高中生物《第二章動物和人體生命活動的調節(jié)第2節(jié)通過激素的調節(jié)》教學設計新人教版必修

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1、 通過激素的調節(jié) 教學設計 一、教學目標的確定 課標中關于本節(jié)內容的規(guī)定如下：描述動物激素的調節(jié)；探討動物激素在生產中的應 用；描述血糖調節(jié)； 舉例說明體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 這些內容標準的具體要求是確定本節(jié)課教學目標的基本依據(jù)。 從教材編寫特點來看， 本節(jié)內容大多是通過實例和資料分析、學生活動等來實現(xiàn)這些目標的， 學生通過這些活動， 不僅在能力上可以得到有效的訓練， 而且在知識方面、情感方面也可以達到更高層次的要求。 二、教學實施的程序 學生活動 教師的組織和引導 教學意圖 提供“問題探討”中的材

2、料， 并逐 一提出下列問題： 根據(jù)教師提供的材料和提出的問題，計算、討論和交流。  （ 1）根據(jù)材料計算， 如果僅靠血 液中的葡萄糖， 運動員能跑多長時間？ （ 2）長跑時消耗了大量的葡萄糖，你認為血糖的濃度會下降嗎？  創(chuàng)設問題情境，激 發(fā) 學 生 的 探 求 欲望。 通過閱讀和討論 （ 3）研究表明，在長跑過程中，閱讀教材相關 盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基 內容，明確血糖的來 本維持在 0.9 g/L 左右。血糖可以通過 源和去向

3、。 哪些途徑得到補充？ （ 4）飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復正常（投影示血糖濃度變化的坐標曲線圖），這是為什么？  明 確 血 糖 平 衡 的 途徑，引發(fā)血糖平衡如何調節(jié)的思考，為血糖平衡的調節(jié)創(chuàng)設情境。 提出問題：機體通過調節(jié)和控 學生思考， 提 出 問 題 讓 制血糖的來源和去向，從而維持了血糖 并進行分析和推測。 學生先討論，以拓展 的平衡。機體是通過什么途徑來調節(jié)血 學生的思維。 糖的來源和去路的呢？ 回顧初中所學 概述：研究表明， 血糖的含

4、量主 要 的激素的概念。 概述中隱含了激 是通過激素來調節(jié)和控制的，人和動物 素調節(jié)對內環(huán)境穩(wěn)態(tài) 體內的溫度以及水和無機鹽的含量的 根據(jù)材料以及 的重要意義。 相對穩(wěn)定，都與激素密切相關。 教師提出的 問題，分 材料閱讀，訓練 組討論和交流。 那么什么是激素呢？激素是怎么 1 被發(fā)現(xiàn)的呢？ 獲取信息的能力。 提供材料（可用投影）和提出問題： 讓學生置身于科 胰腺能分泌胰液。胰液通過導管注入小 學發(fā)現(xiàn)的歷程中，體 腸，其中的酶用來消化食物。胰液的分 驗

5、科學發(fā)現(xiàn)的過程， 泌是如何調節(jié)的呢？法國學者沃泰默 培養(yǎng)科學素養(yǎng)，激發(fā) 做了這樣一個實驗：把稀鹽酸注入狗的 學生的創(chuàng)新思維。認 上段小腸腸腔內，發(fā)現(xiàn)會引起胰腺分泌 同“機遇只偏愛那種 胰液。若直接將稀鹽酸注入狗的血液中 有準備的頭腦”的觀 則不會引起胰液的分泌。 點。 （ 1）根據(jù)這個實驗你能得出什么 結論？ （ 2）沃泰默認為，這是由于小腸 上微小的神經難以剔除干凈的緣故。你 同意他的解釋嗎？ （ 3）英國的科學家斯他林和貝利 斯讀了沃泰默的論文后則不認同他的 觀點。他們認為，沃泰默所做實驗的現(xiàn)

