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1、
新版獲益于《一切都在運(yùn)動(dòng)中》匯編
前不久,我參加了縣組織的優(yōu)質(zhì)課選拔賽,執(zhí)教的是蘇教版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《一切都在運(yùn)動(dòng)中》,這是第三單元《物體的運(yùn)動(dòng)》的第一課。于是我搜集了一部分相關(guān)素材,制作了本課的多媒體課件。第二天,我在四(1)班進(jìn)行了第一次試教。
課堂教學(xué)時(shí),我先以《刻舟求劍》的成語故事(視頻)導(dǎo)入,然后進(jìn)行新課內(nèi)容第一個(gè)環(huán)節(jié),是觀察教材上的兩幅圖,讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較,發(fā)現(xiàn)圖中哪些物體運(yùn)動(dòng)了,并讓學(xué)生講出是怎么知道的,從而引出運(yùn)動(dòng)的概念,并且在描述物體的運(yùn)動(dòng)中,初步建立參照物的模糊概念。這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生基本沒有問題。在科學(xué)上,判斷物體是否在運(yùn)動(dòng),要看一個(gè)物體相對(duì)于另外
2、一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。這另一個(gè)物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動(dòng)或靜止的物體。要判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng),首先選定參照物。日常生活中,我們通常把看上去不動(dòng)的物體當(dāng)作參照物。比如:大地、樹木、墻壁、建筑物等,但有時(shí)也選擇“運(yùn)動(dòng)”的物體作為參照物。根據(jù)書上的內(nèi)容,結(jié)合自己的設(shè)想,我設(shè)計(jì)了以運(yùn)動(dòng)的公交車為參照物,來判斷路邊的樹木也是在運(yùn)動(dòng)的環(huán)節(jié),因?yàn)槲覀冏诠卉嚿希杏X到兩邊的樹木是在后退的,在我看來學(xué)生都有乘車的切身體會(huì),理解這一點(diǎn)應(yīng)該是沒有什么太大的困難的。誰知無論我怎么引導(dǎo),包括播放了親自在公交車上拍的視頻錄像,大部分學(xué)生還是說“樹就是沒有運(yùn)動(dòng)”,只有少數(shù)同學(xué)若有所思的點(diǎn)了
3、點(diǎn)頭……
試教完這節(jié)課,我出了一身汗,感慨很多,本課的教學(xué)任務(wù)根本沒有完成。教研組老師一起幫助我分析了失敗的原因,重新調(diào)整了教學(xué)案,再試上,效果很好,咋回事了。細(xì)細(xì)品味,真有不少奧妙!
一、以身邊素材為源泉,充分挖掘
蘇教版科學(xué)教材的主編路培琦老師很早就指出:科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,不要套教材,不要教教材,要用教材去教,而用教材去教時(shí),重點(diǎn)要把眼光放在孩子的發(fā)展上,而不是放在教師們要教的書本上,書本只是為教師所用。
? 這節(jié)課是由教材上的兩幅圖開始,從學(xué)生熟知的場(chǎng)景入手,在學(xué)生認(rèn)真觀察圖中的各種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,用自己的語言描述物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師
4、介紹“運(yùn)動(dòng)”和“參照物”的概念。不得不心悅誠(chéng)服,編者在編教材時(shí)考慮周詳,圖中各類物體的選擇具有其代表性。但教師在上課時(shí)也發(fā)現(xiàn),由于圖片的原因,學(xué)生在觀察時(shí),看不清小河中的鴛鴦和路上的烏龜,達(dá)不到預(yù)期的效果。我們何不根據(jù)農(nóng)村孩子的生活特點(diǎn),選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)奈矬w呢?我們可以選擇學(xué)校附近的一處地方,使用照相機(jī)拍下學(xué)生一眼就明白清楚的物體:如天上飛的喜鵲、河中游的鴨子、路上跑的小狗……這些學(xué)生天天都能看見,上課使用這樣的素材,學(xué)生感到既親切又興奮,原來科學(xué)就在我們身邊,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活越貼近,學(xué)生自主探索的程度就越高,建構(gòu)新知的思維就越活躍??茖W(xué)教育不正是源于生活、應(yīng)用于生活的嗎?同樣,教材中有一
5、幅乘船的圖片,學(xué)生有乘船體驗(yàn)的比較少。于是教師就選擇學(xué)生都乘坐過的公交車,上課時(shí)播放在公交車上拍的錄像,學(xué)生一邊看一邊指著錄像中一個(gè)個(gè)熟悉的畫面,歡呼雀躍,那種感受是刻骨銘心的,體驗(yàn)是彌足珍貴的。
