第三單元教案 (2)

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1、教學目標:1、整體感知，把握全文的感情基調和局部的感情變化2、揣摩語言，感悟人物面對生活苦難的堅忍和至真至深的親情 教學重點、難點:品析生動的描寫，感悟人物的思想和感情 教學方法：誦讀品析、問題探究 教學過程：1、導入：秋天是肅殺的，帶給人的往往是憂郁悲涼的感受，如果說這個季節(jié)還有什么能給我們一些暖意的話，我想就是菊花了。有一個雙腿癱瘓、坐在輪椅上、叫史鐵生的人，每到秋天總要來到北海公園，滿懷深情地看著一朵朵的菊花，滿懷深情地懷念她的母親。 那么，史鐵生為什么要如此地懷念他的母親呢？今天我們就來讀一讀他寫的散文《秋天的懷念》來尋找答案。 2、朗讀文章（1234567，四位學生朗讀文章

2、） 思考： 母親在世的時候，她的生活過得怎樣？請你用文中的一個詞語來概括。 3、研讀文章 一、感悟深沉母愛 ①師問：母親在世的時候，她的生活過得怎樣？你找的是哪一個詞語？ 明確：艱難——板書 ②師問：母親的生活是非常艱難的，她的艱難體現在哪些方面？ 明確：一是她患了重病，忍受病痛的過程很艱難；二是她的兒子癱瘓了，給了她精神上的打擊。 ③師問：文中哪些句子寫了母親遭受著病痛的折磨？ （品析詞語與句子，并指導學生有感情朗讀。） （1）后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。 （2）鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。 ④師曰：母親是艱難的，但是她

3、并沒有選擇放棄。那么，她是怎么對待兒子的？請同學們參考下面的思路,從文中找出具體的語句進行分析。 （1）在我脾氣 的時候,母親 。 （2）當我心情 的時候,母親 。 （3）在母親 （的時候）,她 。 明確：（1）在我脾氣暴躁無常的時候， A、母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄的進來，眼圈紅紅的，看著我。 句中“悄悄地”、“偷偷地”、“眼圈紅紅的”寫出了母親對我的理解、體貼和疼愛。 句中“暴躁無?！钡仍~既寫出了我癱瘓后的種種痛苦表現，同時也是襯托出了母愛的博大包容。 B、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活

4、……” 句中“撲”，“抓”寫出了母親怕失去自己的兒子的急切，要撲滅我的悲觀，抓住兒子的生命。 句中“忍”和母親的話寫出了母親希望自己的兒子堅強。 句中“好好兒活”通俗而深刻，人的生命是寶貴的，要好好珍惜。 教師點評：史鐵生在《我與地壇》中有這樣一句話“兒子的不幸在母親那兒是要加倍的”我想放在這里是最好的注釋。 （2）在我心情平靜的時候 得出平靜的結論關鍵是兩個地方：一是我的那句“什么時候”說明我面對母親同樣的請求，態(tài)度已經轉變；二是“她也笑了”說明之前我的一句話里是有笑意的，這是心情平靜的重要標志。 A、母親進來了，擋在窗前。 句中的“擋”字寫出了母親對我的細心的關懷，她不僅想

5、擋住窗外的落葉，而且想擋住兒子的悲觀的情緒。 B、母親憔悴的臉上現出央求般的神色說：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！? 句中“央求”寫出了母親內心極度的渴望自己兒子快樂。 C、母親高興得一會兒坐下，一會兒站起。 D、母親笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……” 母親說這些話的時候，內心是喜悅的，喜悅源于我的生活態(tài)度的改變，源于過去那些溫馨的往事。 而我在多年以后敘述母親的這些話的時候，內心是萬分酸楚的。 E、母親突然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼

6、兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。 教師點評：我想把“兒子的不幸在母親那兒是要加倍的”這句話改成“兒子的快樂在母親那兒也是要加倍的”放在這里是最好的注釋。 （3）在母親昏迷前 母親的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……” A、品析省略號里面的內容。 B、這個句子寫出了母親的博大的胸懷，她的心中只有自己的孩子。 ⑤概括母親形象 教師詠嘆： 這是一位偉大的母親，她強忍著病痛的折磨、兒子癱瘓帶給她的折磨和打擊，逼迫自己笑對苦難，她用自己的愛心，用深沉的母愛來關懷呵護體貼照顧自己的兒子。她不僅用語言告訴自己的兒子要“好好兒活”更是用自己的行動來告訴兒子“要好好兒