6、象不是神經調節(jié)的結果，而是化學調節(jié) 的結果：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產 生了一種化學物質，這種物質進入血液 后，隨著血流到達胰腺，引起胰腺的分 泌。你贊同這一觀點嗎？ （ 4）如果要證明斯他林和貝利斯 的觀點，應該如何設計實驗？ 描述斯他林和貝利斯的實驗設計 及實驗結果。 （ 5）斯他林和貝利斯的實驗能否 排除鹽酸能促進胰腺分泌胰液的可能 性？如果不能，那應該設計怎樣的實驗 來排除？（此為較高要求，供學有余力 的學生選做。） 描述俄國著名的生理學家巴甫洛 夫的感慨。 （ 6）上述

7、促胰液素的發(fā)現(xiàn)，能給 你以什么樣的啟迪？ 回 憶 初 中 知 簡要歸納并提出問題：促胰液 復習舊知，為新 2 引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調節(jié)血糖的平衡的呢？先請同學 識。 學生上講臺介 紹人體主要的內分 泌腺及其分泌的激 素。  素是人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素。你還記得 知 識 的 學 習 提 供 鋪 我們初中學習過的幾種激素嗎？這些 墊。 激素分別是由什么器官分泌的？有什 么功能？ 訓練學生的表達 能力。 投影教材中圖 2-8 ，要求學生歸納

8、介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的 激素。 提出討論題： 激素對人體的生命活 動具有重要的調節(jié)作用。激素是怎樣調 節(jié)生命活動的呢？我們先討論一下生 活中熟悉的例子：工廠生產某種產品時 對其產量是怎么進行調節(jié)和控制的？ 歸納：工廠生產某種產品時需要依 靠市場來進行調節(jié)。某種產品供不應求 討論分析。 時，信息反饋到決策部門，決策部門就 會發(fā)出指令要求車間加強對該產品的 生產；反之 ，就要壓縮產品的生產量， 使市場上該產品的供應和需求保持一 定的平衡。像這樣，在一個系統(tǒng)中，系 統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為

9、信息 調節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調節(jié)方式叫做 反饋調節(jié)。人體通過激素對生命活動的 調節(jié)也是一種反饋調節(jié)。 人體中的激素是如何進行反饋調思 考 回 答 問 節(jié)的呢？我們來分析兩個實例，第一個 題。 是血糖平衡的調節(jié)。  從 生 活 中 熟 悉的實例入手，為類 比分析提供基礎。 提出的兩個問題幫助學生回憶舊知。 一組同學根據(jù)自己的理解示范活動的方式。 然后全班同學分組進行活動。  （ 1）在初中我們學習過哪種激素能影響血糖的含量？

10、 （ 2）胰島素對血糖含量有什么影 響  通過猜測訓練分 析推理能力。 分組活動，小 組內討論與交流。 小組代表交流  講述：除了胰島素外， 胰高血糖素 認同模型建構的 也與血糖的調節(jié)密切相關。 科學價值。 模型構建的過程和 投影胰島， 示胰島 A 細胞和胰島 結果，在黑板上繪圖 細胞，說明它們所分泌的激素，讓學生或用實物投影， 展示 猜測一下胰高血糖素的作用并作簡要 小組繪制的血糖調 歸納。 節(jié)機制示意圖。 分析 交流討論題。  B 通過分析討

11、論， 加深對知識的理解， 拓展學生的思維。 3 們閱讀課本“建立血糖調節(jié)的模型” 的活動介紹，然后請一組同學示范活動 方法。 通過模型建構引 導學生建構知識，通 要求學生分組活動， 并根據(jù)活動討 過實例分析，訓練學 論“分析與結論”中的思考題。 生運用所學知識解決 實際問題的能力。 要求小組交流構建模型的過程和 結果，展示小組繪制的血糖調節(jié)機制示 意圖，并分析：

12、 （ 1）馬拉松運動中，胰島是怎樣 進行分泌調節(jié)的？飯后胰島又是怎樣 進行分泌調節(jié)的？ （ 2）當身體不能產生足夠的胰島 素時，將會發(fā)生什么情況？當身體產生 的胰島素過多時，又會怎么樣呢？ （ 3）現(xiàn)在市場上有一種為糖尿病 病人設計的人工胰島，可以隨身攜帶， 用以調節(jié)患者體內的血糖濃度。你覺得 這種人工胰島設計的時候要考慮哪些 主要的問題？ 對實例一作簡要歸納總結后引入

