新版法國教育部長布朗蓋的學前教育理念匯編

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1、 新版法國教育部長布朗蓋的學前教育理念匯編 “學校必須允許孩子自由地開展活動,科學教育只能誕生在這樣的學校里;這是一個根本性的變革。” ——瑪麗亞蒙臺梭利(Maria Montessori) 所有志向遠大、致力于教育與機會公平的公共政策,都必須將學前教育放在優(yōu)先位置。從出生到7歲這個時間段具有決定性意義,特別是對于那些不占有優(yōu)勢社會資源的兒童。顯著性的差距在早期階段就開始顯現(xiàn)并逐漸擴大,延續(xù)整個基礎(chǔ)教育階段,甚至可能影響終生。因此,幼兒園教育是一個決定性的階段。當前,法國幾乎所有3歲兒童都接受教育,因此,早期教育政策的制定需要攻克保育園和家庭補助兩個難點;而

2、早期教育的重心則在兒童的語言發(fā)展上。 事實上,浸入式語言環(huán)境對低齡兒童的認知發(fā)展至關(guān)重要。從24個月開始,來自社會弱勢階層的兒童就表現(xiàn)出語言能力發(fā)展的遲緩。4歲時,來自社會弱勢階層的兒童掌握的詞匯量比富裕階層的兒童少300萬。認知層面上,如果沒有任何輔助措施,弱勢階層家庭的兒童語言能力發(fā)展是較差的。法國的學前教育體系享譽全球,但其在數(shù)量上,特別是在質(zhì)量上仍有提升空間,在現(xiàn)有體系上增加必要的措施,加強兒童的語言發(fā)展。 一、經(jīng)驗告訴我們 幼兒園階段是通過一些非直接策略,為基礎(chǔ)學習和未來的成功做準備的階段。瑪麗亞蒙臺梭利博士在二十世紀初就極力強調(diào)學前教育的重要性。

3、她向我們展示,從幼兒園階段起,就可以充分地將所謂的“傳統(tǒng)主義”與“現(xiàn)代性”教學方式相結(jié)合。通過游戲、肢體訓練、自主學習——兒童的求知欲望和能力在自主學習過程中自然展現(xiàn),培養(yǎng)兒童的語言與社會能力對其在小學一年級取得學業(yè)成功有著極其重要的影響,因為從幼兒園開始,兒童在學校教育中迎接挑戰(zhàn)和未來發(fā)展所具備的潛能就逐漸顯現(xiàn)出來。 第二次世界大戰(zhàn)以來,學前教育被視為法國的一大王牌,得到許多國家的贊賞。很多國家具有相似的教育體系,但教育開展的年齡晚于法國。這讓我們感受到法國基于此而具有的強大、甚至獨特***,學前教育讓每個法國人為之自豪。 然而,1990年之后,教育問題逐漸顯露。社會

4、變革的背景下,因為學習困難學生比例的增加而導致學生學習水平的差異性增強①,最突出的表現(xiàn)就是學生語言能力的差異顯著,學校教育由此遇到諸多困難。為了改善這一現(xiàn)象,自202x年起,特別是本世紀第一個十年的末期,學校采用了更為嚴格的教學方法,教育的中心思想明確:幼兒園的目標是為基礎(chǔ)學習做準備,語言能力的獲取是學習的核心。這樣,隨著幼兒園教育的開展,兒童在幼兒園早期所表現(xiàn)的學習水平的差異才有可能隨之消除。在社會強烈呼吁下,202x年,法國政府起草了第一份真正意義上的國家幼兒園教學大綱。 這一政策取得了豐碩的成果。國民教育部一份權(quán)威性研究顯示,學前教育教學政策實施以來,小學一年級②新生的水平在