7、活”。 而兒子在母親的影響下，也由曾經的暴躁無常慢慢變得心情平靜而能接受現實了,但是命運又跟他開了一個玩笑，當她幡然醒悟的時候，當他懂得要好好生活的時候，母親卻永遠永遠地離開了人世，心中只能留下深深的歉疚、深深的遺憾了。 這就是史鐵生如此滿懷深情地懷念母親的原因。 ※學生配樂朗讀第1——6小節(jié)。 二、揣摩第七小節(jié)的感情變化 （1）朗讀第七小節(jié)（教師領讀，讀出樂觀之情） 要求：讀完之后細細揣摩，告訴大家你讀懂了什么？還有什么沒讀懂？ 明確：A、我理解了母親的良苦用心。 B、菊花這個意象在這里有幾層寓意 如：菊花在嚴酷的季節(jié)里活出了精彩，這就是史鐵生要追求的人生之花呀，人就應該像

8、菊花那樣活出自己的價值。 可以化用泰戈爾的詩句“生如夏花之絢爛”為“生如菊花之絢爛”在這里做一下注釋。 如：母親正是具有這樣美好品質的人，所以，也可以理解出“人如菊花，菊花如人”之意。 三、感悟人物面對苦難的堅忍（面對苦難的堅忍不僅母親有感人的表現，史鐵生本人也有，這里有必要升華一下） 師曰：史鐵生有沒有好好的活呢？（在下面的資料展示之前先由學生談談他們所了解的史鐵生） 我們來看一份資料。（史鐵生簡介）[課件展示] 史鐵生，1951年生于北京。16歲畢業(yè)于清華附中初中。18歲年去延安地區(qū)插隊落戶。21歲因雙腿癱瘓回到北京。 《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》、《我與地壇》、《病隙

9、碎筆》等,曾先后獲全國優(yōu)秀短篇小說獎、魯迅文學獎，以及多種全國文學刊物獎。2002年，史鐵生榮獲華語文學傳播大獎年度杰出成就獎，同年，《病隙碎筆》（之六）獲首屆“老舍散文獎”一等獎。2005年6月，《病隙碎筆——史鐵生人生筆記》獲第三屆魯迅文學獎散文作品獎。 要求學生圍繞文字和史鐵生的照片（史鐵生的笑容）進行分析。 評析：有人這樣評論史鐵生：有一個叫史鐵生的人坐下了，坐下以后他又站起來了，站成了一個作家，甚至比許多一流作家更有所超越。 有人這樣評論史鐵生：史鐵生是用生命來寫作的，他的身上有一種高貴的氣質。 我想他的成就、他的高貴有很大一部分來自于深沉的母愛，來自于母親的那句“要好好兒活

10、”。 四、課堂尾聲：（配音朗讀） 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。 ——《合歡樹》 點評：史鐵生對生與死有了自己更深的領悟，他覺得母親的死對母親而言未嘗不是一種解脫。 作業(yè)：回家以后和媽媽一起讀一讀《秋天的懷念》，交流一下彼此的閱讀感受。回憶過去，如果你對母親也有不體貼的行為，那就向母親表達你的歉意。 教學反思：初步用小組合作和導學案來上這種情感很濃的散文，的確很有挑戰(zhàn)性。經過無數次的修改導學案和上課流程稿及課件

11、，本以為會有比較好的效果，但是到了具體的生成的課堂，孩子們和我所呈現的狀態(tài)非常令人失望。 主要問題有：對學時，老師給出的問題指向性不明，學生匯報時也沒有體現出對學的特點；老師對孩子們的匯報不能及時概括提煉，及時引導；尤其到了第二課時又回到了以往傳統(tǒng)的教學模式，孩子們匯報形式單一；整個課堂朗讀訓練不夠到位，沒有讓孩子們進行充分的朗讀。 總之，這堂課還有很多值得改進的地方，對導學案的設計和實際的課堂操作，有待更加努力去學習。 第10課:教學目標：（一）知識與技能：1. 學習本課生字新詞。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．揣摩表達順序，聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理