13、 學 生 閱 讀 教 對實例二的分析。要求學生閱讀教材， 材，不明白的可以相 然后請同學依據(jù)課本圖 211 分析甲 互討論。 狀腺激素的分級調節(jié)。 訓 練 學 生 獲 請一位同學講 教師根據(jù)學生的講解簡要總結歸 取、加工以及表達信 息的能力。 解甲狀腺激素的分 納甲狀腺激素的調節(jié)。然后要求學生歸 級調節(jié)過程， 其他同 納血糖平衡調節(jié)與甲狀腺激素分級調 學補充。 節(jié)的異同。從二者相同點上，引出激素 調節(jié)的特點。

14、 要求學生根據(jù)本節(jié)所學的知識， 并 先討論、歸納 聯(lián)系初中學習過的其他激素的有關知 激素調節(jié)的共同點， 識，討論歸納激素調節(jié)的特點。 然后交流。 認 識 科 學 技 要求學生閱讀教材， 歸納激素調節(jié) 術進步可能給人類帶 閱讀教材，比 的特點。 來的正負兩方面的影 較自己的歸納與教 響。 材敘述的差異。 總結歸納。 討論與交流。 科學知識有其實用的價值， 知識在 實踐上的應用，會影響到人們生活

15、的方 4 方面面。激素調節(jié)發(fā)現(xiàn)之后約 100 年來， 人們開發(fā)了許許多多的激素類藥物。 （ 1）你知道哪些激素類藥物？這些藥物有什么功用？請你評價這些藥物應用的利弊。 （ 2）補充一些學生未列舉到的激素應用的例子，你如何評價它們的利弊？ （ 3）你認為人們在開發(fā)和使用激素類藥物時應該注意哪些問題？ （ 4）科學技術的進步給人類帶來的影響，能給你什么啟迪？ 四、其他問題及對策 1．關于建立血糖調節(jié)模型的活動，如考慮到節(jié)約課堂準備時間，可在課前讓學生準備 好；卡片

16、可用廢舊的撲克牌來做； 如果有多個平行班， 也可將前面班用過的卡片回收供后面的班級使用。 2．為加強所學知識與社會的聯(lián)系， 可讓學生以糖尿病和激素類藥物的應用作兩個拓展研究的專題， 除充分運用好教材提供的材料外， 還可從互聯(lián)網(wǎng)及其他各種媒體上查找相關的資料，整理成專題報告進行介紹和交流。 九、課堂檢測 1. 觀察進入青春期的同學， 會發(fā)現(xiàn)， 他們身體部分大都發(fā)生了明顯的變化， 引起這些變化主 要是由于 __________調節(jié)作用 ( ) A. 神經系統(tǒng) B. 激素 C. 運動 D. 營養(yǎng) 答案： B 2. 人體內腺體有兩種類型。你認為，下列腺

17、體不屬于內分泌腺的是 ( ) A. 垂體 B. 腎上腺 C. 胰島 D. 唾液腺 答案： D 3. 患 __________的人身材矮小， 是幼兒時期生長激素分泌不足引起， 我們不能歧視患此病的 人 ( ) A. 呆小癥 B. 侏儒癥 C. 心臟病 D. 軟骨病 答案： B 4. 下列選項中，不符合激素概念特點的是 ( ) A. 由內分泌腺分泌 B. 在血液中含量極少，但作用重大 C.通過導管從腺體排出 D.對身體有特殊的作用 答案： C 5 5. 內分泌腺所分泌的 _______

18、___ 不通過 __________ 而 __________ 進入腺體內的 __________ 里，隨著 __________ 輸送到 __________ 的各個部分。請你寫出身體中主要內分泌腺的名稱 ____________________ 答案：激素 導管 直接 毛細血管 血液循環(huán) 全身 垂體、甲狀腺、胸腺、腎上腺、胰島、卵巢和睪丸 6. 分析教材第 107 頁的資料 3，填寫下列空格，讓我們一起來重溫科學家的研究思路。 (1) 發(fā)現(xiàn)問題：狗切除胰腺后，尿液中出現(xiàn)了__________，還出現(xiàn)了糖尿病人的癥狀。 (2) 作出假設：胰腺對控制血糖

