初中物理教學方法論文

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1、獨家原創(chuàng):初中物理教學方法論文 摘要：新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，所以教師的教學行為的轉變和學生的學習方式的轉變是課程改革能否順利實現(xiàn)的關鍵。在物理教學中，使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的能力，是與物理知識的學習同等重要的，因此，在教學中使用有效教學從根本上變革學生的學習方式，強調探究式學習。本文根據(jù)素質教育的教學原則，現(xiàn)代學習方式的基本特征，提出物理在有效教學中體現(xiàn)教導學生的方式方法，以及與傳統(tǒng)教學模式的差異化比較。 關鍵詞：初中物理；學習方式；有效教學 由于學生對物理大多存在為難情緒，所以我認為學生要學好

2、物理，必須了解物理這門學科的特點，然后才能確定物理學習的原則。翻開初中物理課本，所學的內容并不是太多。學習物理要認真觀察物理現(xiàn)象，分析物理產(chǎn)生的條件和原因、理解物理規(guī)律，而對物理教師來講，一方面是要傳授一定的物理知識，更重要的是要使用有效的教學方法，激發(fā)學生對物理的興趣，為以后的學習開創(chuàng)一個良好的開端。因而在教學中要注意用有效地教學模式引導學生逐步學會透過現(xiàn)象看實質，從物理意義上認識物理現(xiàn)象，逐步學會提出問題，逐步學會深入地思考物理現(xiàn)象的內在規(guī)律。 一、有效教學的定義 “有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或

3、發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 “教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面： 一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會

4、有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。 目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個方面。 （一）基礎性 1、是否能把握教學內容的定位； 2、是否注重個別差異 3、教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述 4、是否有效地使用教育資源。 （二）發(fā)展性 1、是否能靈

5、活運用、選擇和編制教學計劃 2、是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學（如開放性提問，適當?shù)挠哪膭蠲半U精神等） 3、課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放 4、是否具有科學思維和創(chuàng)造性。 二、有效教學的優(yōu)缺點 有效教學與傳統(tǒng)教學在內涵上都主張教學必須促進學生的發(fā)展,以滿足社會和個體發(fā)展的需要,都要求依據(jù)和達到一定的教學目標,都強調教與學的統(tǒng)一,都蘊含著教學要遵循的規(guī)律.只不過有效教學更側重從學生的角度看待教學,而傳統(tǒng)教學更側重從教師的角度看待教學. 有效教

6、學的優(yōu)點：1、以學生角度看待教學，強調在學習過程中體驗教材中的知識問題，以問題情境引入發(fā)現(xiàn)問題，探討出解決問題的方法步驟。2、使學習意義明確，容易被學生接受。3、培養(yǎng)學生主動探究問題，解決問題的能力。 有效教學的缺點：有效教學強化了學習的意義，突出了解決問題的意識、探究能力。但是，也客觀消弱了對知識技能掌握的扎實度。學生技能掌握鞏固應該引起重視。 對策：安排復習時有針對性對相關知識技能進行鞏固復習。 三、物理有效教學的實踐方法 巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大。” 1、以多

7、媒體技術帶動實驗教學 比如：作電學實驗時，學生利用該軟件針對自己的需求，創(chuàng)建和完成了每個實驗過程，模擬電流運行情況，并且使用計算機進行實時計算，繪圖功能，通過相關公式、數(shù)據(jù)進行計算。如，串并聯(lián)電路設計，測量電壓、電流、模擬電磁感應現(xiàn)象、電磁繼電器對遠程電路的控制等。利用影像擺脫了時間、空間和器材的限制，為學生提供了便利的學習途徑。這些都能讓學生盡快熟悉并且理解物理知識，而代替原來由老師的枯燥乏味的口述實驗。 2、發(fā)揮思維在物理教學中的作用 在物理教師教學實踐中，必須要反復強調學生學習知識的兩重意義：一方面掌握知識本身，這是學習更高深知識的基礎。另一方面是要訓

8、練自己的思考方法，發(fā)散自己思維的能力。在許多重要的概念和規(guī)律的教學中，創(chuàng)造條件讓學生在已有知識的基礎上沿著科學家已用過的正確思維方法，自己去思考，得出規(guī)律，以加強科學思想方法的訓練。 如在學完《大氣壓》這節(jié)內容后提出這樣一個探究實驗設計問題：瓶中裝了一半水，瓶塞上面插一根彎曲玻璃管，瓶塞不漏氣，不許打開瓶塞。也不許用嘴向外吸，更不許將瓶子頃到，如何才能將瓶子里的水通過玻璃管引進到杯子里？讓學生思考問題時避免單向性、單一性，充分培養(yǎng)這生發(fā)散性思維能力。 總之，物理的有效教學方法還有許多。如創(chuàng)設問題情境引入法、因材施教針對教學法、實驗與教學內容整合法等，只要學科教師探索揣摩

9、提高學生學習興趣，就一定會更加完善的有效教學方法。 四、總結與反思 以上，僅是個人在初中物理課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些設想和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發(fā)揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。 參考文獻 [1]高慎英-《有效教學論》-廣東教育出版社-2004 [2]孫鵬霞-初中物理有效教學的課堂實施策略[J]-《考試周刊》-2008（34） [3]章仁云-談高中物理有效教學的理念和策略[J]-《成功•教育》-2009（03） 第 5 頁 共 5 頁