情境體驗(yàn) 合作探究 語(yǔ)用表達(dá)

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1、情境體驗(yàn) 合作探究 語(yǔ)用表達(dá) 情境體驗(yàn) 合作探究 語(yǔ)用表達(dá) 語(yǔ)法是從交際中來(lái)，到交際中去的一種語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)法教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用語(yǔ)言的能力。然而，在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是脫離語(yǔ)境。缺乏情景創(chuàng)設(shè)的“滿(mǎn)堂灌〞、“填鴨式〞的沉悶的課堂，給學(xué)生留下了語(yǔ)法難、繁和雜的印象，以致學(xué)生怕學(xué)語(yǔ)法。二是模式僵化。大局部教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用簡(jiǎn)單的演繹法，先呈現(xiàn)規(guī)那么，花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)，甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)，力圖使學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)那么。三是費(fèi)時(shí)低效。近年來(lái)，在“淡化語(yǔ)法教

2、學(xué)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練〞的影響下，許多教師和學(xué)生為了應(yīng)付考試，“考什么學(xué)什么〞，急于求成，無(wú)視了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付晦澀難懂的語(yǔ)法概念，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)又低效。 “高中階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。〞針對(duì)目前存在的問(wèn)題，為了提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，筆者在實(shí)踐中總結(jié)了3E語(yǔ)法教學(xué)模式，即情境中體驗(yàn)――合作中探究――語(yǔ)用中表達(dá)。筆者曾用這種模式執(zhí)教過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，力圖打破傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，把語(yǔ)法教學(xué)放在一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)到達(dá)語(yǔ)法教學(xué)的目的。 一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)片斷分析 教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)課

3、的教學(xué)內(nèi)容是人教版英語(yǔ)教材必修1 Unit 4 Earthquake的語(yǔ)法工程――定語(yǔ)從句，學(xué)習(xí)以that， which， who和whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的用法。學(xué)生在初中就接觸過(guò)定語(yǔ)從句，對(duì)that， which以及who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句已經(jīng)有了初步印象，在必修1 Unit 1 Friendship的Reading中也出現(xiàn)了whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，因此本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生穩(wěn)固已有的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)法規(guī)那么，學(xué)習(xí)whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，并且能夠用這幾個(gè)關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句來(lái)交際表達(dá)。 教學(xué)片斷分析 1.巧設(shè)情境，親身體驗(yàn) 【教學(xué)片斷1】 上課伊

4、始，播放愛(ài)爾蘭Westlife男子樂(lè)隊(duì)演唱的歌曲The Rose視頻，設(shè)計(jì)幾個(gè)聽(tīng)力理解問(wèn)題： What’s the title of the song？ What is the song about？ Do you know the singers who sing the song and the country which they are from？ 分析：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和愿望。〞興趣會(huì)促使學(xué)生積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物，并表現(xiàn)出旺盛的探究精神。在課前播放這段視頻，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，活潑了課堂氣氛，另一方

5、面通過(guò)師生問(wèn)答理解歌曲相關(guān)信息，結(jié)合教師講解和視頻中反復(fù)出現(xiàn)that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，到達(dá)初步感知和體驗(yàn)該語(yǔ)法工程的目的。 【教學(xué)片斷2】 開(kāi)展競(jìng)猜游戲。教師給出幾個(gè)句子描述某位名人，學(xué)生猜出他或她的名字。 猜完后，PPT上呈現(xiàn)出了這些名人的照片和幾個(gè)描述這些名人的句子。 分析：采用競(jìng)猜形式，使用定語(yǔ)從句來(lái)描述人物，選擇學(xué)生喜愛(ài)和熟悉的人物，配上PPT呈現(xiàn)他們帥氣靚麗的照片，不僅活潑了課堂氣氛，而且通過(guò)這些句子的呈現(xiàn)，學(xué)生了解了定語(yǔ)從句的作用是對(duì)主句中提到的人或事提供更多的信息。 2.激發(fā)合作，積極探究 【教學(xué)片斷3】 句子呈現(xiàn)后，教師引導(dǎo)

6、學(xué)生觀(guān)察句子然后與同桌討論定語(yǔ)從句的含義、句法作用以及在句中的位置、先行詞、關(guān)系代詞等。 教師分析完后，指導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀課文，找出含有定語(yǔ)從句的句子。接著小組合作討論總結(jié)語(yǔ)法規(guī)那么。最后將討論的結(jié)果與教材附錄Page 90所提供的語(yǔ)法知識(shí)介紹進(jìn)行比照。 分析：充分利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀課文中找出定語(yǔ)從句，通過(guò)合作討論總結(jié)語(yǔ)法規(guī)那么，再結(jié)合教材附錄中對(duì)定語(yǔ)從句的介紹，使學(xué)生掌握了who， whom， that， whose， which在從句中充當(dāng)不同成分時(shí)的用法，以及充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)可以省略的情況等，對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)下一個(gè)單元的“介詞+whom〞