19、含量有作用。 (3) 設置對照實驗：結扎 __________ 狗的胰管，與病狗進行比較。 (4) 實驗結果：胰腺大多萎縮，只有__________活著，并且尿液中 __________葡萄糖。 (5) 作出新的假設：胰島會分泌一種能調節(jié)__________的物質。 (6) 進一步實驗，從狗的胰島中提取了__________ ，用于治療患糖尿病的狗，獲得成功。 (7) 實驗結論： ______________________________ 答案： (1) 葡萄糖 (3) 正常 (4) 胰島 沒有 (5) 糖的吸收和利用 ( 6) 胰島素 (7) 胰

20、島分泌一種能調節(jié)糖的吸收和利用的物質，即胰島素 7. 有人形容“激動得聽得見自己的心跳”， 你感受過嗎？當你激動時， 大腦皮層就會特別興 奮，并通過支配 __________ 分泌較多的 __________，使你心跳加快，血壓升高等?？梢?，激 素對生命活動的調節(jié)，是受到 __________的調控。 答案：腎上腺 腎上腺素 神經系統(tǒng) 激素調節(jié)（附教學反思） 〖教學目標〗 1. 知識：說出外分泌腺和內分泌腺的區(qū)別， 說明激素概念； 指出生長激素、 甲狀腺激素、胰島素、性激素的產生部位和功能。 2. 能力：通過課前收集資料使學生初步具有獲取信息

21、的能力， 通過閱讀思考培養(yǎng)學生自主學習能力。 3. 情感態(tài)度與價值觀：通過小組討論、交流，培養(yǎng)團隊精神；通過介紹我國人工合成 " 結晶牛胰島素 " ，培養(yǎng)民族自豪感；通過 " 國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為 " 的討論，培 養(yǎng)學生的社會責任感。 〖教材分析〗 激素調節(jié)是本書的重點教學內容之一。 主要內容是內分泌系統(tǒng)與激素調節(jié)的知識， 教材 以生長激素等幾種主要激素的調節(jié)作用為例， 著重說明激素對生長、發(fā)育、 生殖、 新陳代謝 等基本生命活動具有重要而顯著的調節(jié)效能。 同時還提出了激素調節(jié)也是影響神經調

22、節(jié)功能 的重要生理條件。 學習這部分知識， 使學生對生命活動的自我調節(jié)有一個完整的認識。 此外， 激素已被廣泛使用在醫(yī)藥、美容護膚品、 保健品等多個領域， 一方面在造福人類， 并帶來巨 大的社會和經濟效益。 另一方面激素也被一些人濫用， 造成了一定的負面影響， 甚至在一定 程度上威脅著人類的健康。 學習好這部分知識， 有助于學生選擇健康的生活方式、 抵制和批 判濫用激素的行為。 〖學校及學生狀況分析〗 我校地處城鄉(xiāng)結合部， 教學條件較好， 可以使用多媒體輔助教學。 學生約一半來自城鎮(zhèn) 和工廠，一半

23、來自農村。 全體學生學習生物學的興趣非常濃厚。他們喜歡做生物實驗、 喜歡 在課堂上討論生物學問題 、喜歡發(fā)表自己的見解，主動參與生物課堂教學的意識強。由于 現(xiàn)代傳媒的影響，學生對激素的作用也有一定的感性認識。 6 〖設計思路〗 (1) 聯(lián)系社會熱點問題和生活實際進行教學、利用多媒體輔助教學。激發(fā)學生的學習熱 情、提高學習興趣。 (2) 教材內容處理 將激素調節(jié)的主要特點放到講完胰島素的調節(jié)作用之后教學， 學完了幾種激素的生理功 能，有利于歸納出激素調節(jié)的主要特點。 在對幾種激素的