12、解課文內容，明白戰(zhàn)爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。 （二）過程與方法：1.課前，搜集相關資料，積累感受和經驗。 2.課堂上，先初讀課文，了解課文的大致內容和基本感情基調。 3．再在具體的情境中調動起生活體驗，結合自身的體驗充分讀書，在體驗中讀，領悟文章表達的思想感情；抓詞抓句品讀，體會家庭成員之間的深厚情感。 4．總結全文，激發(fā)情感，感情朗讀，熏陶情感。 （三）情感、態(tài)度和價值觀： 明白戰(zhàn)爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。 教學重點：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.揣摩表達順序，聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內容，明白戰(zhàn)爭

13、年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。 教學難點：聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會媽媽“哭”里包含著的豐富情感。 教學準備：搜集有關第一次世界大戰(zhàn)的文字和圖影資料等。 教學設計： 第一課時：教學目標： 1. 學習本課生字新詞。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.整體感知，了解課文的大致內容和基本感情基調。 4．聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹的頑皮、天真的天性。 教學重點： 1.整體感知，了解課文的大致內容和基本感情基調。 2.聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹在得知背袋里的東西前后的心理變化，感受我倆的頑皮、天真的天性。

14、 教學難點： 聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹在得知背袋里的東西前后的心理變化，感受我倆的頑皮、天真的天性 第一課時 教學目標：1. 學習本課生字新詞。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.整體感知，了解課文的大致內容和基本感情基調。 4．聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹的頑皮、天真的天性。 教學重點： 1.整體感知，了解課文的大致內容和基本感情基調。 2.聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹在得知背袋里的東西前后的心理變化，感受我倆的頑皮、天真的天性。 教學難點：聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹在得知背袋里的東西前后

15、的心理變化，感受我倆的頑皮、天真的天性。 教學過程： 一、情境激趣，談話導入。 1.展現第一次世界大戰(zhàn)時期的戰(zhàn)爭場面，簡介時代背景。說說你看后聽后的感受。 2．揭示課題，讀題，再說說：在那個年代，你希望父親背袋里裝些什么呢？ 3．設置懸念：那父親的背袋里到底裝了些什么呢？帶著問題，我們來學習課文。 二、初讀，整體感知。 1.自由讀文，思考：課文寫了一件什么事？作者想借此表達什么？ 2.指名概括地說。 三、精讀，感悟理解。 1.瀏覽全文，思考：當得知背袋里裝的都是家信的時候，我和妹妹的心情如何？（驚呆了、失望、委屈、害怕） 2．聯系前文體會，說說我和妹妹為什么會驚呆了、失望

16、、委屈？ ①背袋里的東西和我們想象的實在是差太遠了。 ②文，找出文中表現我們心里想法的句子，感受我倆的頑皮、天真的天性。（大塊大塊美味的腌肉、最好的奢望、每晚睡覺前、盼著、又香又酥；終于、又大又滿、口水就禁不止往下流、假裝、瞇縫著眼偷偷往外瞧） ③帶著我們的體會，有感情地朗讀相關句子。（教師相機指導） 3．根據前文的學習，不難理解此時，我和妹妹驚呆了、失望、委屈的心情。那我和妹妹為什么會感到害怕呢？自讀第11自然段思考。（指名讀文回答） 過渡：堅強的媽媽面對一背袋的家信，為何反應如此劇烈，她的“哭”里包含著哪些情感？下節(jié)課，我們繼續(xù)讀書，細細品味。 四、布置作業(yè)。1．有感情地朗讀課

17、文。2．寫生字。 第二課時：教學目標：（一）知識與技能： 1. 學習本課生字新詞。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．揣摩表達順序，聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內容，明白戰(zhàn)爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。 （二）過程與方法： 1.課前，搜集相關資料，積累感受和經驗。 2.課堂上，先初讀課文，了解課文的大致內容和基本感情基調。 3．再在具體的情境中調動起生活體驗，結合自身的體驗充分讀書，在體驗中讀，領悟文章表達的思想感情；抓詞抓句品讀，體會家庭成員之間的深厚情感。 4．總結全文，激發(fā)情感，感情朗讀，熏陶情感。 （三）情感、態(tài)度和價值觀：

18、 明白戰(zhàn)爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。 教學重點： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.揣摩表達順序，聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內容，明白戰(zhàn)爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。 教學難點： 聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會媽媽“哭”里包含著的豐富情感 第二課時 教學過程： 一、承上啟下，激發(fā)學習興趣。 1．通過上節(jié)課的學習，我們知道了背袋里裝的全是——（家信），面對這一背袋的家信，媽媽的反應較之我和妹妹更為劇烈。 2．回顧上節(jié)課內容，填寫：我們是（）、（）、（）、（），而（）的媽媽卻是由（），再到（），最終

