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1、七年級上冊《大洲和大洋》教學設計
一 教學目標
1.知道世界海陸面積的比例以及世界海陸分布的特點。
2.能夠在地圖上區(qū)分大陸、島嶼、群島、大洲、洋、海和海峽。
3.掌握七大洲、四大洋的名稱、位置、分布及大洲的分界線。
4.了解人類探索地球面貌的歷程，激發(fā)勇于探索大自然的熱情。
二、教學重難點
1.能夠在地圖上區(qū)分大陸、島嶼、群島、大洲、洋、海和海峽。
2.掌握七大洲、四大洋的名稱、位置、分布及大洲的分界線。
三、學情分析
學生首次接觸世界地理，有一定的好奇心，會產(chǎn)生一定的學習興趣；可以利用圖表讓學生感受海陸分布狀況；大洲、大洋的名稱可通過讀圖讓
2、學生直觀感受、理解并記憶。
四、教學方法
讀圖分析法、資料查閱法、直觀教學法、合作探究法
五、授課流程
1．導入新課
因為是借班上課，首先跟學生交流感情，“前世的五百次回眸，才換的今生的擦肩而過”，我能夠有全班42位同學面對面上課，可見我們緣分不淺。我想，我在前世一定是追著同學們滿地球的跑。有個人卻說我說錯了，他不是否定我與同學們的緣分，而是說，我們都不是在地球上，這個人就是前蘇聯(lián)宇航員，人類第一個進入太空的人——加加林。加加林進入太空后告訴我們，我們給地球取錯了名字，它更應該叫“水球”。加加林的說法正確嗎？除了地球的名字問題外，我們在本節(jié)課還有什么學習內容呢？首
3、先來看我們本節(jié)課的教學目標。
2.展示目標
（1）知道世界海陸面積的比例以及世界海陸分布的特點。
（2）能夠在地圖上區(qū)分大陸、島嶼、群島、大洲、洋、海和海峽。
（3）掌握七大洲、四大洋的名稱、位置、分布及大洲的分界線（重點、難點）
（4）了解人類探索地球面貌的歷程，激發(fā)勇于探索大自然的熱情。
3.授課內容
回到加加林為地球取名“水球”的故事，由學生根據(jù)預習指明原因。展示圖片
說明地球“七分海洋、三分陸地”的海陸分布格局。
由全球海陸分布情況轉承到半球海陸分布比例的探討，展示東、西、南、北半球，由學生通過讀圖分析和查閱資料的方法，說明各個半球是海洋多還是陸地多。在此重點引導學
4、生查閱地理圖冊，進行讀圖分析。進而展示水半球、陸半球的圖片，得到結論，無論如何對地球進行半球劃分，都是海洋面積大于陸地面積。
由半球圖片回歸到全球圖片，觀察并得到這樣的認識：海洋彼此相連，陸地被分割成許多大小不同的陸塊。彼此相連的海洋與大小不同的陸塊根據(jù)不同的形態(tài)可以劃分：海、洋、海峽，大陸、半島、島嶼、群島，展示相關圖片并講解說明。
我們又根據(jù)全球海陸彼此分割關系，將陸地與海洋可劃分為七大洲四大洋，所謂大洲，是指陸地及其附近的島嶼。首先我們來看七大洲。
展示地圖，由學生指出七大洲的名稱。展示大洲分界線圖，由學生根據(jù)課本、地理圖冊等資料通過小組合作探究的方法，查找各大洲分界線的地理事物并
5、展示說明。
確定大洲分界線后可以判斷各大洲的輪廓及大小。
讀此圖，認識各大洲輪廓并為大洲從大到小排序，得出結論：亞非北南美，南極歐大洋。
重要的問題以小組合作探究的形式開展并完成：閱讀課本33頁圖2.6或地理圖冊第17頁地圖，討論并回答以下問題：
赤道橫穿哪幾個洲的大陸？（非洲、南美洲）
亞洲、歐洲和北美洲的南面分別是哪幾個大洲？（大洋洲、非洲、南美洲）
哪個大洲緯度最高？（南極洲）
哪個大洲所跨經(jīng)度最廣？（南極洲）
對于后兩個問題可引導學生觀察地球儀解決。
同學們在認識七大洲的基礎上，學習四大洋就會變得比較容易。展示世界地圖，引導學生
6、找出四大洋，通過四大洋的面積餅狀圖，確定四大洋大小，并通過以下合作探究習題，確定四大洋的位置及其輪廓特征。
閱讀課本33頁圖2.6或地理圖冊第17頁地圖，討論并回答以下問題：
太平洋被哪幾個大洲所包圍？（亞洲、大洋洲、南極洲、南美洲、北美洲）
大西洋被哪幾個大洲所包圍？（歐洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲）
印度洋被哪幾個大洲所包圍？（大洋洲、亞洲、非洲、南極洲）
北冰洋被哪幾個大洲所包圍？（歐洲、亞洲、北美洲）
哪個大洋輪廓呈“S”形？（大西洋）
哪個大洋的緯度最高？（北冰洋）
哪個大洋所跨經(jīng)度最廣？（北冰洋）
教學過程中進行板書設計，并依據(jù)板書進行總結。
4.當堂練習
（1）使用flash技術，以游戲形式重點練習七大洲與四大洋的位置及七大洲的輪廓特征。
（2）傳統(tǒng)形式的題目練習。
人們習慣上把山河和山一線，作為歐亞兩洲的分界線。
南美洲和北美洲的分界線是運河。
.面積最大的大洲是——；面積最小的大洲是—— 。
面積第三大的大洋是——。
.——大陸與—— 大陸是一個整體，全稱為——大陸。
世界上跨經(jīng)度最多的大洋是——?？缃?jīng)度最多的洲是南極洲。
北極圈四周的大洲有—— 洲、——洲和——洲。
5.當堂檢測。
七年級上冊 (2)
