新版《通用技術》教學研究與實施匯編

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1、 新版《通用技術》教學研究與實施匯編 摘要：通用技術的教學研究與實施，教師在轉(zhuǎn)變教育教學觀念、掌握新課程操作技術和理念的同時，還要不斷從自身實際和發(fā)展需要出發(fā)，深入開展具有較強針對性的校本研究工作。要“基于課堂、問于課堂、研于課堂”，才能有效地實施好本學科的教學。 關鍵詞：教學研究；教學實施 中圖分類號：***文獻標識碼：*文章編號：*-**-*-* 《通用技術》課程是一門新的學科，課程內(nèi)容的設置受到廣大高中學生的歡迎，高中通用技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實踐能

2、力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定**規(guī)劃能力為宗旨，以寬松、愉快的學習氛圍讓學生喜歡這一門新的課程。 一、以教研促教學，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展 新課程強調(diào)教師要自我反思，通過反思不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學研究對創(chuàng)造性地實施技術新課程，促進技術教師專業(yè)的發(fā)展，提高學校的課程開設能力，全面提高教育教學質(zhì)量，具有重要的意義。要充分發(fā)揮技術教師個人、教師集體和技術課教研人員的作用，技術課教師應養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在技術教學實踐過程中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。應強調(diào)教師之

3、間進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學校應為技術教師間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊W校應成立以教研室和通用技術備課組組成的校本教研體系，緊緊抓住備課組這一教學的基本單位展開校本教學研究，在研究與反思中落實新課程的精神。通過專題討論、課堂教研討、爭鳴交流、案例分析等多種方法，圍繞教學實踐中的熱點問題進行研討。例如，教師在精心準備了一節(jié)課后，在課堂教學實踐中總是感到一節(jié)課的教學時間完不成教學任務，對此筆者認為：如果由教師為主體去講授當然能夠完成課本上的教學任務，但這樣就又把這門學科開設成了與現(xiàn)有學

4、科一樣的形式了，這就違背了本學科的教學目標，所以必須改變了教學方式，寧可刪掉一些教學內(nèi)容也要鼓勵學生想象、懷疑和批判，營造民主、活躍、進取的學習氛圍，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精***目標。 二、通過加強集體備課，充分發(fā)揮集體*** 在教材學習研究過程中對教材進行加工重組，如增加補充、刪減、替代內(nèi)容，比如蘇教版的教材沒有緒言課，為了激發(fā)學生學習技術課的興趣，就采取增加一節(jié)《技術課簡介》課的方法來補充內(nèi)容。例如，在《技術價值》這一節(jié)中，將“照明技術的發(fā)展”的知識樹補充進教材沒涉及到的最新技術。此外，在講授技術與社會時，用寶馬車生產(chǎn)流水線替代福特T生產(chǎn)流水線，以此激發(fā)學生的學習興

5、趣，豐富教學內(nèi)容的方法。我們把每一節(jié)課均做成電子課件，編輯成《通用技術課件集》，使教師之間形成一種團結協(xié)作，相互促進、共同提高的氛圍，讓資源共享。 三、體現(xiàn)新課標的要求，采用切實可行的教學方法 怎樣把《通用技術》這門課上得生動、精彩，激發(fā)學生的興趣，又符合課標的要求？通用技術課程具有較強的綜合性，與各門學科有著廣泛的聯(lián)系，其中與科學（物理、化學、生物、地理）課程的聯(lián)系最為緊密。同時，通用技術與數(shù)學、文學及藝術等學科也有著較多的聯(lián)系。所以在普通高中技術課程實施的過程中，注重各學科已有知識和經(jīng)驗綜合運用的同時，更要注重新知識的建構和綜合學習。通用技術教師在教學中要注重跨學科

6、知識在高中通用技術學科教學中的綜合應用。 1.教師要有技術的眼光，要通過各種渠道搜集有關的資料，包括實物、圖片、視頻，等等。新課程要求教師對教材進行深刻理解，能根據(jù)教材內(nèi)容的理念選用教具與學具或親手制作教具，這是一個非常重要的教學手段。因為這是教學中的精髓，能幫助教師保質(zhì)保量地完成教學任務，提高學生對這門課程的興趣，通過教師的范例可以更好地幫助學生開拓設計思維的大門，增強學生創(chuàng)新、設計制作的信心，激活學生對技術的情感，使他們投身課程學習中。技術實踐源于生活，但有時可能不是所有活動學生都能夠在生產(chǎn)、生活實踐的真實場景里呈現(xiàn)。這個時候就要求教師精心選擇技術實踐、技術設計的案例，引導學生

7、體會設計的過程，形成良好的技術情感態(tài)度和價值觀，更重要的是發(fā)展學生掌握技術思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的思想和方法等。 2.“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的**性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！? 在通用技術課程中，教師要結合自身的特征，落實在教學實施的