7、這一新的語(yǔ)法內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)。 3.激活語(yǔ)用，自由表達(dá) 【教學(xué)片斷4】 在競(jìng)猜環(huán)節(jié)后，為了進(jìn)一步加深印象，教師趁熱打鐵，用了“He is a middleaged man who teaches us math.〞這句話(huà)讓學(xué)生猜出了他們的班主任老師，并且用PPT呈現(xiàn)了班主任笑容可掬的生活照。要求學(xué)生用who， whom， that， which， whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句來(lái)描述和評(píng)價(jià)他們的班主任。 分析：“學(xué)業(yè)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。〞描述或評(píng)價(jià)班主任是學(xué)生很感興趣的話(huà)題。相處了兩個(gè)月，學(xué)生們對(duì)于班主任有很多話(huà)說(shuō)，既穩(wěn)固了語(yǔ)言知識(shí)，又活潑了課堂氣氛。在

8、歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生輕松地掌握了語(yǔ)法知識(shí)，也提高了口語(yǔ)交際水平。讓學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中的目標(biāo)也水到渠成。 【教學(xué)片斷5】 教師用PPT展示了高中英語(yǔ)必修1課本和英漢詞典這兩樣學(xué)生再熟悉不過(guò)的學(xué)習(xí)用品的圖片。開(kāi)展小組競(jìng)賽，要求學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式完成句子：This is an English book which/that ./This is an English dictionary which/that . 分析：頭腦風(fēng)暴能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，完成一次有效的復(fù)習(xí)整合，同時(shí)又發(fā)揮集體智慧去聯(lián)想挖掘相關(guān)內(nèi)容，形成一個(gè)新的知識(shí)體系。采用小組

9、競(jìng)賽方式，既活潑了課堂氣氛，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 【教學(xué)片斷6】 學(xué)生已經(jīng)了解和掌握了who， that， whom， which， whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的用法。為了穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，教師呈現(xiàn)了一篇學(xué)生習(xí)作“Our Class〞，并且要求學(xué)生以小組合作討論的形式對(duì)該篇習(xí)作進(jìn)行優(yōu)化，恰當(dāng)使用定語(yǔ)從句將一些簡(jiǎn)單句合并。 分析：這一環(huán)節(jié)是學(xué)以致用，將本節(jié)課所學(xué)的who， whom， which， that， whose這些關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句巧妙地綜合應(yīng)用在習(xí)作中，到達(dá)了預(yù)期效果，而且讓學(xué)生對(duì)下一單元的語(yǔ)法內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。 【教學(xué)片斷7】

10、 課后教師以“Our School〞為題布置了一篇習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容學(xué)以致用。由于第五單元的語(yǔ)法內(nèi)容是where， when， why， “介詞+which〞，“介詞+whom〞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，因此教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在習(xí)作中使用定語(yǔ)從句。 分析：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步穩(wěn)固和提升。學(xué)生不僅要將新的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于口語(yǔ)交際中，還應(yīng)該盡量運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)中，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。 二、教學(xué)反思 本節(jié)課探討的主題是語(yǔ)法的教學(xué)。如何將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，化抽象為具體，充分創(chuàng)造活的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分讓學(xué)生感受到較為真實(shí)的生活環(huán)

11、境是筆者在備課中一直思考的問(wèn)題。 筆者利用多媒體和教師教學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合歌曲和貼近學(xué)生生活的各種資源，通過(guò)課前的熱身活動(dòng)，不同語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的互動(dòng)合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際活動(dòng)等環(huán)節(jié)將新的語(yǔ)法知識(shí)與真實(shí)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，到達(dá)“學(xué)中用，用中學(xué)〞的效果。從課堂反應(yīng)情況看，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)根本到達(dá)，學(xué)生非常喜歡，在課堂上親身體驗(yàn)，積極參與各種話(huà)題討論，交際能力得到了一定的提高。當(dāng)然，一節(jié)課的時(shí)間有限，對(duì)定語(yǔ)從句要注意的情況一一解釋有一定的難度，還需另找時(shí)間拓展和穩(wěn)固。 參考文獻(xiàn) 【1】教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社，2003. 【2】楊四耕.體驗(yàn)教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005. 【3】陳東紅.情景體驗(yàn) 規(guī)那么探究 學(xué)用結(jié)合――由一節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課引發(fā)的思考[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021. 【4】潘正凱.立足體驗(yàn)，依托文本，互動(dòng)合作――一節(jié)讀寫(xiě)課引發(fā)的思考[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021. 【5】胡瑩芳.語(yǔ)篇情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性研究[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021.