19、（）。 3．堅強的媽媽面對一背袋的家信，為何反應如此劇烈，她的“哭”里包含著哪些情感？這節(jié)課，我們繼續(xù)讀書，細細品味。 二、精讀，感悟理解。 1．自由讀第1-4自然段，說說媽媽給你留下了怎樣的印象？（堅強）你是從哪些地方體會到的？（引導學生抓詞：獨自、總是、終于、向來、從未等體會） 2．聯系時代背景和自己的生活實際，想象一下：堅強的媽媽會在信里寫些什么呢？（教師先引導學生想象戰(zhàn)爭期間會發(fā)生什么事？會有哪些困難？以幫助學生適時想象） 3．互動交流。 4．這么說，每封家信實質上就是媽媽對家及家人愛的表現。所以，爸爸回來，帶的全是家信，則正是爸爸對媽媽（）肯定和重視，并表達了和媽媽一樣的

20、情感——（）。 5．爸爸愛家及家人還在其它方面有體現嗎？讀文，找一找，說一說。（引導學生抓：一??????就、沒完沒了、啥都忘了等詞句體會） 6．由此可見，每封帶回來的家信實質上也是爸爸——（對家及家人愛的表現）。對于媽媽來說，沒有什么禮物比這更珍貴了。難怪，她看到背袋里的家信，會（）地小聲抽泣，會（）地掩面哭泣，會（）地放聲大哭。 7．讓我們帶著媽媽這復雜的心情，有感情地朗讀第11自然段吧！ 8.對此，我們都能夠理解，作者又怎會不明白媽媽這“哭”中包含的豐富情感呢？讓我們將10-11自然段連起來有感情地再讀一讀吧！ 三、總結全文，激發(fā)情感，感情朗讀，熏陶情感。 1．一背袋的家信將

21、一家人的濃濃深情展露無遺，這是一個多么溫馨、感人的故事?。∽屛覀冊诟星槔首x中再重溫一遍吧?。ㄓ懈星榈乩首x全文） 2．這篇文章如此吸引人，不僅是因為它的內容感人，還得益于作者精湛的寫作技巧：題目設懸，扣人心弦；采用倒敘，層層深入；人物描寫，深入人心等。我們不妨也學著作者表達的方式向大家講述一件至今讓自己難以忘懷的童年經歷。 四、布置作業(yè)。 完成《課堂作業(yè)》。 板書設計： 10.背袋里裝的是什么——家信——愛 我和妹妹：盼；驚呆了、失望、委屈、害怕；明白 爸爸：全是；一……就、沒完沒了、啥都忘了 媽媽：堅強；小聲抽泣、掩面哭泣、放聲大哭 古詩：教學目標：知識與能力 1、有感

22、情的朗讀這首詩，會背誦、默寫《秋思》。 2、感知詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。 3、領會《秋思》敘事抒情的特點，體會本詩平淡、本色的語言中包含的艱辛的構思過程和復雜的情感。 過程與方法：1、課前讀寫積累鄉(xiāng)情主題的詩歌，積淀語文素養(yǎng)和情感體驗 2、課堂通過讀寫互動、說寫結合來領會詩情、想象意境、品味詩句、豐富和積累語言。 3、通過課后練筆中鞏固知識，將課堂所學知識轉化為語文能力。 情感態(tài)度價值觀：1、在體會感悟作者鄉(xiāng)情的過程中豐富自己的情感。 2、在品味詩歌寫作特點的過程中體會詩歌的美妙，進一步培養(yǎng)學生喜愛古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的思想感情。 教學準備：1、思鄉(xiāng)主題的古詩詞3-5

23、首2、課件（詩句及相關知識鏈接）背景音樂（二胡曲） 學生準備：課前積累的作業(yè)，積累練習本。 教學過程： 一、課前讀寫，積累素材 1、學習了《泊船瓜洲》之后，你自己讀了那幾首關于鄉(xiāng)情的詩詞，在積累作業(yè)上寫下來，注明那些是寫景抒情，那些是寫事抒情。 2、關于張籍，你知道多少？記下來。 3、讀一讀《秋思》，畫出你認為好的詞語和詩句。 二、激趣導入，讀寫詞句，感知秋思。 1、背誦古詩，創(chuàng)設氛圍。（請3-5名學生背誦，全班齊背） 學習了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉(xiāng)愁就是那徐徐的春風，遙遠的家鄉(xiāng)在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。我們在過去的學習中，在課外閱讀中肯定積累了不少關

