關(guān)于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索

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1、關(guān)于“先學(xué)后教〞教學(xué)模式的探索 關(guān)于“先學(xué)后教〞教學(xué)模式的探索 摘 要：新課程改革大力倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)活動應(yīng)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗合作學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的此岸。然而，在實際教學(xué)中還是存在較多問題，如合作探究僅停留在外表，合作交流中學(xué)生參與積極性有差異及合作交流后有效評價方式等，解決方法之一就是利用版面設(shè)計合理的“學(xué)習(xí)任務(wù)單〞來有效開展小組合作學(xué)習(xí)。同時，我校開展了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞課堂教學(xué)模式實踐研究，改變了傳統(tǒng)教育重教師“教〞，輕學(xué)生“學(xué)〞的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

2、的能力，最后到達(dá)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。 關(guān)鍵詞：問題單；先學(xué)后教；小組合作學(xué)習(xí) 一、提出問題 現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)普遍要求課堂呈現(xiàn)探究合作性和互動性，課堂要表達(dá)再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生自主活動、體驗和領(lǐng)悟，真正到達(dá)自主探究、自主學(xué)習(xí)的水平?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄一味講授書面知識的做法，而應(yīng)該將語言、文化、實驗操作等知識的傳授和開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力結(jié)合起來。但在科學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師往往忽略課前預(yù)學(xué)的作用，因課前預(yù)學(xué)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時間，造成了教學(xué)效率的低下。這里教師更要關(guān)注的是對學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和開展可能的解讀和分析，從而通過學(xué)生的前在狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行教學(xué)

3、過程的設(shè)計。有些教師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒有檢查、反應(yīng)、評價的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無從得知，學(xué)生對課文已經(jīng)擁有了哪些知識儲藏，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒有對學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率的有效性。小組合作探究學(xué)習(xí)很多時候也只停留于形式，難以表達(dá)以學(xué)生為主體的內(nèi)在價值。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前提下，“先學(xué)后教〞，加強(qiáng)小組合作，并能有效獲得教學(xué)反應(yīng)是一個難題。 二、界定方向 “先學(xué)后教〞倡導(dǎo)的是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生〞。課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教〞的教學(xué)策略，從根本上改變了傳統(tǒng)

4、教育重教師“教〞，輕學(xué)生“學(xué)〞的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，最后到達(dá)教是為了不教的目的。以此為目的，學(xué)校推出了“問題單〞學(xué)習(xí)法。 三、研究理念 傳統(tǒng)的教育方法往往會造成知識和解決方案的一種對等，單純憑記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實利用知識點解決問題的能力根本就沒有得到提升。學(xué)習(xí)知識的目的就是用于問題的解決。采用“問題單〞的助學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐過程中穩(wěn)固科學(xué)的根本知識、公式、規(guī)律等，使其能夠熟記于心，應(yīng)用于日常。 在“問題單〞助學(xué)模式的教學(xué)過程中，是以任務(wù)的形式給出學(xué)生學(xué)習(xí)的根本過程。這樣不僅讓學(xué)生在正確的道路上思考，而且給了他們足夠的思考

5、空間，在形成自己的思維之后再去和老師或其他同學(xué)的答案進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，甚至能夠碰撞出更多知識的火花。 四、研究設(shè)計 1.明白什么是問題單 所謂的問題單是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的一個簡單呈現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，也是實施探究式教學(xué)模式的一種有效手段。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)始終貫穿兩條線索：一是任務(wù)，二是教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原那么強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。 2.問題單的模式 問題單包括問題導(dǎo)習(xí)單、問題訓(xùn)練單和問題研討單。 問題導(dǎo)習(xí)單就是教師根據(jù)教

6、學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情將文本知識設(shè)計成假設(shè)干問題串的形式幫助學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而形成的作業(yè)預(yù)習(xí)單，使學(xué)生有目的、有方案、有步驟、有章法地進(jìn)行自學(xué)活動的方案。 問題訓(xùn)練單就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教材和學(xué)生實際出發(fā)，針對當(dāng)堂所學(xué)知識，凸顯教學(xué)重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)研討中所困惑的共性問題、存在的薄弱、易錯易混點設(shè)計習(xí)題或問題的作業(yè)單。 問題研討單是指學(xué)生在自主導(dǎo)習(xí)的根底上，將“疑難跟蹤〞中尚未解決的或有疑惑的地方梳理下來，進(jìn)行記錄，在小組討論或者小組展示中尋求解決。 3.實際運用 根據(jù)教師在不同階段參與程度的不同，共分三個步驟讓學(xué)生慢慢接受問題單的學(xué)習(xí)模式。 教師先示范，

