導對本單位的任課教師進行評價。雖然從整體組織上評價對象達到了任課教師、課程全覆蓋，但是在實際運行中，同行、領導兩方的評價往往很難覆蓋到所有任課教師和課程。一是每學期的任課教師和開設的課程比較多，同行和領導評價要全覆蓋存在客觀上的困難;二是同行之間評價往往考慮“面子”問題，存在評價不夠客觀、評分普通偏高的現(xiàn)象。學生評價雖然
5、能全覆蓋，但受自身認識或?qū)χ笜说陌盐盏纫蛩赜绊懀踔劣胁糠謱W生擔心影響到考試成績，所以學生評價結(jié)果同樣存在評分普通偏高且區(qū)分度不大的現(xiàn)象。同時學生評價也存在給課堂管理不嚴、作業(yè)要求寬松的老師評高分的情況?；谝陨戏N種因素帶來的影響，評價結(jié)果并沒有全面、客觀反映出課堂教學質(zhì)量。
(三)持續(xù)改進的機制尚未形成。按照現(xiàn)行的評價模式，課堂教學質(zhì)量評價實際上是一種終結(jié)性評價，對課堂教學的整體過程并沒有很好反映。學校教學管理部門與教師之間也沒有直接有效的溝通渠道，評價結(jié)果往往是由教學管理部門反饋給二級教學單位，教學單位再反饋給教師。加上評價工作是在期末才開展，評價結(jié)果的收集、整理、統(tǒng)計需要
6、一個較長的過程，這也導致評價結(jié)果往往不能及時反饋給任課教師。此外，教師得到的結(jié)果往往只是一個總體評分，并不能清楚了解到具體指標的評價。評價低的教師對自己具體在哪方面存在什么問題并不明確，無法在教學過程中及時改進。
二、構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系的基本原則
(一)以學為中心的原則。課堂教學的最終目的是為了達成人才培養(yǎng)目標。因此課堂教學的質(zhì)量應以成果為導向，以教學目標是否達成來評價。在“以學為中心”的理念下，學生是主體。課堂教學質(zhì)量評價不再是評價教師教了什么，教得好不好，而是評價學生學到了什么，學得好不好，即學生的學習效果。當然，學生的學習效果又表現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)等方
7、面。這些方面的效果除了教師對學生的知識引導、能力訓練等因素外，教師的師德風范和教學組織、管理同樣是會產(chǎn)生重要影響。
(二)合理性原則。課堂教學活動是由多個元素和環(huán)節(jié)組成的活動。它包含了教師與學生的教、學活動，覆蓋教學設計、教學組織、課堂管理等多個環(huán)節(jié)。課堂教學活動的很多內(nèi)容無法量化衡量，因此在評價過程中應注意定量評價與定性評價相結(jié)合。在設計評價指標時，應注意評價主體的適用性。采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，避免以終結(jié)性評價的分數(shù)作為教師教學水平和教學質(zhì)量的終結(jié)性認定。作為新建民辦院校，跟大多數(shù)同類院校一樣，廣州商學院青年教師多。應從培養(yǎng)教師和促進教學質(zhì)量持續(xù)改進的角度出發(fā)，盡
8、可能擴大過程性評價的規(guī)模，以利于教師及時總結(jié)、改正，不斷提高教學水平和課堂教學質(zhì)量。
(三)客觀性原則。課堂教學質(zhì)量評價應遵循教學規(guī)律，符合教學實際。開展課堂教學質(zhì)量評價的目的，不僅僅是為了評價，更重要的是引導教師如何開展課堂教學。在設計評價指標時，每項指標應能反映課堂教學的某一方面，同時要充分考慮的學校的實際情況。廣州商學院作為一所正向應用型轉(zhuǎn)變的高校，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，課堂教學在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等要素方面均要“應用型”為基本標準。
(四)多元性原則。課堂教學質(zhì)量評價的客體是教師，主體包括學生、同行、領導、督導專家等。開展課堂教學質(zhì)量評價，應堅
9、持主體評價為主，重視客體的自我評價。目前，學生、同行、領導(專家)三方評價是高校的普遍做法，但各方評價在總評中所占的比重有所不同。從課堂教學活動的多維性因素考慮，堅持多元主體評價有利于全面分析課堂教學質(zhì)量。
三、課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
