新版任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《電氣控制與PLC》實踐教學(xué)中的運用匯編

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1、 新版任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《電氣控制與PLC》實踐教學(xué)中的運用匯編 摘 要：高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)“用得上”、“下得去”、“留得住”的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高技能人才，在人才培養(yǎng)模式中需要突出實踐能力的培養(yǎng)。而《電氣控制與PLC》課程理論與實踐的關(guān)聯(lián)性非常緊密，通過教學(xué)不僅要使學(xué)生具有必備的理論知識，而且還要提高他們的實踐能力與創(chuàng)造能力，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能很好的解決這一問題。本文從理論依據(jù)、具體實施和心得體會三個方面出發(fā)，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本課程實踐教學(xué)方面的一些運用。 關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；電氣控制與PLC；實踐教學(xué) 《電氣

2、控制與PLC 》是電氣專業(yè)、機電專業(yè)必修的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求《電氣控制與PLC》教學(xué)更加突出實用性，突出與生產(chǎn)實際相結(jié)合，與生產(chǎn)技術(shù)崗位對人才的需求相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠轉(zhuǎn)化為能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，《電氣控制與PLC》教學(xué)在許多方面仍存在問題，如在教學(xué)體系上，仍存在重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗的傾向。在教學(xué)方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學(xué)生**思考能力、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生動手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。 一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù) （1）所謂“任務(wù)

3、驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他

4、們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。 （2）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，注重實踐”，它很適合實踐性較強的工科類課程，譬如《電氣控制與PLC》的實踐教學(xué)。在《電氣控制與PLC》教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。而且對一些抽象的指令及功能模塊，學(xué)生在聽講時也難以理解。如果采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，每節(jié)課教師都要求學(xué)生利用學(xué)過的指令及功能塊去完成一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學(xué)習(xí)中，

5、學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言堂”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時間具體操作，很多指令、程序及功能模塊不再是教師手把手地教，學(xué)生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。 二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施 （1）合理選擇教材。根據(jù)高等職業(yè)教育“淡化理論，夠用為度，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用”的原則，而且在充分考慮到電氣控制技術(shù)的實際應(yīng)用和發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，按照高職高專的教育特色，突出應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)和能力的培

6、養(yǎng)，力求使基礎(chǔ)理論與工程實際緊密聯(lián)系。在選擇教材時我們以實際應(yīng)用和便于教學(xué)為目標(biāo)，與當(dāng)前流行的先進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品相結(jié)合，選用了機械工業(yè)出版社許翏主編的《電機與電氣控制技術(shù)》。 （2）緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計恰當(dāng)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)是否科學(xué)合理直接影響到教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點，聯(lián)系實際應(yīng)用，制定可行的具有實際意義的綜合性任務(wù)。教學(xué)任務(wù)既要涵蓋基本的教學(xué)知識點，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，開展以學(xué)生為主體的任務(wù)教學(xué)，在課程的開始，即將學(xué)生分為10個小組（每個小組5

7、人），并為每個小組確定一個負(fù)責(zé)人。教師以這個教學(xué)任務(wù)貫穿于整個理論教學(xué)過程中，每次講授時間不超過10分鐘，學(xué)生則帶著自己任務(wù)中的問題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的作業(yè)主要體現(xiàn)為任務(wù)的階段性的分析，小組成員在討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上，每次均以小組的形式提交作業(yè)。尤其是在交叉設(shè)障、排障兩個活動中，學(xué)生的意見分歧比較大，有的故障比較簡單，容易被發(fā)現(xiàn)和排除；有的隱藏比較深，要經(jīng)過仔細(xì)查找甚至是幾遍查找才能被發(fā)現(xiàn)和排除，學(xué)生爭論激烈，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。 （3）學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)地完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角

8、色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、互動；二是從離不開三尺講臺轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間，與學(xué)生交流、討論，合作學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)的最后階段，教師要結(jié)合當(dāng)前該課程的發(fā)展趨勢和社會市場需求開展相應(yīng)任務(wù)實訓(xùn)，通過模擬職場情境，提出一個來自機電行業(yè)的實際問題，在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生按照自己掌握的知識和積累的經(jīng)驗，在和同學(xué)的合作交流、討論中，明確任務(wù)、確定目標(biāo)、分析問題，并在解決問題、完成任務(wù)的過程中，使原有的知識、經(jīng)驗和技能得到進(jìn)一步的充實、豐富、提升和重構(gòu)，從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會能力和信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了主動探索的創(chuàng)造精神。 三、使

9、用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的心得體會 （1）理論與實踐教學(xué)的“完美”結(jié)合。因為該課程的實踐性很強，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”就能較好地解決這個問題。先演示已經(jīng)設(shè)計好的線路，進(jìn)行必要的提示和講解，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，然后把全班分成5人一個小組分別對任務(wù)進(jìn)行討論、查找資料，完成相應(yīng)的問題。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計制作過程中，加強巡查與指導(dǎo)，解決學(xué)生的提問，記錄學(xué)生在設(shè)計制作過程中遇到的問題，然后利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)收集學(xué)生的作業(yè)，挑選設(shè)計比較好的線路演示給全體學(xué)生觀看，要求學(xué)生進(jìn)行點評，并提出好的建議。在完成任務(wù)的整個過程中，學(xué)生即掌握了必要的基礎(chǔ)理論知識，

10、同時又鍛煉了他們的實踐能力，而且在一定程度上培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。 （2）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與高職高?！半p證書制”的結(jié)合。我在《電氣控制與PLC》實踐教學(xué)過程中針對中級維修電工實操考試內(nèi)容確定了“X62W型萬能銑床線路設(shè)障和排障”的任務(wù)，而在整個任務(wù)的實施過程中，以中級維修電工的評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定具體的任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生完成這個任務(wù)后，可以具備扎實的實操技能和一定的理論基礎(chǔ)，為他們順利獲得職業(yè)資格證書提供了條件。 實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育最顯著的特征與標(biāo)志，它以工作任務(wù)為目標(biāo)，以工作過程指導(dǎo)學(xué)習(xí)，既能把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，又能將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求實現(xiàn)零距離對接。

11、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學(xué)生的各種能力。最關(guān)鍵的是“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實踐過程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體會到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐價值。 參考文獻(xiàn)： [1] 李代勤.任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，202x，（8） [2]吳獻(xiàn)文，陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用.電腦知識與技術(shù)，202x， 1. [3] 張兆國.《項目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》 作者簡介： 錢 勇（1980.4～ ），男，漢族，助教，本科學(xué)歷，研究方向：物理學(xué)。