24、于鄉(xiāng)情鄉(xiāng)思的詩歌，請同學來展示一下，大家共同分享。 你體會一下，你剛才背的這首詩是寫景抒情，還是寫事抒情？ 2、背誦《秋思》。 今天，我們學習唐代詩人張籍寫的《秋思》，這首七言絕句字面上非常簡單，沒有生字，讓我們來齊聲背一背。先看一看，記一記，背一遍，有困難的同學可以再看一遍背第二遍。 3、解題，感知秋思。 大家知道，張籍是唐代吳郡(蘇州一帶)人，現在客居洛陽，（課件展示簡圖，指一指）因思念家鄉(xiāng)，寫下了這首《秋思》，（板書課題） “思”字，“心”上一個“田”，作者的“心田”里是怎樣思念家鄉(xiāng)、思念親人的呢？是什么引起了張籍的鄉(xiāng)愁？（秋風） 秋天有哪些境象可以引起人們的“秋”之“思”

25、呢？把以“秋”開頭的兩個字的詞語在積累練習本上寫下來，寫成一行，讀一遍。 （秋天、秋風、秋霜、秋月、……）（課件） 這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢？用四個字的詞語描繪一下 （秋風習習、秋風蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明凈、秋山如洗、秋蟲啾鳴、層林盡染、霜氣襲人、霧靄沉沉……）（課件） 這么多的詞語?。±蠋熥x讀這些詞，就想起就感到秋天來臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的凄涼、寒冷，就想回到溫暖的家里。離家在外的人，此時此刻，肯定更思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人。 你知道古時候把離家在外的人叫什么嗎？說一說，品味品味，秋天來到時他們的感情變

26、化。 （游子、客居他鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)、宦游四海、僑居異國……）（課件） 4、朗讀指導。 他鄉(xiāng)的游子，對家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)、故國的思念之情就叫做鄉(xiāng)情。時光荏苒，歲月滄桑，時間在變，人事在變，這份鄉(xiāng)情卻一直深深埋在心底，讓人夢繞魂牽。因為這份情感太深沉，所以我們變得敏感，春花秋月，草長鶯飛，都時時撥動我們的心弦，遠在他鄉(xiāng)的游子就產生了難以言表的鄉(xiāng)愁。哪怕只是一枚落葉，幾縷秋風，都勾起游子的鄉(xiāng)愁。張籍鄉(xiāng)愁就是被洛陽的秋風引起的。我們把自己當作客居在洛陽的張籍，想一想他的心情，我們用張籍的感情和語言來朗讀這首《秋思》。 三、讀寫詩句，進入情境，理解詩意。 1、寫《秋思》。 讀完之后，我們一起把這首《秋

27、思》寫下來，老師在黑板上寫，同學們在作業(yè)本而上寫，注意把詩歌寫在作業(yè)本的左邊，注意寫得整齊美觀。 2、結合注釋揣摩詩句的意思。把不好理解的詞句圈起來，在你認為含義、情感比較深刻的詞下面打上重點號。 3、將詩句的意思用一段通順連貫的話寫在詩句的右邊。 4、同桌交流，將詩句意思說完整。 5、想象作者復雜的心情，寫信、拆信的情景，輕聲誦讀古詩。 四、品讀詩句，把握特點，感悟詩情。 1、品味“見秋風”、“意萬重” 作者深沉的鄉(xiāng)愁被一陣秋風引起，就想到要給家人寫信。秋風怎樣被作者感受到的？ 張籍在 （街上、院子里、大樹下 ）看到__________聽到___________感到_____

28、_____（課件） 體會作者因秋風而敏感地產生的思鄉(xiāng)之情）板書“見秋風” 張籍“見”到秋風，引起了那些“秋思”？ 張籍見到秋風，（立刻、馬上）想到了_________想到了_________想到了__________（課件） （體會作者因思鄉(xiāng)而敏感，千愁萬緒縈繞心頭的“意萬重”） 于是，張籍就鋪紙執(zhí)筆寫家信。 “家”字有三個意思：（本義和引申義）妻子或丈夫、家庭里的親人、家族及親人。說一說：張籍想給妻子 寫信，告訴她 ________________……（課件） 張籍想給父母 寫信，告訴他們_________________…… 張籍想給親人們寫信，告訴他們__________