24、調節(jié)作用進行教學時， 先顯示圖片 和異常癥病名， 讓學生閱讀課文、找出病因， 師生共同歸納出激素的生理功能。讓學生用所 學知識解釋一些現(xiàn)實生活中的問題，對所學知識進行深化理解和拓展。 (3 ）教學方式 主要采用自主學習、互助學習、教師評價和歸納相結合的方式。 〖教學準備〗 提前一周安排學生以小組為單位，通過上網(wǎng)或其他途徑收集有關 " 興 奮劑與體育運動 " 的信息；制作多媒體課件；上網(wǎng)收集有關資料，作知識儲備。六、教學過程 第一課時 ( 一 ) 引入 師：為什么在體育比賽中要禁止服用興奮劑？ 生：興奮劑多為激素類物質，服

25、用興奮劑不僅違背體育道德、 破壞公平競爭， 而且傷害 運動員身體，嚴重的可導致猝死。 生：世界體壇不斷報出 " 興奮劑 " 丑聞，其中最有名的是號稱 " 世界第一飛人 " 的加拿大短 跑運動員本 ?約翰遜，在 1988 年漢城奧運會上因服用興奮劑 而被取消百米短跑金牌。 生： 1960 年丹麥自行 車運動員延森在公路自行車賽中猝死。 師：對。激素如果被濫用，會對人體造成傷害。但正常生理狀況下，激素對人體生命活 動有著重要調節(jié)作用。引出課題（激素調節(jié)） 。 ( 二 ) 教學內容 1. 內分泌系統(tǒng)與激素 師：［顯示汗腺、唾液腺、肝臟圖片］同學

26、們學過的這幾種腺體的分泌物是通過什么結 構運輸?shù)模? 生：討論、交流（它們的分泌物是通過導管進行運輸?shù)模?。 師：對，這樣的腺叫做外分泌腺。 有的腺無導管， 分泌物直接進入細胞周圍的毛細血管，隨血液循環(huán)送到全身， 這類腺叫內分泌腺。 人體的主要內分泌有哪些？ ［顯示內分泌系統(tǒng)圖片］ 生：說出教師光標所指腺體名稱。 師：內分泌系統(tǒng)由各種內分泌腺組成。 生：在教師指導下，閱讀相關課文內容，說出激素概念。 師：對。［字幕］在人體內，由內分泌腺分泌的，具有重要調節(jié)作用的物質，叫激素。 激素調節(jié)主要有什么特點？下面我們先來學習幾種激素的調節(jié)作用。

27、2. 生長激素的調節(jié)作用 師：生長激素是垂體分泌的。 ［顯示：侏儒癥、正常人、巨人癥的比較圖片和肢端肥大癥圖片］請同學們在文中找出侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的病因。 生：閱讀、表達（幼年時生長激素分泌不足，會患侏儒癥；幼年時生長激素分泌過多， 會患巨人癥；成年時分泌過多，會患肢端肥大癥） 。 師：從生長激素分泌的異常癥情況看，生長激素的生理作用應該是什么？ 7 生：生長激素的生理作用――促進生長。 ［字幕］生長激素 產生部位：垂體 生理作用：促進生長 異常癥：侏儒癥 巨人癥 肢端肥大癥 師：

28、有關生長激素的調節(jié)作用，同學們還想知道什么嗎？ 生：姚明是不是巨人癥？ 生：我的身材偏矮，可否用生長激素類藥物來促使長高嗎？ 師：我想聽聽同學們的看法。 生：我認為姚明不是巨人癥。 生：身材偏矮有多種原因， 不一定都是生長激素分泌不足引起的， 就算有這類藥， 也不 能亂服。 師：講得很好， 我完全贊同你們的看法。 生長激素類藥物早就應用于臨床，能不能使用要遵醫(yī)囑。 課堂作業(yè)反饋： (1) 內分泌腺與外分泌腺有何區(qū)別？ (2) 什么叫激素 ? (3) 你怎樣看待患生長激素分泌異常癥的人？ 第二課時 3. 性激素的調節(jié)作