二、問題設(shè)計(jì)要有層次,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),其核心在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與所經(jīng)歷的各個(gè)過程,讓學(xué)生用眼睛看,用耳朵聆聽,用頭腦思考,用雙手做,在探究活動(dòng)過程中,逐步形成尊重事實(shí)、尊重證據(jù)的科學(xué)思維習(xí)慣。但是探究問題的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)層次,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是:知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。書上例子是以行駛的公交車為參照
6、物,來判斷樹木也是運(yùn)動(dòng)的。但是學(xué)生雖然有這樣的親身體會(huì),但是基于常識(shí),他們都認(rèn)為樹是沒有運(yùn)動(dòng)的。所以上課時(shí),無論教師怎樣絞盡腦汁的 “引導(dǎo)”, 大部分學(xué)生還是說“樹就是沒有運(yùn)動(dòng)”,這不得不引起我們深刻反思。我們何必“牛不喝水強(qiáng)按頭”呢,非要強(qiáng)迫學(xué)生一開始就認(rèn)識(shí)到“樹也是運(yùn)動(dòng)的呢”,這個(gè)認(rèn)識(shí)我們可以放到這節(jié)課的最后,由地球乃至整個(gè)宇宙都是運(yùn)動(dòng)的,所以“一切都在運(yùn)動(dòng)中”。正所謂“退一步海闊天空”“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,換一個(gè)角度研究這個(gè)問題豁然開朗。以路邊的樹木為參照物,公交車上的乘客是運(yùn)動(dòng)的;以公交車(或者另一個(gè)乘客)為參照物,公交車上的乘客是靜止的。這不就是選擇不同的參照物,判斷物
7、體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。
三、親歷實(shí)踐探究,突破教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)者們研究表明:兒童認(rèn)識(shí)世界有三個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過程,第一階段是行為把握世界,第二階段是表象把握世界,第三階段是符號(hào)把握世界。小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定了他們必須去親歷實(shí)踐探究,親身體驗(yàn)感悟。正如老師們所說的:上《一切都在運(yùn)動(dòng)中》這一課,何必一定要在課堂中,全體學(xué)生都乘坐在一輛公交車上,在行駛的車上上課,一切問題都迎刃而解。但課堂既然不能搬上公交車,那么就把“公交車”請(qǐng)到課堂吧。雖然學(xué)生都有乘車的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),并且老師也拍攝了公交車的錄像,但總不如學(xué)生自己去親身實(shí)踐探究。正所謂:百聞不如一見,百見不如一干,課上教師用
8、滑板代替公交車,讓學(xué)生滑滑板模擬乘坐公交車,既活躍了課堂氣氛,又一切盡在不言中。教學(xué)目標(biāo)水到渠成,教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解,一舉兩得,何樂而不為呢?
四、以學(xué)定教,形成新型的教育教學(xué)觀念
為了每—位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。小學(xué)科學(xué)概念的形成是以學(xué)生為主,學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。教學(xué)中以科學(xué)概念教學(xué)為主線,概念的教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂的始終。這節(jié)課中,“運(yùn)動(dòng)”的概念是課堂的靈魂和主線,無論是通過《刻舟求劍》這個(gè)成語故事導(dǎo)入,還是判斷物體是否運(yùn)動(dòng),引出參照物,以參照物進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)的判斷練習(xí),無處不在,時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行概念的教學(xué),這種概念教學(xué)不是那種刻意的灌輸式的,而是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的滲透??傊?,以學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。
冰凍三尺,非一日之寒。以生為本,提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,如果在課堂上我們秉持“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而教”理念,腳踏實(shí)地的指導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐,相信科學(xué)課的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生更大的效益,定能為孩子們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。