29、_____ …… …… 這就是縈繞在作者心頭的“意萬重”。板書“意萬重 然而，作者的“意萬重”都是由于這輕輕拂過的秋風引起的，作者沒有明寫想到了什么，思鄉(xiāng)，只淡淡寫到“見秋風”，可見這平淡的“見”字包含著多么豐富的蘊含?。≡僖淮纹肺镀降酗柡纳钋?。 2、作者怎樣寫好家信的？聽音樂，想象，寫一段話（背景音樂、課件） （分組練習）見到秋風，張籍佇立秋風之中，提筆寫到___________……（課件） 夜深了，張籍徘徊反側，在燈下寫到__________…… 張籍一夜沒睡，清晨在窗下深情地寫到_______________…… 3、品味 “復恐”、“又開封”。 信寫好后，張籍找

30、到捎信的人，將信交了出去，這時他感到___________（書去魂亦去，兀然空一身 ）（課件） 這時，他_________（突然、猛然、猶豫不決……）地想到___________…… 是啊，短短的一封信怎能寫的（全、完、盡、清……）張籍那濃濃的鄉(xiāng)情?。? 他急忙將信要回來_________（匆匆、慢慢）地將信封打開，改了改…補了一段…，看了看…搖搖頭…點點頭又放了回去……（課件）（選擇并思考為什么） 4、領會詩歌寫作特點 是啊，作者有太多的話要對親人們說，可是短短的一封信怎么寫得完張籍對家鄉(xiāng)的思戀、對親人的思念、怎么寫得完它飄落異鄉(xiāng)的惆悵與寂寞，怎么寫得完秋風吹進心田的這份紛繁繚繞的鄉(xiāng)

31、愁！在詩歌當中，作者沒有明寫鄉(xiāng)情，讀者卻通過描述捎信時“行人臨發(fā)又開封”的細節(jié)讀懂了作者濃濃的鄉(xiāng)情。現在回過頭看一看，全詩沒有特別突出的詞句，我們沒有覺著那個字顯得特別好，可是，我們在不知不覺中被潛藏在字里行間的深情陶醉了。這就是本詩的寫作特點：抓住細節(jié)，于平淡、本色的語言中抒發(fā)深厚的情感。王安石曾這樣評價張籍的詩 “看似尋常最奇絕，成如容易卻艱辛”。 （課件） 5、美讀《秋思》。 （背景音樂、課件） 秋風拂起了張籍的秋思，這首本色、平淡的絕句也打動了我們每一位讀者。那些風聲雁鳴、月圓月缺時常把我們的思緒帶回故鄉(xiāng)、帶回家里，將親人的音容笑貌帶到我們的眼前。不管我們在哪里，親人總在心里，家總

32、在心里，故鄉(xiāng)總在心里，如果在異國他鄉(xiāng)，祖國總在心里。然而，這點點滴滴匯集在一起，卻成了抹不去的鄉(xiāng)愁。等同學們長大了，就會有了與唐代的張籍一樣深沉的，一樣的，一樣復雜的，擁有一樣豐富美好的情感世界。 現在，讓我們在音樂聲中，再一次品味《秋思》蘊含在平淡的語言中濃濃的鄉(xiāng)情，試著把這首小時刻在心上，把張籍的復雜的深情讀到臉上。（課件） 五、課后讀寫，拓展延伸，積淀能力。 1、課后練筆：請同學選做一題，當天完成。（課件） ①將本首詩改寫成一篇記敘文，自擬一個特別的題目，寫清楚作者的心理活動和“行人臨發(fā)又開封”的細節(jié)，注意多用形容詞。 ② 想象張籍會在信中寫些什么，代他寫一份完整的信。 ③替張籍的家人寫一封回信。 ④如果你是這位捎信的人，給張籍寫幾句話。 ⑤作為一名現代人，給唐代的張籍寫幾句話，交流鄉(xiāng)思的體會。 ⑥寫一篇讀后感，談談《秋思》敘事抒情、平淡的語言之中飽含深情的寫作特點 2、比較《秋思》與《泊船瓜洲》、《長相思》的異同。 3、在兩周內積累5首表達鄉(xiāng)情的詩歌和歌曲，在學習回顧與拓展（二）時交流展示