[精編]【部編人教版】初中八年級(jí)上語(yǔ)文《11與朱元思書》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 【部編人教版】初中八年級(jí)上語(yǔ)文《11與朱元思書》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì) 11　 與朱元思書 【教材分析】 《與朱元思書》是南朝梁文學(xué)家吳均所著的一篇著名的山水小品，是吳均寫給好友朱元思的信中的一個(gè)片段，被視為駢文中寫景的精品。該文既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。 本文敘述作者乘船自桐廬至富陽(yáng)途中所見(jiàn)，描繪了這一段的山光水色（富春江），它創(chuàng)造出一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時(shí)也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。流露出對(duì)追求名利之徒的蔑視，含蓄地傳達(dá)出愛(ài)慕

2、美好自然，避世退隱的高潔之趣。 全文分三段。 首段是總寫，勾勒全景，寫出富春江山水之美。第一句“風(fēng)煙俱凈，天山共色”繪的是遠(yuǎn)景，極目遠(yuǎn)眺，風(fēng)停霧散，高爽晴空一塵不染，天山一碧，景象清新而壯闊。這既繪寫景色，又暗點(diǎn)愜意暢游的季節(jié)。秋天特有迷人景象深深吸引作者，于是泛舟江上，興致分外盎然。第二句，由遠(yuǎn)及近，由景及人，寫的是泛舟情景和暢游心情?！皬牧黠h蕩”，既寫小舟沿江逆水而上的情態(tài)，又抒寫心中隨順追趣之情。一中路美景收不盡，只好“任意東西”以飽眼福。第三句進(jìn)而寫出作者游蹤，統(tǒng)觀“自富陽(yáng)至桐廬”百來(lái)里的山光水色之后，作者由衷贊嘆：沿江奇山異水，天下無(wú)與倫比。 此文不是運(yùn)用移步換景寫

3、法，而是在總寫之后，分鏡頭逐一描繪。第二段先承上寫“異水”。前兩句寫富春江靜態(tài)美。江水色澤，青白一片，水流清澈，“千丈見(jiàn)底”。“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”可以看見(jiàn)魚兒在往來(lái)嬉戲，甚至連細(xì)小的石子也歷歷在目，足見(jiàn)江水的明靜和、清澈。第三句又轉(zhuǎn)寫富春江的動(dòng)態(tài)。從地理狀況看。江流自東而西，流經(jīng)之處地勢(shì)復(fù)雜，有的地段江面開(kāi)闊，水波不興，江面如鏡，幽靜明澈，有的地段狹窄，江岸陡峻，故急湍猛浪，桀驁不馴，作者運(yùn)用兩個(gè)比喻，形容江流比射出的箭還快，激浪像駿馬飛奔，真是動(dòng)人心魂，氣勢(shì)不凡。這段只用了三句二十四字，或是正面描繪，或側(cè)面烘托，或設(shè)喻作譬，就把變幻多姿的景象展現(xiàn)出來(lái)。 第三段進(jìn)而寫“奇山”。作者

4、不是具體地描摹某山某景，而是用概括而形景的語(yǔ)言寫出那段江流險(xiǎn)峻的山勢(shì)和山中種種奇異的景物，從舟中仰視夾岸群山，無(wú)數(shù)山峰直插云天，虎虎有氣，視野從低到高，從點(diǎn)到面?！柏?fù)勢(shì)競(jìng)上”，視線由低往高移動(dòng)：“互相軒邈”，視線向遠(yuǎn)處發(fā)展，視線擴(kuò)展到座座高山：“爭(zhēng)高直指。千百成峰”，再?gòu)木植繑U(kuò)展到整體?！案?jìng)上”、“互相”、“爭(zhēng)高”，無(wú)生命的山，無(wú)不奮發(fā)向上，這不僅描繪出層巒迭峰種種奇特的雄姿，還寫出觀賞者蕩滌心胸的奇趣，寫了奇特山勢(shì)，作者的目光又從整體轉(zhuǎn)到細(xì)部，再次突出山之“奇”，從描寫對(duì)象看，寫了泉水、百鳥、鳴蟬、山猿和樹木，但不是突出形象而是從音響和日照角度來(lái)寫，寫出聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)中新奇的美感，泉水泠泠，清越

5、悅耳，好鳥嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)；山蟬兒高唱，山猿長(zhǎng)啼，也無(wú)不令人振奮。山林百間交匯，組成一曲優(yōu)美交響樂(lè)。這一段最后珍兩句寫樹木，跟段首“皆生寒樹”照應(yīng)，群峰叢樹枝繁葉茂、郁郁蔥蔥，給人以欣欣向榮，蓬勃向上感覺(jué)，寫樹木繁茂，、虛實(shí)結(jié)合，正寫“橫柯”、“疏條”，側(cè)寫“在晝猶昏”，“有時(shí)見(jiàn)日”，運(yùn)筆手法靈活多變。這一段描寫山中景物，插入一組議論性偶句“”鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！边@是作者觀賞美景中油然而生和聯(lián)想，借景言志，既反映了作者對(duì)爭(zhēng)名逐利官場(chǎng)的鄙視，又襯出大自然美景誘人的力量，作者出身貧寒，為人耿直，一生較坎坷，曾遭到焚書免職處分，在其他寫景詩(shī)文中，也常流露這種不平心情緒。這里“