7、按課型給樣板，學(xué)生完成老師提供的問題單 教師在設(shè)計問題單時應(yīng)注意防止只是知識點和習(xí)題的堆積，缺乏對學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師善于結(jié)合教學(xué)難點及學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生形成一種思維活動的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究，以獲取新知識。 包括教師的指導(dǎo)及學(xué)生之間的相互幫助 通過第一階段給學(xué)生出示完整的問題單樣板，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論：問題單里的題目我們還能用其他的題型嗎？什么樣的題型更適合哪種課型的問題單？請小組匯報討論結(jié)果，大家交流分享。當(dāng)學(xué)生對問題單編寫的方法有了一定的認(rèn)識后，讓學(xué)生小組合作編寫預(yù)學(xué)案。學(xué)生一起做一件事情，可以得到同

8、伴的幫助，減輕他們在接觸新事物時的焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 要求學(xué)生擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題 我們需要“給同學(xué)們一片空間，讓他們自己向前走〞。在“放手走〞階段，提倡創(chuàng)新題型，鼓勵“問題式〞“交流式〞的預(yù)習(xí)。如：要求學(xué)生把自己整合、提煉的問題和不理解的地方記在自己的問題單上，以便在“生生互動〞和“師生互動〞時完善、充實、釋疑，生成更有價值的東西。 五、注重反應(yīng) 教學(xué)活動過程中的反應(yīng)信息其實很多，教師只要用心留意就能獲得大量的反應(yīng)信息。在課堂教學(xué)過程中有意創(chuàng)造條件，通過更多、更佳的途徑來獲取更豐富、更有效的反應(yīng)信息。

9、 1.通過觀察獲取教學(xué)反應(yīng)信息 在教學(xué)過程中，觀察課堂教學(xué)氣氛、教學(xué)情景，觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動作等細(xì)節(jié)。準(zhǔn)確把握學(xué)生的動態(tài)，防止在互動過程中，特別是小組探究、實踐活動等開放型的教學(xué)環(huán)節(jié)弄虛作假、借機(jī)閑聊，干擾教師的有效教學(xué)反應(yīng)。 2.通過提問獲取教學(xué)反應(yīng)信息 提問是課堂上有效的反應(yīng)方式之一。通過提問所接收到的語言反應(yīng)信息，比其他形式反應(yīng)更有準(zhǔn)確性、具體性、及時性和簡潔的特點。適當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使教師了解學(xué)生聽課的專注程度，對知識的理解和掌握程度，從而及時調(diào)整教學(xué)行為。 3.通過練習(xí)獲取教學(xué)反應(yīng)信息 課堂練習(xí)是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的一個大好時機(jī)，它可以

10、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過程中的思維方式、獲取知識的正確度等信息。就個體而言，可以從學(xué)生解題的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握的程度；從群體的量化統(tǒng)計中也可以捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度，發(fā)現(xiàn)個體之間的差異。 4.通過評價獲取教學(xué)反應(yīng)信息 教師要精心設(shè)計多層次、多維度的達(dá)成評價目標(biāo)，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時評價。我的做法是：課前精心設(shè)計好上節(jié)課的達(dá)成檢測目標(biāo)，在新課前5分鐘對學(xué)生進(jìn)行檢測；再利用3分鐘，采用互評的方式對學(xué)生達(dá)成情況進(jìn)行評價；最后用1分鐘收集和處理信息，把結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)。 六、教學(xué)案例解析 以下對“進(jìn)化〞這一節(jié)課進(jìn)行案例分析： 1.教學(xué)過程

11、 提出問題 大象是動物園里最受歡送的動物之一，大象長長的鼻子、大大的耳朵，使其顯得喜氣洋洋、憨態(tài)可掬，成為人氣極旺的動物。 大象，大象，你的鼻子為什么這么長？ 這首童謠本來就比擬流行，經(jīng)過?蠟筆小新?的傳唱更加是耳熟能詳、老幼皆知了。那么，提問：大象的鼻子為什么這么長？ 環(huán)節(jié)交流 學(xué)生起立，按照事先組員分工進(jìn)行交流。教師那么穿梭于各小組間，了解學(xué)情，督查導(dǎo)學(xué)稿完成情況和學(xué)生參與率。 其中一小組交流片段： 生1：大象可能一出生就是長鼻子。 生2：那為什么只有大象一出生就是長鼻子，其他動物不是呢？ 生3：大象的祖先可不是

