《無中生有帶來快樂課堂》 (2)

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1、 《無中生有帶來快樂課堂》 ————創(chuàng)編教材四年級上冊習作指導課《學當小編劇》說課稿 湖北省漢川市實驗小學 羅莉 （13545462919） 尊敬的各位評委、老師： 大家好！今天我說課的題目是《無中生有帶來快樂課堂》，呈現的教學案例是一節(jié)四年級習作指導課《學當小編劇》，內容為自我創(chuàng)編，意在通過學習讓學生學會寫課本劇小劇本。 為什么說無中生有呢？這個“無”字體現在： 1、無教材。其教學內容是教材中沒有的。四年級上冊第三單元：中外童話在教學建議和綜合性學習中都設計有讓學生編演童話的活動，但具體怎么編不是規(guī)定的教學內容。

2、 2、無基礎。寫課本劇小劇本對學生來說是零起點，是有難度的。 3、無約束。因為不是規(guī)定的教學內容，也就沒有固定的要求，更能注重課堂中學生的生成與發(fā)展。 盡管“三無”但我仍然期待課中能生出“有”來： 1、 有興趣。學生對表演有一種濃厚的興趣，有希望將興趣遷移到寫劇本。 2、 有發(fā)展。劇本是一種文體，能豐富學生的習作內容。學會它就學會了一種與眾不同的表現形式。 當然我的想法和做法是有其背景的。其一，我們學校是 “發(fā)展與創(chuàng)新”的課題實驗學校，鼓勵課堂實踐中的不斷創(chuàng)新。其二，多年語文教學實踐讓我發(fā)現，學生對參與課本劇表演有著極大的熱情和興趣。因此，創(chuàng)造性的設計一

3、個供學生自主有效發(fā)展，廣泛參與的平臺，讓學生在這個平臺上敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，發(fā)展能力是我的設計初衷。基于此，我把這節(jié)課的教學目標定位為以下三點: ⒈ 激發(fā)學生嘗試其它文體寫作的熱情. 2.. 讓學生知道劇本的基本格式，并能嘗試寫一寫。 ⒊ 培養(yǎng)學生進行文本再創(chuàng)造的創(chuàng)新能力。 設定的教學思路是——快快樂樂演一演，輕輕松松寫一寫。接下來我具體說說教學過程。 一、順勢表演好開端 上課開始，我播放了喜劇片《憨豆先生》的搞笑片段，逗得孩子們哈哈大笑。然后我拿出一只巧克力小蛋筒，學這憨豆先生兩眼發(fā)光、翹起蘭花指撕開包裝，心滿意足的舔一口，閉上眼

4、睛幸福的顫抖一下。孩子們笑翻了天，我說：“誰愿意也上來做個小表演？豬八戒吃西瓜？媽媽化妝、爺爺喝酒…….都可以?！焙⒆觽兗娂娚吓_。現場氣氛十分輕松熱鬧。好的開始是成功的一半，在歡樂的氣氛中，學生已經悄然進入角色。 二、經典片段巧過渡 光玩不行啊。我問：“通過剛才的活動我們發(fā)現：表演是一件很好玩的事情，那么會演戲的人叫什么?會編戲的人又叫什么?你曾經在那些地方看到過編劇這兩個字?”最后一個問題大部分孩子表現茫然。這時我給孩子們一段視頻。當熟悉的《西游記》片頭定格在寫有編劇大名的頁面上。孩子們有點驚訝了：“以前我還真沒注意，看孫悟空去了?！薄袄蠋煟巹【o跟原著作者，說明他很重要

5、?！薄翱隙▌e的電視電影都有編劇的大名?！蔽艺f：“沒想到吧?只要留心，生活中處處都有新發(fā)現。大編劇寫成劇本拍成了電影電視劇，我們也可以把課文改編成課本劇。讓同學們一看就會演?！边@下學生又覺得為難了。我說：“別著急，學寫課本劇劇本之前，我們先來看一幅圖。(《三打白骨精》彩圖) 猜猜他們會說什么?” 選圖是學生都很熟悉的西游記片段，覺得有話可說。按照學生說話的大意我出示填好對話的PPT。并很慎重的介紹：“瞧，你們已經完成了這個小劇本的百分之八十了，現在，你們有何感想?！睂W生十分驚訝：“老師，你騙人吧，這就是對話呀！”“??！寫劇本這么簡單？”我肯定的回答他們：“對，就這么簡單，寫劇本最重要的