6、望峰息心”和“窺谷忘反”中的“谷”既是實(shí)指，又是泛指。就實(shí)指而言，意謂這名利極力攀上峰巔，熱衷政務(wù)而想飛黃騰達(dá)者，應(yīng)窺見(jiàn)面前危險(xiǎn)深谷而返，就泛指而言，意謂大自然的偉大會(huì)使人流連忘返，平息功名利祿之心?？傊葘懫婢?，又抒感概。 此文詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，洋溢著清新淡雅的詩(shī)情描寫景物特色鮮明，有明朗灑脫的畫意，情景兼美，辭章俱佳，能給人以美的享受、心靈的愉悅。 1．了解作者和時(shí)代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。 2．品讀賞析，理解本文景物描寫的特點(diǎn)，感受文章精練生動(dòng)的語(yǔ)言特色。 3．培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美

7、情趣。 一、導(dǎo)入新課 古人說(shuō)“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”，與自然融為一體是古代文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們展現(xiàn)了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，疏通字詞 1．了解作者及寫作背景。 作者簡(jiǎn)介：吳均(469—520)，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。他文章工于寫景，尤以小品書札見(jiàn)稱。文辭清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩(shī)。 寫作背景：魏晉南北朝時(shí)，政治黑暗，社會(huì)動(dòng)亂。因而，不少知識(shí)分子寄情山水來(lái)排解心中的苦悶?！杜c朱元

8、思書》是吳均寫給他的朋友朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景；原信中應(yīng)當(dāng)另有所述，但已散軼，亦無(wú)其他資料可考，只留下這看似興之所至而寫下的一段文字。雖然只是片段，但這段文字無(wú)論從內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)上看，都有相對(duì)的完整性，是一篇優(yōu)秀的山水小品文。 2．朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。特別注意以下字的讀音。 縹碧(piǎo)　急湍(tuān)　軒邈(miǎo)　泠泠(lng) 嚶嚶(yīng)　千轉(zhuǎn)不窮(zhun)　鳶飛戾天(yuān)(l) 經(jīng)綸(ln) 窺谷(kuī) 橫柯(kē) 3．反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。 自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里，

9、奇山/異水，天下/獨(dú)絕。 蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無(wú)絕。 鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。 4．借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，梳理思路 思考：本文篇幅雖短，但很講究章法。請(qǐng)簡(jiǎn)述作者的寫作思路。 明確：文章首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，第2、3兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字展開(kāi)生發(fā)和描摹，脈絡(luò)分明。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：仔細(xì)品味，把握特征 本文分別突出了富春江水和山的什么特征？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)描寫，以“我讀出了富春江的山(水)是______的，從______一句可以體現(xiàn)”的

10、句式談?wù)劇? 明確：示例：①我讀出了富春江的山是高峻、連綿、充滿生機(jī)的，從“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”一句可以體現(xiàn)。 ②我讀出了富春江的水是清澈、湍急的，從“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔”一句可以體現(xiàn)。 要點(diǎn)：水的特征：清澈、湍急。山的特征：高峻、連綿、充滿生機(jī)。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：修辭品析，寫作借鑒 1．本文綜合運(yùn)用了夸張、比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法，請(qǐng)舉例并賞析其作用。 明確：夸張：“千丈見(jiàn)底”“直視無(wú)礙”用夸張手法描寫水的澄澈透明；比喻：“急湍甚箭，猛浪若奔”連用兩個(gè)比喻，生動(dòng)形象地描寫水的湍急；擬人

11、：“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”把山擬人化，形象地寫出了山的高峻和綿延不斷；對(duì)偶：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”運(yùn)用對(duì)偶，句式整齊，極具音韻美。 2．作者寫水時(shí)，采用了正、側(cè)面描寫和動(dòng)靜結(jié)合的手法，請(qǐng)舉例并賞析作用。 明確：分別用“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”和“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”從正面和側(cè)面來(lái)描繪江水的清澈。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”是靜景；“急湍甚箭，猛浪若奔”是動(dòng)景。動(dòng)靜結(jié)合，寫出了水靜態(tài)的清澈和動(dòng)態(tài)的湍急。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：整體感悟，體會(huì)情感 探究：本文重在寫景，直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相生，本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。 明確：我

12、們可從作者對(duì)景物的描寫，及寥寥幾句寫觀感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”中，感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。 三、板書設(shè)計(jì) 與朱元思書 可取之處 “書讀百遍，其義自見(jiàn)”，本教案引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后熟讀成誦，為疏通文義，理解內(nèi)容和情感打好了基礎(chǔ)。此外，通過(guò)對(duì)文中美景的品味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本文的寫作特色，明白了富春江山水的特征，領(lǐng)略了富春江山水之奇異，更讓學(xué)生領(lǐng)略到了作者扎實(shí)的語(yǔ)言功底，做到了 “美文美讀”。 不足之處 在疏通文義方面，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。然而，對(duì)于基礎(chǔ)不牢固的同學(xué)而言，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。 此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。