5、1997-202x年期間首次顯著上升。其中成績較差的新生所占比例降至原來的約1/3,由10%下降到3%。③ 經(jīng)驗證實,學前教育擁有實實在在的優(yōu)勢,但是,為了發(fā)揮這一優(yōu)勢,國家層面應該給予持續(xù)不斷的支持與鼓勵。我們?nèi)〉玫某晒貏e是202x年以來取得的成果為我們指明了前進的方向。 二、國際比較告訴我們 即便在傳統(tǒng)上法國具有學前教育的優(yōu)勢,這一點也得到了世界各地觀察者的廣泛認同,但仍然不能將目光僅僅局限在法國境內(nèi)。 國際范圍內(nèi),學前教育顯現(xiàn)出兩種明顯的趨勢。一種是通過學前教育促進兒童全面成長,其中最典型的代表是芬蘭與其“零年級”。芬蘭憑借其學生學業(yè)表

6、現(xiàn)占據(jù)多項國際測評的榜首,特別是在國際學生評估項目(PISA)中。在芬蘭,義務教育始于7歲,在義務教育之前,6~7歲兒童可以選擇接受一年的學前教育,人們稱其為“零年級”。零年級教育或在小學進行,或在幼兒園進行,這一年中,兒童著重學習如何在社會中生活,以及為將來的學業(yè)做好準備。 另一種幼兒園或?qū)W前教育模式則截然相反,幼兒園只是作為小學教育的預備階段。韓國便是如此。幼兒園接收3歲以上兒童,被視為小學教育的前期階段,兒童在幼兒園中學習基礎(chǔ)的數(shù)學、韓語和英語。 誠然,這兩種學前教育模式植根于完全不同的文化與教育環(huán)境,但也勾勒出學前教育的兩大發(fā)展方向。 此外,還有其他

7、值得關(guān)注的國家,如澳大利亞(202x年建立了兒童語言能力發(fā)展的早期評估,即幼兒發(fā)展指數(shù))、加拿大,這些國家關(guān)注每一名學生,通過不斷開發(fā)、完善統(tǒng)計工具使學前教育可以適切地反映每一名學生的個體需求④。為了使學前教育“對兒童的發(fā)展具有長效的積極影響,必須將重點放在教師隊伍質(zhì)量的提升和教師培訓之上,并設(shè)定有關(guān)兒童認知與社交能力的目標。” 三、科學告訴我們 在當前學前教育的組織形式下,教師不能投入足夠的精力去關(guān)注那些具有更多需求的學生。指派給教師的工作任務過于繁雜,阻礙了教師的工作效率。布魯諾蘇肖(Bruno Suchaut)近期的研究指出,教師平均每周用于學生基本能力(語言、閱

8、讀、算數(shù))的時間為8小時。在一份202x年公布的報告中,阿蘭本托利拉(Alain Bentolila)同樣發(fā)現(xiàn),幼兒園教育內(nèi)容分散,基礎(chǔ)學習的時間同比例地減少。最近,公共政策研究院的一份報告指出,研究已經(jīng)證實,促進兒童發(fā)展的教學大綱如果要發(fā)揮正面效果,教育或早期教育活動必須提前、密集,并提高效率。 這一結(jié)論下,我們不得不承認法國教育系統(tǒng)所面臨的一個悖論:1/3的小學畢業(yè)生閱讀、寫作、計算能力欠缺或不足。然而,“研究證明如果在學前階段采用適當?shù)慕虒W方法,每個孩子都能取得成功?!彼氖昵暗膶嶒烇@示,在0~5歲間實施的早期認知啟蒙對兒童的學業(yè)、個人深造、職業(yè)成功都具有長遠的正面影響⑤。這

9、里所說的認知啟蒙活動并不難組織:集體閱讀、認知游戲、日常討論等。但是,這一開創(chuàng)性的研究結(jié)論在法國的應用程度仍然不足。 在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)成員國中,法國學生的家庭社會經(jīng)濟地位對其學業(yè)成績影響最大。在很多方面,今日法國的處境就如同15年前的德國,處于“PISA震動”中。也正因如此,我們呼吁必須要從兒童早期開始對抗因社會階層而引發(fā)的兒童發(fā)展方面的不公平?,F(xiàn)在,法國教育體系的預算分配曲線與研究結(jié)論相悖:中等教育的撥款高于初等教育。法國的中學生均成本比OECD國家平均水平高出23%(11109美元:9280美元),然而,法國小學生均成本比OECD國家平均水平低29%(6917美