29、用 師：同學們可能意識到你們的身體正在發(fā)生著許多微妙而顯著的變化， 你們知道是什么 物質作用的結果？ 生：性激素（雌性激素或雄性激素） 。 師：雌性激素由卵巢分泌， 作用是促進女性生殖器官生長發(fā)育、維持女性第二性征；雄性激素由睪丸分泌，作用是促進男性生殖器官發(fā)育，維持男性第二性征。 ［字幕］性激素： 雄性激素 產生部位：睪丸 生理作用： ( 略 ) 雌性激素 產生部位：卵巢 生理作用： ( 略 ) 4. 甲狀腺激素 師：同學們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？ 生：讀課文、討論、表 達（呆小癥的病因是幼年時甲

30、狀腺激素分泌不足；甲亢病因是 甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素不足） 。 師：對，這幾種病都與甲狀腺激素分泌異常有關。 甲狀腺激素是什么部位產生的？正常 生理功能是什么呢？ 生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的； 甲狀腺激素的生理功能是促進生長發(fā)育； 促進新陳代 謝，加速體內物質的氧化分解；提高神經系統(tǒng)的興奮性。 ［字幕］甲狀腺激素 產生部位：甲狀腺 異常癥：呆小癥 甲亢 甲狀腺功能低下癥 生理功能： ( 略 ) 師：同學們都知道我們食用的鹽是加碘的， 你們知道為什么要加碘嗎？ ［投影食鹽袋正

31、 8 面顯示加碘精制字樣］ 生：閱讀課文、討論、表達［碘是合成甲狀腺激素的重要原料，我國大部分地區(qū)飲食里缺少碘，碘不足會引起甲狀腺增生腫大，患地方性甲狀腺腫，食鹽加碘可防治碘缺乏?。? 師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？ 生：知道，是不炒不曬，先菜后鹽。 師：很好［投影食鹽袋反面使用說明］ 。預防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？ 生：還可以食用海帶等海生植物。 5. 胰島素的調節(jié)作用 師：講述胰腺的外分泌部和內分泌部相關內容。 胰島素是胰島分泌的。 糖尿病是一種常見病，不少糖尿病患者跟胰

32、島 素的分泌有關，你們知道有什么關系嗎？ 生：閱讀相關內容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿?。?。 師：對。導讀胰島素功能。 ［字幕］胰島素產生部位：胰島 主要生理功能：調節(jié)糖代謝。 異常癥：糖尿病。 指出：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。 介紹： 1965 年 9 月，我國科學工作者用化學方法，人工合成了具有全部生物活性的 " 結晶牛胰島素 " ，開創(chuàng)了人類合成蛋白質的先例，在生物學研究上有重要意義。 師：從上面學習的幾種激素的生理功能看，激素調節(jié)的主要特點是什么呢？ 師生小結： 激素作用的一般特點是： 體液運輸

33、， 含量少而功效顯著， 對生長發(fā)育、 生殖、新陳代謝等生命活動有重要調節(jié)作用。 課堂作業(yè)［討論、表達］ ： (1) 蜂王漿、腦白金等是否適合兒童服用？談談你的看法。 (2) 國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為？ (3) 糖尿病是否都需要注射胰島素制劑來治療？〖教學反思〗 我在課前讓學生上網(wǎng)或通過其他途徑收集信息， 培養(yǎng)學生獲取信息的能力， 并聯(lián)系社會熱點問題和生活實際教學， 創(chuàng)造了一個良好的教學氛圍， 激發(fā)了學生參與教學的熱情， 拉近了學生和社會的距離，同時也增強了學生的社會責任感。讓學生閱讀，小組討論、表達，使 學生變被動學習為主動學習， 培養(yǎng)了學生

34、自主學習和互助學習的能力。 課堂作業(yè)中讓學生用所學知識解釋一些現(xiàn)實生活中的問題， 除可對課堂教學進行反饋外， 還能讓學生對所學知識進行深化理解。在學習幾種激素的調節(jié)作用時，先找出異常癥的病因，再歸納出生理功能， 將激素調節(jié)的主要特點放到幾種激素的調節(jié)作用之后來學習， 通過這幾種激素的生理功能歸納出激素調節(jié)的主要特點， 學生更容易理解教材內容。 將我國科學工作者用化學方法人工合 成 " 結晶牛胰島素 " 的內容介紹給學生，有助于培養(yǎng)學生的愛國熱情。由于教學貼近了社會、 貼近了學生生活， 調動了學生的學習積極性， 使學生真正成了學習的主人， 取得了較好的教學效果。 〖教學