6、就是寫對話，對話寫得精彩，劇本就完成的差不多了。讓人一看就會演，現在你們就按照這個快完工的劇本片段試著演一演?！焙⒆觽儙е鴦”竞脤懙姆潘筛醒莸煤芷饎?，動作有趣，表情豐富。 有人說：“你這不是忽悠孩子嗎？”要是從嚴謹的劇本寫作標準來說，我的確在忽悠他們?？蛇@是摔了跟頭后的選擇。回顧第一次試講，我對這節(jié)課的設計定位是偏重知識性的，整節(jié)課都在想著怎樣讓學生明白什么是舞臺提示，對白、旁白等等名詞術語，再教給他們寫作方法。結果學生傻呵呵的看著我，我自己也是滿心的無能為力。后來我一想：劇本的對白不就是一大堆對話嗎？對白學生不懂，可對話他們會寫。干嘛非要他懂，會寫不就行了？北師大的鮑傳友教授就說過

7、嚴格的不理解不如不嚴格的理解。 三、 扮傻老師有功效 劇本最重要的組成部分是對話和提示語，特別是對話中的表演提示，實際上是指導表演的動作、神態(tài)、表情。對話好寫，可怎樣讓學生輕輕松松的學會寫提示語呢？我覺得老師在課堂上裝傻很有效。 我請兩位學生和我合作演出，表情木然干巴巴的演了唐僧，（悟空，住手，不要傷害無辜）然后讓學生評價。學生一致把矛頭指向了我，認為我演得不好。我一副深受打擊的模樣，可憐兮兮的說：“那你們誰來教教我怎么演？”。一個孩子說：“你別傻站著呀？你要擺個POS?！闭f著還親自上前給我示范。我繼續(xù)裝笨：“不行，現在我會，待會我就忘了，你說做什么動作，我寫下

8、來好記住，要不你寫在黑板上也成?！睂W生恨鐵不成鋼的教我寫下“身體向前使勁擺手?！蔽倚Σ[瞇的按學生的要求做動作，結果又受到批判：“你要悟空住手怎么能笑瞇瞇的呢？得瞪大眼睛，很著急的表情?！睂W生七嘴八舌搶著補充。直到我按他們的要求完成表演才算滿足。有了指導我的經驗，在我和小朋友第二次演這一片段時，大家對另兩位小演員也提出了中肯生動的表指導。我說：“我現在把大家的意見放到大屏幕上，現在，你發(fā)現了什么？有什么想法？”孩子們說：“我發(fā)現這些括號里面的話都是要求演員要做好動作，還要注意神態(tài)、表情?！薄拔矣X得有了括號里面的提示就能演得更好了?！蔽覜]講什么是提示語，它有什么作用，可學生自己弄明白了。而且這個過

9、程還很輕松愉快。的確，課堂的生命力在于互動，在于體驗。只要他們的眼、口、手、腦都動起來了，老師裝得傻一點又何妨？ 四、 樣式稿紙促寫練 我高興的告訴學生，能寫加上提示的對話，你已經離完全寫會劇本只有一步了。猜猜看：“作為劇本還并不完整，大家認為還缺什么?” 學生認為應該有點道具，需要說明地點等等。我用多媒體演示《三打白骨精》劇本片段。讓學生看劇本，了解大提示語和完整劇本模式。我對學生說：“認真看看，這就是完整的劇本，邊看邊想，你也能這樣寫寫嗎？”一部分學生認為沒有困難，還有一部分學生認為自己很難記住格式。我拿出秘密武器——印好格式的文稿紙。學生只需要在上面填上對話和提示語

10、就夠了。說實話，這種做法我自己也不能確定恰當與否，只是本能的希望把學生的精力和智慧放到琢磨寫好對話和提示語上面。以期達成我在課堂上反復強調滲透的一個觀念——劇本，重要的是讓人一看就會演。 最后一個步驟我繼續(xù)采用范本引路內化方法。用四年級學生熟悉的《晏子使楚》為藍本讓學生現場改編劇本。（多媒體演示《晏子使楚》劇本片段） 一節(jié)課學生玩得開開心心，演得熱熱鬧鬧，寫得輕輕松松。但也有遺憾之處。如果能用多媒體記載每一個孩子獨具個性的提示語、對話而不是老師單一的語言代替；如果能讓學生用現場完成的《晏子使楚》劇本來對照演一演，如果能多提供孩子熟悉的課文自主選擇改編材料……效果說不定會更好！無中生有帶來快樂課堂，記載著一種嘗試，表達了我愿意和學生和諧民主的共享生命發(fā)展歷程的積極態(tài)度。謝謝大家！ 5