10、元:8296美元)⑥。這也不符合諾貝爾經(jīng)濟學獎得主詹姆斯赫克曼(James Heckman)在人力資本潛在投資回報率上的研究結(jié)果:在健康、教育、安全、司法或社會服務領(lǐng)域,對學前兒童教育投資1歐元的回報率最高可以達到后期回報率的8倍。 不僅如此,學校應該使用那些已經(jīng)證實能有效改善學生學業(yè)困難的課程和教學,但現(xiàn)實卻困難重重。那些早期就出現(xiàn)閱讀障礙的學生,后面很難追得上。“輟學生”中有近80%在小學一年級就出現(xiàn)學習障礙。盡早發(fā)現(xiàn)并預防學生學業(yè)困難,是對抗功能性文盲的最佳方式。格勒諾布爾兩家幼兒園開發(fā)的《娃娃說話》課程也證實了這一結(jié)論⑦。從幼兒園階段開始,診斷哪些兒童需要特殊關(guān)

11、照才能在閱讀上取得同等水平,取決于評估測試的使用和一些簡單的原則,即教學應層次分明、系統(tǒng)條理、指示清晰⑧;練習強度應該盡可能地高,教學應個體化、因材施教,給予那些有特殊需求的學生以額外輔助。 普遍來說,層次分明的閱讀課程可以幫助兒童理解或解決閱讀學習中的難點。嚴謹?shù)卦O(shè)計閱讀課也恰是為了激勵法國的教學創(chuàng)新。 幼兒智力初步測試法(Abecedarian)與佩里學前教育研究項目(Perry Preschool)使用了同樣的方法論,基于臨床研究和“隨機抽樣”,將研究對象分為“對照組”與“實驗組”。從而對施加早期干預的一組(實驗組)與未開展任何干預的一組(對照組)進行比較,測算出

12、試驗干預的效果。此外,“隨機抽樣”(從同一組兒童中用抽簽方式選擇出對照組或控制組)利用同質(zhì)的研究對象,可以有效避免統(tǒng)計誤差。嚴格測試證實,持續(xù)穩(wěn)定地對社會經(jīng)濟條件較差的低齡兒童(0~5歲)進行有針對性的干預對其人生具有持久的影響。 羅伯特斯萊文“讓所有人都成功”課程于上世紀八十年代末期在美國展開。斯萊文授命結(jié)合前沿的研究成果,開發(fā)并推廣教育課程?!白屗腥硕汲晒Α庇纱苏Q生,“讓所有人都成功”不僅倡導從低齡(幼兒園)階段開始合作式學習、教學結(jié)構(gòu)化、教學時間最優(yōu)化,還強調(diào)兒童社會情感能力的發(fā)展。兒童自身的投入和家長的參與也是該課程的一個關(guān)鍵因素。 加利福尼亞幼兒智力初步測試

13、法于上世紀70年代在北加利福尼亞州實施,項目追蹤關(guān)注了四屆弱勢兒童群體。實驗組的兒童參與了大量優(yōu)質(zhì)的學前教育活動,從課程實施的第五年開始,干預對實驗組兒童學業(yè)成績的影響開始顯現(xiàn):小學階段學業(yè)失敗的兒童比例開始大幅下降,這一影響一直持續(xù)到被試高中階段。后期,實驗組兒童在高等教育階段的表現(xiàn)同樣驗證了實驗效果。課程還對兒童的智商產(chǎn)生影響:經(jīng)過對111名兒童的智商測試,課程實驗組兒童取得的測試分數(shù)顯著高于對照組兒童的分數(shù)。 佩里學前教育計劃于1962-1967年開展,并持續(xù)追蹤至202x年。佩里學前教育計劃與幼兒智力初步測試法相似,針對3~4歲兒童,旨在影響兒童的非認知性能力,如兒童的行動