35、點評〗 本節(jié)教學設計和實踐是比較成功的。 張老師對教材鉆研透徹， 在明確教學目標的前提下，從學生水平和教學設備狀況出發(fā)， 對教學內容進行適當?shù)卣{整和組織， 搜集有關資料和多媒體課件，選擇 的教學模式合適。在教學過程中，用典型實例導入課題，激發(fā)學生興趣。重 視引導學生閱讀課本和聯(lián)系實際，重視點撥學生將感性認識上升到理性，教學效果好。 9 第一節(jié)《人體的激素調節(jié)》的教學設計 教學目標： （一）知識目標： 1．說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；舉例說明人體激素參與生命 活

36、動的調節(jié)。說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。 2．舉例說明激素調節(jié)受神經系統(tǒng)的調控，以及二者對人體的作用。 （二）能力目標： 1．運用資料分析的形式，使學生獲取研究激素功能的基本方法。 2．通過設計并親自做對照實驗，提高同學們的實驗及探究能力。 （三）情感、態(tài)度價值觀目標： 1．引導學生閱讀相關材料，使學生感受到科學研究的偉大成就和探索的科學精神。 2．通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn)，增強同學們珍愛生命意識。 教學重點和難點： 1． 教學重

37、點： 說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；能夠舉例說明人 體激素參與生命活動的調節(jié)及分泌異常時的表現(xiàn)。 2． 教學難點： 歸納、整理閱讀材料及培養(yǎng)學生的科學奉獻精神。 課前準備： 1．教師：準備相關的課件、錄像和圖片，及有關人體內分泌系統(tǒng)疾病的資料。 2．學生：（ 1）準備一張小學三年級以前的照片和一張最近的照片。 （ 2）通過多種途徑搜集有關內分泌系統(tǒng)疾病的資料。 （ 3）由生物興趣小組的同學設計和親自做的“甲狀腺激素喂蝌蚪”實驗，并錄像。課堂教學設計 10

38、 學習內容 導入 區(qū)分內、外分泌腺 內分泌系統(tǒng)的 組成及其作用 生長激素 甲狀激素 胰島素  學生活動 認真觀察、比較，找出二者最主要的變化，并回答，如身高突增，男生出現(xiàn)胡須，女生乳房明顯增大等。 可能與睪丸分泌的雄性激素，卵巢分泌的雌性激素有關。 回憶自己進入青春期后還有哪些變化。 觀察內、外分泌腺的結構

39、，小組討論二者的主要區(qū)別。舉手回答：外分泌腺有導管，而內分泌腺沒有導管。 領會老師的闡述。 生物興趣小組的同學借助大屏幕，展示和匯報用甲狀腺激素飼料喂蝌蚪的對照實驗。 觀看內分泌系統(tǒng)圖，通過光標閃爍，學生找到了分泌甲狀腺激素的器官是甲狀腺。 觀察內分泌系統(tǒng)組成圖，找出人體內主要 的內分泌腺， 搞清楚它們各自分泌的激素，并準確地進行連線。大致內容如下： 回答：一位是巨人癥患者 , 病因是患者幼年時生長激素分泌過多；另一位是侏儒癥患者 , 病因是患者幼年時生長激素分泌過少。 小組討論后回答：甲

40、狀腺激素能使人和動物的發(fā)育提早。 觀看大屏幕（大脖子病患者），根據(jù)自己搜集到的資料內容，認為：可能是由于食物中缺碘造成的，所以我們平時要適當吃一些海帶等含碘豐富的食物。 閱讀、討論后回答：糖尿病就是尿中有糖，表現(xiàn)為多尿、多飲、  教師活動 同學們，請拿出你們各自準備的兩張照片進行觀察，說說現(xiàn)在你與小學三年級前相比較發(fā)生的主要變化。 回答得很好，你們知道造成這些變化的原因是什么？ 非常正確，你們身體出現(xiàn)的這些大的變化，就是與它們分泌的性激素有直接關系。今天，我們就來探討“激素”這個話題。 請看大屏幕（展示內、外分泌腺的結構），同學們觀察并