(一)制定評價指標?？茖W合理的評價指標關(guān)系到評價的效率和結(jié)果。評價指標應以學生學習效果為出發(fā)點，涵蓋教學準備、教學過程、教學方法、教學效果等方面，強調(diào)教學規(guī)范，教書育人。廣州商學院對原有課堂教學質(zhì)量評價指標進行修訂，從教學規(guī)范、教學過程和教學效果3個方面構(gòu)建評價指標，共11項評價內(nèi)容。1．教學規(guī)范。包括2項內(nèi)容，一是教師儀表得
10、體，為人師表，治學嚴謹，重視德育，遵守上課紀律，教學全過程認真負責(權(quán)重0.1)。二是教師對學生要求寬嚴有度;常與學生交流，答疑有耐心，有效回答學生提問;及時認真批改作業(yè)(權(quán)重0.1)。2．教學過程。包括6項內(nèi)容，一是教師明確告知課程教學安排、教學目標、學生清楚課程的考核評價方式和課程學習成績的構(gòu)成(權(quán)重0.05)。二是課程組織安排合理，有吸引力，能使學生專心聽講(權(quán)重0.1)。三是課程內(nèi)容豐富而適當，能夠引進學科前沿知識，具有挑戰(zhàn)性，緊扣課程教學目標(權(quán)重0.1)。四是教師備課認真，內(nèi)容熟悉，知識點明確，突出重點，抓住難點，承前啟后，條理清楚，學生能清楚領會和掌握(權(quán)重0.1)。五是教師熟練
11、掌握課堂教學環(huán)節(jié)與技巧，教學方法靈活、得當;注重師生交流與互動;善于運用現(xiàn)代教學手段，能激發(fā)學生的興趣和深度思考(權(quán)重0.1)。六是教師推薦的教材、參考書以及網(wǎng)絡資源等對學生的學習有幫助(權(quán)重0.05)。3．教學效果。包括3項內(nèi)容，一是教師有熱情和活力，方式方法有特色，能夠吸引學生;課堂氣氛活躍，調(diào)動學生學習積極性有效果;有教書育人的效果(權(quán)重0.1)。二是學生通過課程學習較好地掌握了課程內(nèi)容，基本達成課程教學目標(權(quán)重0.1)。三是學生通過課程學習有助于提高綜合素質(zhì)，有助于提升思維能力、學習能力、分析和解決問題的能力(權(quán)重0.1)。
(二)完善評價機制。學校構(gòu)建了教學質(zhì)量評價
12、“三線并行”機制，實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?！叭€”是指教務處、質(zhì)量管理辦公室和教學單位。教務處組織日常檢查與期末的課堂教學質(zhì)量評價;質(zhì)量管理辦公室組織督導專家開展課堂教學質(zhì)量督查，每周開展聽課、評課;教學單位領導和教師聽課全覆蓋，既要聽其他老師的課，同時也要被其他老師聽課，教研室組織開展聽課研討。期末的課堂教學質(zhì)量評價依托教務管理系統(tǒng)采取匿名方式，開展學生、同行、領導三方評價。通過“三線并行”機制，一方面對教師基本教學規(guī)范加強引導和管理，另一方面完善了過程評價，逐步實現(xiàn)“評價—反饋—改進”循環(huán)體系，達到持續(xù)改進的目的。
(三)加強信息反饋與改進。除了教師的教與學生的學
13、之外，教學環(huán)境、教學條件、教學資源等都對教學質(zhì)量有一定的影響。學校制定了教學信息反饋制度，建立多層次、立體式的教學信息采集與反饋體系，推進各方面條件的持續(xù)改進。注重學生的信息反饋。成立了學生教學信息委員會，每個班均有1名學生教學信息員，及時廣泛地收集教學質(zhì)量信息，全面監(jiān)控教學質(zhì)量狀況，建立了“發(fā)現(xiàn)問題—上報信息—分析整合—反饋信息—處理解決”的工作運行機制。教務處對聽課、教學檢查、督查中發(fā)現(xiàn)的問題和學生反饋信息，進行分析整合，及時反饋到各職能部門、教學單位，并要求其按照質(zhì)量標準限期整改。
四、小結(jié)
民辦高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要牢牢抓住“教學質(zhì)量”這一生命線。只有
14、抓住課堂教學質(zhì)量這個“牛鼻子”，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。課堂教學質(zhì)量評價是高校質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容。構(gòu)建科學合理的課堂教學質(zhì)量評價體系，客觀反映教學效果，也有助于引導教師投入教學，開展教學改革，不斷提高教學質(zhì)量。
參考文獻:
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【課堂教學論文】民辦高校課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建