12、長鼻子，他的鼻子很短，和豬鼻子差不多。 生4：那為什么大象的祖先和現(xiàn)在的大象區(qū)別這么大？ 生3：我覺得這是大象的祖先為了適應(yīng)環(huán)境、經(jīng)過漫長的年代而演化來的。你想想，如果大象把地上的食物吃完了，樹上有食物但是夠不著，如果大象有一個長鼻子的話，就能夠到高處的食物，這樣就不擔(dān)憂沒有食物吃了。 生5：那大象的耳朵這么大也是為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的進(jìn)化么？ 生3：對啊，不僅如此，大象身上有很多地方都是為了適應(yīng)環(huán)境而演變成現(xiàn)在這樣的。 達(dá)成共識后，組長把大家的共識進(jìn)行記錄。 預(yù)習(xí)展示 生1：我代表我們組對先學(xué)任務(wù)進(jìn)行展示…… 生2：我對我們組的展

13、示過程中關(guān)于大象鼻子為什么這么長做一個補充說明。我們小組認(rèn)為象的祖先鼻子并沒有現(xiàn)在這樣長，個頭也沒有現(xiàn)在這樣大，頭部卻短小、粗壯，還長有修長且沉重的獠牙，那時的它轉(zhuǎn)動起來不太方便。后來，隨著對生活環(huán)境的適應(yīng)，象的個頭越來越高大，四肢越來越粗大，靈活性也越來越退步，為了彌補生活中的種種不便，使取食、拾物更加方便，象的鼻子逐漸伸長，并依靠肌肉的收縮而運動自如，最終具備了手、唇和鼻子這三種不同的功能。 展示學(xué)生在確定沒有同學(xué)提出質(zhì)疑和補充后落座。 2.問題訓(xùn)練單 問題研討單使用這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的操作有兩個關(guān)鍵性的條件，一是學(xué)生的積極參與探究過程，二是教師

14、在學(xué)生出現(xiàn)問題時的及時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。本節(jié)課探究活動的主要形式是學(xué)生分組討論交流和獨立思考、自主驗證。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要解決的問題靈活選擇不同的探究形式。每一個探究活動結(jié)束后，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和結(jié)論，在學(xué)生的探究過程中，一定會出現(xiàn)新的問題，這是最珍貴的教育資源，更是問題探究法課堂教學(xué)模式中提出問題的一種有效形式。教師要充分抓住這些問題，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究。 問題訓(xùn)練單： 初顯身手 這局部是根底題目。這局部題目是針對全班學(xué)生設(shè)計，難度系數(shù)不大，學(xué)生通過自己思考比擬容易完成。 小試牛刀 這局部是穩(wěn)固訓(xùn)練題。對學(xué)生易錯易

15、混點、問題研討單中所困惑的共性問題設(shè)計一類題目，并對作業(yè)本上的習(xí)題進(jìn)行變式優(yōu)化組合。 智力沖浪 這局部是穩(wěn)固拓展延伸題。在穩(wěn)固課本知識的根底上設(shè)計一些具有結(jié)構(gòu)多樣性、思維多向性、解答層次性、過程探究性、知識綜合性等特征的題目。 七、我的思考 在“問題單〞教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作也得到了加強(qiáng)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也獲得了完善，但是仍然有一些問題存在于教學(xué)中。 現(xiàn)在的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)為主，那么我們就經(jīng)常錯誤地估計學(xué)生自學(xué)和討論所花的時間。一開始的時候為了達(dá)本錢課的內(nèi)容，經(jīng)常匆忙結(jié)束，到后來的作業(yè)反應(yīng)以及學(xué)生積極性的下降就顯現(xiàn)了這樣做的巨大缺點。對于這點，我

16、們目前沒有太好的方法，第一就是盡可能多地去了解學(xué)生情況，將他們的預(yù)習(xí)時間設(shè)置得更為合理，假設(shè)是時間到了還沒完成預(yù)習(xí)，那么我們現(xiàn)在是分情況處理的，是學(xué)生自己能完成，但時間缺乏的，繼續(xù)放時間給學(xué)生，假設(shè)是學(xué)生死氣沉沉，沒人討論的，那么就說明這個內(nèi)容太難，學(xué)生自學(xué)效果不佳，這時候就該直接轉(zhuǎn)到教師有選擇的教上面來了。 1.預(yù)習(xí)的時間不確定 課堂的時間畢竟是有限的，才45分鐘的課堂既要學(xué)生完成自學(xué)，又要小組內(nèi)相互討論，還要完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生和老師都感覺到時間的缺乏。放到課前就有諸多的好處，我們可以讓學(xué)生有更多的時間討論，有更自由的討論環(huán)境，有更好的實驗條件和更大的實驗空間。但是放到課前