41、討論二者的區(qū)別。 你們觀察得很仔細。它們的分泌物——激素直接進入血液，輸送到全身各處。 掌聲有請生物興趣小 組的同學，展示和匯報他們做的對照實驗。 甲狀腺激素的作用真大，請問甲狀腺激素是哪個器官分泌的？（展示內分泌系統(tǒng)的組成課件） 除了甲狀腺外，人體內還有哪些主要的內分泌腺？它們分泌什么激素？請在圖上找出內分泌腺及其分泌的激素，并把二者進行連線。 請問這兩個人患了什么?。坎∫蚴鞘裁?？請閱讀資料分 析 1 后回答。（大屏幕展示巨人癥和侏儒癥患者照片） 看來生長激素的作用很大。那么甲狀腺激素有什么作用呢？請同學們結合生物興趣小組的匯報，閱讀教材資料分析 2

42、。 甲狀腺激素能促進人體發(fā)育等作用。如分泌異常時，對 11 激素調節(jié)與神 經調節(jié)的關系 得出結論 珍愛健康  多食、消瘦。應該用注射胰島素來進行治療。 深切地感受到王應睞等我國科學家獲得的

43、偉大科研成就和科學家勇于探索，不為名利的科學精神。 （多名足球愛好者舉手） 一名同學說： “我感到面紅耳赤、情緒激動、有些緊張、心跳加速等”。 （搖頭）不太清楚。 對照老師的講解， 體會自己這方面的感受。 人體的生命活動主要受到神經系統(tǒng)的調節(jié)，但也受到激素的調節(jié)。 應合理飲食，積極鍛煉身體。 從我們獲得信息來看，有人為了獲得高額利潤，竟將動物激素添加到家畜、家禽及魚類的飼料中。吃了這些含有較多激素的動物肉，將對人們的身體健康造成嚴重威脅。我們應唾棄這種行為，并動員周圍的人們一起來抵制它。  人的影響很大，請看大屏幕。哪位同學收集到了這方

44、面的資料。請介紹一下。 說得很好，堪稱一位實習醫(yī)生了。哪位“醫(yī)生”能給大家解釋一下，糖尿病是怎么回事？請同學們閱讀資料分 析 3，并結合自己搜集到的有關方面的資 料進行討論。 闡述得很全面，我們不但了解科學家進行科學探究過程及內容，還應學習他們那種精神。下面請同學們閱讀教材中“科學家的故事”，談談你們的感受。 前面探究了激素對人體的調節(jié)作用，那么激素調節(jié)與神經調節(jié)有什么聯(lián)系呢？請足球愛好者談談點球時的感受。 誰能說說這是什么原因？ 好，老師幫你分析原因：大腦皮層興奮 → 促使腎上腺激素的分泌→促使心跳加快、血壓升高、面紅耳赤。 通過上面這個現(xiàn)象，說明神

45、經調節(jié)與激素調節(jié)之間有什么關系？ 激素對人們的身體健康起到非常重要的作用。通過你們掌握的信息，在平時生活中應注意什么？ 教后反饋小結 : 本節(jié)課是在新課標導引下而進行的教學嘗試。 因此，課前就讓部分生物興趣小組的同學 做一個對照實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。 課堂上， 通過學生對一系列資料的分析討論、 觀看 課件、圖片等活動，進行探究及合作學習，搞清楚內分泌腺的特點、種類等內容。最后，學 生明白了吃含較多激素的動物肉，對身體健康極為不利，應抵制向動物飼 料中添加激素這 種不良行為， 珍愛健康。 本節(jié)課體現(xiàn)了學生的主體地位及主

46、動探索式的學習， 也很好地培養(yǎng) 12 他們的合作精神。 同時， 也試圖體現(xiàn)以學生的發(fā)展為中心， 從而全面提高每位學生的生物科 學素養(yǎng)的新理念。 13