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1、論模擬法庭教學在《法學概論》課中的運用
《法學概論》作為大學的通識課程，涵蓋法學基本理論和憲法、刑法、行政法、民法、經(jīng)濟法、訴訟法、國際法等部門法的基本內(nèi)容，是許多專業(yè)學生大學期間能夠通過課堂接受的唯一的法學教育形式，教學時數(shù)在30節(jié)課上下，時間短而授課任務重。如何在有限的教學時間內(nèi)更好地提高學生的法律素養(yǎng)和司法實踐能力，是《法學概論》課程教學必須解決的問題。模擬法庭實踐教學作為一種有效的教學方式，是培養(yǎng)和提高學生的法律素養(yǎng)和司法實踐能力的有效途徑，能夠較好解決這一問題?！ ∫?、模擬法庭教學的含義 所謂模擬法庭教學，是指教師組織學生對訴訟的中心環(huán)節(jié)——開庭審理進行模擬實踐，即模擬法庭審判的
2、全過程，通過角色投入，實踐開展庭審中的各項工作，以提高學生的操作能力的一種實踐性教學方法?！ 榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代復合型人才，必須培養(yǎng)和提高大學生的法律素養(yǎng)和司法實踐能力。長期以來，《法學概論》課教學的重點在于傳授知識，忽視對學生掌握實際司法工作技能的訓練，學生只知死記硬背，不懂創(chuàng)造和求新，不懂批判地思考法律問題以形成自己的觀點，缺乏認識法律、理解法律和實際運用法律的能力。而組織學生開展模擬法庭實踐教學是培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)和司法實踐能力的有效途徑。因為模擬法庭教育是實踐教育， 不是傳統(tǒng)的課堂上的宣講式教育， 它以“實景”為課堂， 以客觀存在的案件和糾紛為內(nèi)容， 以學生獲取對問題的妥善解決的知識和能
3、力為目的，是集理論學習、方法訓練和實際操作為一體， 融法律的理想、規(guī)則和技能于一爐的綜合素質(zhì)教育。正因為模擬法庭教育獨特的教育功能， 它在20 世紀六、七十年代從英美法系特別是美國、印度等國家興起后， 越來越受到人們的關注， 成為這些國家法律教育的“新星”模式?！ 《?、模擬法庭教學的運行過程 1、課前準備 這一階段應做好案例的選擇、總體部署、指導學生熟悉案情、組織預演等工作。選擇的案例應難易適當、案件材料齊全，包括基本案情的材料、詢問雙方當事人的筆錄、起訴狀和答辯狀、反訴狀、各種證據(jù)材料等。準備階段的總體部署工作，應將全班同學分成法官組、原告組、被告組、第三人組、證人組、書記員組。每個學生
4、必須加入一個組并盡可能擔任一個角色。在充分準備的基礎上，各組推選出“訴訟參與人”。由于法官組是法庭的核心角色，教師必須重點指導其制定詳細的審理提綱，學會抓住案件的關鍵問題，懂得全面把握案件審判各階段及審判工作的進度等。分組后應組織預演，使學生熟悉開庭審理的活動過程和步驟?！ ?、模擬審判 開庭前，教員負責介紹法庭審判席、公訴席、辨護席、被告席、證人席的布置情況，使坐在旁聽席上的學員有身臨其境的感覺，消除對法庭的陌生感。然后讓模擬法庭小組成員走向各自的位置進行表演，開始法庭審判的一般程序。這樣，就把法院的審判活動搬進了課堂，打破了學員對庭審活動的抱有的神秘感，為他們創(chuàng)造了一個生動、活潑、直觀的
5、學習形式?！ ?、課后總結(jié) 模擬法庭教學活動結(jié)束后，應對教學情況進行總結(jié)，組織學員寫體會、談感想、提建議，注意搜集整理學員對教學活動的反饋信息，并把學員提出的切實可行的好建議記錄下來，作為下一次的教學備課內(nèi)容，不斷完善教學形式，以提高教學效果?！ ∪⒛M法庭教學心得 1、教學效果好 模擬法庭教學活動激發(fā)了學員的參與意識，調(diào)動了學習的積極性。特別是“模擬法庭”小組成員的體會更加深刻，可以說給他們“留下了終生難忘的記憶”。 同樣，坐在旁聽席上的學生們被模擬法庭小組成員的精彩表演深深打動，現(xiàn)場氣氛熱烈。他們運用所學的法律知識對臺上發(fā)生的一切進行分析、思考，作出自己的判斷。在法庭辯論中，雙方唇
6、槍舌劍，互不相讓，似乎都有其一定的道理，學生們都在認真思考，如果自己是法官，對其中的是非曲直應該如何評判。模擬審判結(jié)束后，有些學員還在爭論，余興未盡。 2、靈活性強 從時間上看、教師可將模擬法庭活動列入教學實施計劃、列入課表，在課程進行到后期時進行，有足夠的準備時間。從空間上看，模擬法庭可在教室、禮堂、俱樂部等任何一個場所進行。參加的人數(shù)可以自由調(diào)整。從審判程序土看，模擬法庭可以使學員看到開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人最后陳述、休庭到重新開庭、判決、閉庭等一整套過程，有利于學生從整體上把握和了解庭審全過程?！ ?、有利于提高學生法律素養(yǎng)和司法實踐能力 模擬法庭教學能夠克服填鴨式教學的缺
7、陷，教學方法從老師講、學生聽變?yōu)榘咐治觥⒔巧珦屟菥毩暤?。在教師把握總體思路的前提下，讓學生處在決策者的地位分析問題，啟迪他們的思維方式，提高了他們運用所學法律知識分析和解決現(xiàn)實社會生活中涉法問題的能力。同時，教師在整個模擬法庭教學過程中起主導作用，比單純的課堂講授要付出更多的時間和精力，這對教師也是一個鍛煉和提高的過程。它要求教師根據(jù)現(xiàn)實中存在的熱點、難點問題，確定和完善教學內(nèi)容，探索教學形式改革的新途徑，不斷提高教學水平，促使教學相長，從而強化《法學概論》課的教學效果?！ ⒖嘉墨I： [1]賀衛(wèi)方.中國法律教育之路[M].北京：中國政法大學出版社，1997：259. [2]陳守一.法學研究與法學教育論[M].北京：北京大學出版社，1996：67. [3]周世中，倪業(yè)群.法學教育與法科學生實踐能力的培養(yǎng)[M].北京：中國法制出版社，2004：199. [4]楊榮新，陳桂明.論民事訴訟法課程教學的改革與完善[J].法學教育文選[M].北京：中國政法大學出版社，2002：317.
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