引生活源水 造生動課堂

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1、引生活源水 造生動課堂 引生活源水 造生動課堂 摘 要：高中政治課是一門智育與德育內(nèi)在統(tǒng)一的課程，這就要求教師要進行理論教育和思想教育，并將理論和實踐聯(lián)系起來。但是長期以來政治課"知、情、意"三個目標往往只重視"知"的目標，過分重視學科性而無視教學的生活性。本文筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗對高中政治課生活化教學展開探索。 關(guān)鍵詞：高中政治 生活化教學 ?普通高中思想政治課課程標準?中提出：加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的根底知識和技能?？梢娬谓虒W一定要與生活聯(lián)系起來，作為一門

2、生活性極強的學科，政治教學更應該倡導生活化教學，這不僅是順應時代開展的要求，更是推進新課程改革的必然要求。那么如何更好的進行生活化教學呢？筆者對此進行了一些探索。 一、高中政治課生活化教學的特性 1.開放性 所謂開放性，是指打破課堂空間和時間的限制。教師和學生所面對的是生活本身，而不是僅僅面對作為媒介和手段的教材。因此，課堂教學應該積極向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸。在空間上，生活化教學不僅要面向課堂生活，同時還要面向?qū)W校、家庭和社會生活，讓學生在生活中學知識，在知識中體會生活。在時間上，生活化教學不僅運用學生過去已有的經(jīng)驗或是現(xiàn)實生活中的事例去創(chuàng)設教學情境，以此引發(fā)學生思考，

3、還要關(guān)注學生現(xiàn)在的生活狀態(tài)和需要，從而讓學生具備創(chuàng)造美好生活的能力?！?】 2.構(gòu)建性 學習過程是舊知互相碰撞，新舊知識相互適應內(nèi)化，重新構(gòu)建知識系統(tǒng)的一個過程。生活化教學從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生活沖突的解決中自然而然的將新舊知識融合起來，促使學生主動構(gòu)建知識，而非機械式記憶。 3.體驗性 政治生活化教學可以讓學生在直接或是間接的體驗中感受自我情感的變動，感受知識獲取的過程，讓學生親自體會研究，促使學生學會獲取信息的方法。 4.生成性 通過生活化情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生積極討論，抓住學生在解決問題過程中產(chǎn)生的新的信息和問題，由表及里，層層深入重

4、新演繹知識的產(chǎn)生過程。這樣的學習不僅可以促使學生加深對知識的理解和記憶，更教會了學生學會觀察和分析生活事例、現(xiàn)象，從而把握事物的實質(zhì)方法。 二、高中政治生活化教學策略 1.0教學內(nèi)容生活化 從教材編寫角度來看，教材的內(nèi)容是不可能完全生活化的，作為一門學科其知識必然具有一定的抽象性和理論性。但是理論知識來源于生活，我們常?？梢栽诶碚搶哟紊险业接嘘P(guān)的生活性知識。因此，我們應為教學內(nèi)容增添一些生活內(nèi)容，豐富原有的知識內(nèi)容，這樣可以更好的幫助學生去理解知識，也可以引導學生用理論知識去指導生活。生活化的內(nèi)容要選擇那些貼近學生生活的，并且將具有時代性的材料與歷史性材料結(jié)合起來，對教

5、學內(nèi)容進行補充和解釋。 如，講經(jīng)濟活動的四個環(huán)節(jié)時，我用多媒體給學生展示了一些學生再熟悉不過的東西：文具。 師：圖片上的文具都是我們熟悉的，大家一般都在哪能買到這些文具呢？ 生：文具店、超市…… 師：那文具店、超市這些地方又是從哪買來的呢？ 生：批發(fā)市場或是直接從廠家進貨。 師：對，批發(fā)市場的文具也是由文具廠生產(chǎn)的。從這里我們可以看出：文具由工廠生產(chǎn)出來，然后分配到交換的文具店、超市等等，最后被我們直接使用，也就是我們所說的消費。 通過“文具〞這一常見的問題，把經(jīng)濟活動的四個環(huán)節(jié)簡單明了的勾畫了出來，使得原本抽象的內(nèi)容清晰明了的展示給了學

6、生，這樣學生也更容易理解和記憶。 2.調(diào)動生活經(jīng)驗，提高思維資料 問題的思考往往需要一定的思維資料，政治課具有一定的抽象性，為了讓學生能夠更好地理解所學內(nèi)容，就必須與學生的已有經(jīng)驗聯(lián)系起來。教師雖然不再向?qū)W生提供現(xiàn)成的材料，但是卻不代表要保持沉默，而是要與學生共同參與活動，幫助學生獲得或是喚起他們的經(jīng)驗，教師也可以向?qū)W生提供一些經(jīng)驗，引導學生去思考問題，尋求問題解決的方法。 如“財政〞這個話題比擬抽象，而且與學生的生活也存著一定的距離。為了讓學生更好的理解這個詞，采取了如下方法：不直接向?qū)W生講財政怎么樣，而是讓學生在課前對“財政〞這個詞進行聯(lián)想，然后對這些詞進行收集，并

7、從這些詞中選出一些，在課上讓學生舉例說明為什么想到這些詞，通過師生對話，綜合信息，調(diào)動學生對于財政的已有了解，讓學生在彼此經(jīng)驗的互動中不斷增加對財政的認識。【2】 3.創(chuàng)設生活問題，引發(fā)思考 課堂教學中，問題往往會貫穿整節(jié)課的始末，提出的問題直接關(guān)系到課堂的有效性。所提出的問題不應當只是針對理論本身而提，而是應從學生的生活內(nèi)部自然產(chǎn)生，而且也是學生想知道的問題。所提出的問題：首先，必須注意問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)度，要有一定的梯度，由簡到易，由表及里層層深入；其次，問題必須明確，讓學生知道所問為何，而且還要防止出現(xiàn)太過明顯的導向性；最后，問題不僅要貼近學生生活，更應該是學生生活中所了

8、解的，通過思考和教師的引導能夠答復出來的。 如學習?堅持“引進來〞和“走出去〞相結(jié)合 ?一課時，課上我運用多媒體展示了兩張圖片，以?CBA和NBA賽場上的籃球鞋?為名，讓學生觀察圖片中籃球場上中國運發(fā)動和美國運發(fā)動所穿的籃球鞋的品牌各是什么。學生發(fā)現(xiàn)中國運用的穿的籃球鞋是喬丹、安迪達斯等一些國外品牌，而外國運發(fā)動穿著匹克、李寧等一些中國的品牌籃球鞋。這些現(xiàn)象都是學生在生活中司空見慣的，創(chuàng)設這樣一個學生熟悉的生活環(huán)境，更能通過引導讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，再通過追問生活問題，引出中國“引進來〞戰(zhàn)略。 總之，高中政治生活化教學強調(diào)生活的回歸，然這種回歸不是對科學世界的完全摒棄，而是把政治課的學科學和生活性結(jié)合起來，促使學生在生活化教學過程中到達知、行、意的統(tǒng)一。 參考文獻： 【1】 蔡美娜. 對高中政治課堂教學生活化的理性思考[J]儷人：教師.2021 【2】 梁少鋒. 淺談高中政治生活化教學策略的探索[J]中學教學參考.2021