17、也有幾個很大的缺陷，容易加重學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，小組缺乏固定的討論時間，更容易使小組的討論名存實亡。到目前為止，關(guān)于什么時候完成預(yù)習(xí)任務(wù)，我還是不能確定采用哪種形式更好。目前是看情況兩種形式都在采用，內(nèi)容多又簡單的一般讓學(xué)生課前自己去預(yù)習(xí)，內(nèi)容少的或者內(nèi)容難度大的，需要討論的放在課堂讓學(xué)生們完成，還沒有一個較好的方法解決這兩者之間的問題。 2.學(xué)生反應(yīng)練習(xí)速度差異較大 我們的課堂對學(xué)生知識點到底掌握了沒有，掌握了多少，缺少一個直觀的判斷，因為這個課堂教師不是絕對主要的地位。當(dāng)我們在課堂上通過觀察小組活動情況時，總覺得對學(xué)生學(xué)得到底好不好心中沒底，所以設(shè)置一些題目來檢驗學(xué)習(xí)效果就非常必要了。

18、我們可以通過反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)該知識的程度，從而決定要不要重新教，要教多少，哪個環(huán)節(jié)不大好，是需要教師去改良的。因此，課堂反應(yīng)是我們上課必須抓的一個環(huán)節(jié)，但是目前最大的問題在于反應(yīng)的時間和題量很難確定。我們現(xiàn)在用得比擬多的主要是小反應(yīng)和大反應(yīng)，小反應(yīng)題目少，每個知識點都反應(yīng)，這么屢次的反應(yīng)會讓我們的課堂在某些時候效率不夠高，新課感覺是練習(xí)課；而大反應(yīng)是幾個知識點放一起，涉及題目較多，這個時候?qū)W生因為學(xué)習(xí)程度的不同，局部學(xué)生很快就完成，局部學(xué)生卻速度很慢，這樣教師就很難做出有效的評價。目前我們主要采用的方法是會的教不會的，完成后可以自由討論，但是在此期間還是有一些問題需要解決。 3.缺

19、少一份能與之配合的反應(yīng)材料 一開始的時候沒考慮到反應(yīng)，后來在課堂中參加反應(yīng)之后，最開始是多媒體打出來的題目讓學(xué)生做，發(fā)現(xiàn)效果不好，有很多學(xué)生跟著大家一起報答案，中間缺少了獨立思考這個環(huán)節(jié)，也不利于小組統(tǒng)計錯誤情況。后來改用作業(yè)本，但現(xiàn)在這個版本的作業(yè)本的題目順序沒按課本順序編排，做的時候跳著做，對學(xué)生的完成造成一些影響，目前正在將作業(yè)本和階梯作業(yè)的題目編入學(xué)教單，這樣可以按照教師自己的順序，同時在編的時候可以選擇適宜的題目，將重復(fù)和一些教師上課用不上的題目刪除，這樣更有效地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是這樣做卻加重了教師的負(fù)擔(dān)，同時也是資源的浪費，本身訂了不做，還要再印，總感覺這樣不是很好。

20、 八、結(jié)論與收獲 先學(xué)后教，實行到現(xiàn)在已經(jīng)一個學(xué)年了，要說效果，最大的收獲其實就是學(xué)生的負(fù)擔(dān)大幅度地變輕了，原來作業(yè)本和階梯兩本作業(yè)都是課后完成的，現(xiàn)在只余一本作業(yè)到課后去做，更多的時候能夠在課堂上完成作業(yè)。 第二個收獲是學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的，初一期末考試，我們和兄弟學(xué)校相比，我們學(xué)校有了明顯的優(yōu)勢，而往年只是差不多，我想，這個是對我們這種教學(xué)模式最好的認(rèn)可。 第三個收獲是對于我們教師而言的，通過課前設(shè)置學(xué)教單的過程來完成備課，對知識點尤其是教材結(jié)構(gòu)的分析更加到位，上課更加容易突出重點，突破難點，使得整個學(xué)習(xí)過程能夠更流暢，學(xué)生更容易掌握知識。 第四個收獲也

21、是對我們教師而言的，第一次教師備課的時候每節(jié)課都要做問題單，負(fù)擔(dān)當(dāng)然是很重，但是等到第二輪、第三輪的時候，其實只要在原來的根底上加以修改就可以去上課，也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師的精力就可以從備課中解放一局部出來，去研究試題，去分析學(xué)生的作業(yè)，等等。 參考文獻(xiàn)： 1.馬玉芳.小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的探究.教育教學(xué)研究[J]，2007：38-43. 2.趙春瑩.初中生物探究式教學(xué)的嘗試[J]，2021.07：57-66. 3.李熾朋.淺談探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的運用研究[J].科學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021.08：24-26. 4.劉軍.探究式實驗教學(xué)模式的初探.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊[J]，2021：49-53.