8、過程中。設計是技術活動中的核心過程，在教學中，教師要讓學生親歷由一系列環(huán)節(jié)組成的設計活動。 首先，教師要重視學生的全員性參與，應密切結合學生的生活經(jīng)驗，重視改進教學方法，激發(fā)學生對技術問題的興趣和研究愿望，并注意發(fā)揮每個學生的積極性，最大限度地開發(fā)每個學生的潛能，促使其主動、有效地參與設計過程，獲得直接經(jīng)驗。 其次，要強調(diào)學生的全程性參與，即每個學生都必須經(jīng)歷設計方案的形成過程、方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程、交流和評價的過程。引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種技術交流和評價手段豐富設計過程，使學生獲得比較完整的體驗。在設計的教學過程中，教師還要以引導者的身

9、份創(chuàng)設一種開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創(chuàng)新，使設計真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學生在設計過程中都得到發(fā)展。筆者認為，教師應重點關注如下幾方面： （1）學生對設計過程的參與程度。在技術教學活動中，學生要親歷產(chǎn)生需求、構思方案、表達交流、制作、試驗、評價以及相應的分析、權衡、選擇、優(yōu)化、綜合等組成的一系列技術過程。 （2）學生生成多個設計方案。在設計過程中，要積極引導學生從多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問題，生成解決問題的多個方案。在形成多個方案的基礎上，進一步引導學生進行參與試驗、比較、權衡、選擇、優(yōu)化等過程，使

10、學生真正經(jīng)歷設計方案的形成過程，從而對設計過程獲得比較完整的體驗。 （3）加強設計中的過程評價。設計過程是學生手腦并用的過程，過程評價可以促進這種互動的發(fā)展，鼓勵學生注重對技術的探究，從而有利于形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感價值觀的體現(xiàn)。 （4）重視技術試驗的教學。試驗是屬于技術設計過程中的一種重要技術方法，是把科學知識和技術原理物轉(zhuǎn)化為技術成果的一條基本途徑。技術試驗是人們根據(jù)一定的目的和要求，利用儀器、工具和設備等物質(zhì)手段，在人為創(chuàng)造的條件下，主動控制或干涉研究對象，進行技術研究和創(chuàng)新活動的基本經(jīng)驗方法。在教學中，要加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、

11、儀器的選配和校準、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面進行具體而有效的指導。同時，在實際操作中，要密切注意各種細節(jié)和意外情況的發(fā)生，引導學生做好觀測記錄，抓住有價值的資料，力求試驗結果的真實、可靠，從中培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹和負責的科學態(tài)度；鼓勵學生在試驗中進行合作性學習，積極培養(yǎng)團隊精神和分工協(xié)作的意識。沒有教具器材就動手制作教具和收集網(wǎng)上一切有用的信息。 四、倡導學習方式的多元化 針對不同的學習內(nèi)容和學生差異，選擇模仿、合作和研究等不同的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。結合技術自身的特點，將新課程中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。此外，還

12、把研究性學習的方式應用于技術教學之中，改變以往教學過于偏重接受性學習的傾向，促進課內(nèi)外的溝通，加強學生學習的自主性，提高學生的技術探究能力。 五、教學評價的做法 模塊教學中如何真實而又方便地對學生的學習進行過程性評價，如何有效地實現(xiàn)模塊學習的終結性評價？特別是要具有可操作性評價方式。根據(jù)通用技術課程的特點，每位教師任5個班的課，面對250名學生，要了解每一位學生的情況，填寫學生評價表，給每一位學生一個真實的評價，工作量很大，很難實現(xiàn)。特別是給每個學生的評語，既不能準確地反映學生的真實情況（只能憑大概印象），更是難以實現(xiàn)（寫出250份評語）。為了解決這一問題，筆者討論研究

13、，研制開發(fā)出了一種能真實而又方便地對學生的學習過程進行過程性評價，同時又可自動實現(xiàn)模塊學習的終結性評價系統(tǒng)。此系統(tǒng)大大減輕了教師的負擔，又能真實地反映學生的情況。 基本原理：為每個班建立一個數(shù)據(jù)庫（用電子表格Excel），將學生平時的情況（出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、綜合作業(yè)、測試等）由教師記錄在其中，全部情況均可量化（如曠課1節(jié) 減1分；辯論中被評為最佳辯手加3分；作業(yè)認真加1分；作品突出加2分等），由于加分和減分的是少數(shù)學生，教師只記錄這部分同學的情況即可，這樣就大大減輕了教師的工作量，真實地紀錄學生的成長過程。計算機給每個學生一個基本分，并將其基本分與加分和減分進行計算，依據(jù)這些填寫終結性評價報告，寫出教師評語（均由計算機完成）。 因此，教師在轉(zhuǎn)變教育教學觀念、掌握新課程的操作技術和理念的同時，還要從自身實際和發(fā)展需要出發(fā)，深入開展具有較強針對性的校本研究工作。要“基于課堂、問于課堂、研于課堂”，才能有效地實施好本學科的教學。 （編輯：朱澤玲）