新課標背景下農(nóng)村初中語文文言文教學的思考與探索分析研究教育教學專業(yè)

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1、新課標背景下農(nóng)村初中語文文言文教學的思考與探索 摘要 文言文是以古漢語為基礎的書面語寫成的文章，它借助十分凝結的語言來承載我國古代的優(yōu)秀文化。初中文言文在培養(yǎng)學生重視本民族文化、繼承以及發(fā)展民族文化傳統(tǒng)、提升人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。隨著我國教育體制的不斷深化，新時期教育所面臨的新形勢也對我國農(nóng)村初中語文文言文教學提出了更高的要求。本文展開一番研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中學文言文教學中只要激發(fā)學生的興趣，加強朗讀，豐富學生的想象就能提升文言文教學的有效性。 關鍵詞：新課標；農(nóng)村；初中；文言文教學 一、新課標對農(nóng)村初中語文文言文教學提出的新要求 初中語文教材對文言文的選取是嚴格按

2、照新課程標準的要求進行編排的，依據(jù)一定的原則和標準，將教法、學法與教學內(nèi)容融為一體，體現(xiàn)出強烈的價值取向?；仡欉@幾年來的教學改革實踐，就其價值取向而言，一方面，文言文作為中國古代的交流語言，是中國古代思維方式及整個社會文化的載體，在內(nèi)容的選取上往往受到傳統(tǒng)社會倫理的影響；另一方面，文言文作為農(nóng)村初中語文的一個不可分割的一部分，不僅僅要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，把所學的知識點、古漢語字詞的掌握靈活地運用到文言文閱讀中去，聽說讀寫并進，全面提高學習能力，進一步培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習文言文的興趣，又要在理解文言文的過程之中增進對民族歷史文化的認識，增強對民族情感的體驗感，培

3、養(yǎng)學生具有較高的審美情趣。 二、農(nóng)村初中語文文言文教學現(xiàn)狀 《新課標》明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，這對文言文教學提出了全新的要求。文言文在初中語文中已經(jīng)占到一定的比重，然而農(nóng)村學生在平時接觸文言文的時間并不多，普遍存在學生不能夠讀明白文言文的現(xiàn)象，即使讀明白了用白話文也說不出來，大多數(shù)學生對文言文沒有興趣和信心，不知道如何才能學好，對文言文感到頭疼。絕大多數(shù)農(nóng)村初中語文教師特別重視文言文教學，花費了大量的課時，講解細致全面，但是一直難以取得理想的教學效果。 三、農(nóng)村初中語文文言文教學策略 （一）創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣 文言

4、文的教學,要改變傳統(tǒng)文言文教學單一的教學方式，從把握文言文的本質(zhì)特點出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W形式,從而有效地激發(fā)學生學習文言文的興趣。在 對《論語》一文進行講解之前，教師可以引導學生先去搜集與孔子有關的箴言名句，通過圖書館或者網(wǎng)絡等渠道充分了解孔子一生的感人事跡。然后，教師制作出有聲有色，圖文并茂的多媒體課件，再配合生動形象、風趣幽默的介紹，創(chuàng)造出一種引人入勝,生動活潑的教學情境，讓學生們進一步走進孔子，觸摸中華民族傳統(tǒng)文化的過程，更進一步了解孔子的思想。這樣可以大大降低學生學習文言文的難度，充分激發(fā)學生興趣，讓學生樂于學習文言文。 （二）熟讀成誦，注重體驗 新課標在建立新的課程價值和理念時

5、，“體驗”這兩個字也是出現(xiàn)頻率最高的詞匯之一，這也揭示了語文教材全新的潛在意義，它只有通過學生個人的經(jīng)驗才能夠被激活而得以彰顯。所以要想讓學生能浸潤在作者的情感當中。而初中語文課堂教學中情感浸潤的基本要素就是要充分挖掘教師自身的情感浸潤、充分調(diào)動學生自身的情感浸潤，讓學生與作者的思想感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。而要達到這樣的要求就必須要豐富學生的體驗空間，讓他們有機會從書中獲得深刻的學習體驗?！皶x百遍”仍然是學習文言文的主要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語感，讓學生在不斷地誦讀之中理解文意、體味情感、感受作品所要表達的意境、提升語言感悟能力。因此，在根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設與所誦讀文言文相應的

6、特定情境之后，,應幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍，還學生一個自我體驗的空間。在反復誦讀中漸漸領悟作品的語言特點，通達作品的奧妙之處，完成從文字到文意、從表面到內(nèi)涵的全面感知。誦讀作為學生閱讀實踐中的一個重要組成部分，教師的任何講解、分析，都無法代替學生自己對課文的獨特感受以及真切體驗。 （三）注重拓展，豐富想象 語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。因此要充分利用語文學科這一重要特征，在教學過程中應注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢灾笇W生用現(xiàn)代語言把古詩文改寫成記敘文，或者抓住景物特征加以描繪，或者從人物動作、神態(tài)方面展開想象用具體的語言將其描繪得更加地生動，或者充

7、分表達作者的情感，通過充分合理的想象和聯(lián)想，使情節(jié)得到充分地展開，而且要充分利用原文提供的信息。比如教學完《木蘭詩》，引導學生對“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”這一句話展開想象?？梢愿鶕?jù)這句話合理添加情節(jié)，體現(xiàn)出木蘭善良機智的優(yōu)秀品質(zhì)，使木蘭這一女性形象更為豐滿，產(chǎn)生震撼人心的力量。文言文的改寫不僅能夠激發(fā)學生想象力的發(fā)揮，又能引導學生掌握相應的歷史文化背景知識；改寫時，一定要學會提取原文中的可擴展信息，既提高學生文言文閱讀能力和書面表達能力，還可以有效提高現(xiàn)代漢語的運用能力。 結論 農(nóng)村初中教師應采用多種教學手段激發(fā)學生學習文言文的興趣，提升文言文教學效率，優(yōu)化文言文教學，提升學生的鑒賞能

8、力。只要我們根據(jù)學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，改變原有的教學模式,在教學中積極開展探究式教學，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就可以有效避免文言文教學中出現(xiàn)的呆板、沉悶局面，原來學習中的枯燥無味被課堂上的生動活潑所替代，并且能讓學生愛上文言文，讓學生樂學文言文。 參考文獻 [1]李曉舒.走出沉悶課堂感受古文神韻——淺談如何提高初中文言文教學效率[J].教育教學論壇.2011(25) [2]劉金蘭.文言文教學的教學方式[J].文教資料.2006(17) [3]周雪梅.文言文有效性教學探微[J].語文教學通訊

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