14、力、自律、社交性。后期追蹤發(fā)現(xiàn),接受過以決策和解決問題為核心的學前教育活動的兒童,進入中等教育的比例更高。 此外,阿黛爾戴蒙德(Adle Diamond)構(gòu)建的“智力工具”課程,致力于提高學齡前兒童的管理功能,也取得了極具說服力的結(jié)果。訓練兒童的自我控制力,能有效發(fā)展兒童的學習記憶力與認知靈活性。 最后,還要提到的是讓德塞蒂(Jean Decety)的研究成果,他證實了幼齡兒童具有潛在同理心,兒童的社交能力從幼兒園時期就開始發(fā)展了。 四、我們必須做的 初等教育學校,即幼兒園與小學的總體教育目標應該是讓每個兒童學會閱讀、書寫和計算、通過學習社會的規(guī)

15、則從而學會尊重他人,這些學習從幼兒園開始。因為語言是認知發(fā)展的核心,所以浸入式語言環(huán)境是學前教育的首要目標和需要貫穿始終的主旨。幼兒園服務于國家教育的戰(zhàn)略目標,促進兒童更好地為小學階段的基礎(chǔ)學習做好準備。這才是法國學校在社會再生產(chǎn)中能給出的最佳答案,即長期關(guān)注每一名兒童的個體需求。 高質(zhì)量早期教育和長期動員整個教育體系是必要的前期。國家政策要給予早期教育以絕對的優(yōu)先地位,才能幫助跨越***的差異。 (一)基本方案 法國教育部應該向教師提供語言占據(jù)絕對優(yōu)先地位的國家教學課程大綱,傳播基于科研和國際科學標準的教學實踐與技術(shù)。 這樣的教學大綱定然需要在

16、師范教育和在職教師培訓上傾注大量心血。創(chuàng)建幼兒教師師范教育的資格證書可以在教師中有效地推廣認知科學,從而促進個性化教學。該項教師資格也可以進一步推廣到繼續(xù)教育,繼續(xù)教育對課堂教學實踐的演變同樣效果深遠。 教師培訓應促進教師與學者和研究人員保持長期交流,建立課堂和高水準科研機構(gòu)之間的橋梁??蒲薪鉀Q學科學習與知識積累(例如法語拼寫和數(shù)學)、記憶力、專注力、情感困擾等相關(guān)的問題,這些內(nèi)容應該在教師培訓中擁有一席之地。當然,教學同樣強調(diào)實踐能力:不論多高質(zhì)量和精確的理論知識都不足以代表課堂教學。認知科學同樣有助于教學實踐:設(shè)計評估工具、個體化學習、結(jié)構(gòu)化的發(fā)展、習題等;反之亦然,教學過程中

17、各個片段的積累也將推動教育科研的深入。 在澳大利亞與加拿大,幼兒園普遍采取措施來更為系統(tǒng)地識別學生的個體需求與學習困難。大多數(shù)情況下,學校傾向于否認教育行為失靈。今天,10%~15%的學生長期接受醫(yī)生治療,然而只有不足10%的學生可以完全康復……那些被建議尋求醫(yī)學救助的學生真正的需求可能并不在此。過去幾年中,越來越多的學習困難學生接受醫(yī)學治療,可以推斷,一部分教師面對學生的學業(yè)困難是無能為力的,但他們本應具備這樣的能力。造成學習困難的原因往往是多樣的,難點就在于分辨哪些問題屬于醫(yī)學范疇,哪些屬于教育范疇⑨。只有識別了問題癥結(jié),才能更好地培養(yǎng)教師,幫助他們解決學生學業(yè)困難所引發(fā)的問題

18、,形成工作機制:從而根據(jù)診斷給出越來越個性化的解決辦法。幼兒園階段促進知識獲取和語言能力學習的教育行為,很大程度上依賴于教師所接受的教育培訓。逐步專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)模式可以在師范教育中設(shè)置三個月的課程,著重強調(diào)教學策略,比如浸入式語言環(huán)境使用的工具,然后讓學生在幼兒園進行實踐。師范生要學習那些經(jīng)科學證實的教學技巧,然后在自己的教學生涯中演繹這些教學。⑩ 政策執(zhí)行應著重關(guān)注那些最有需要的地區(qū):首先是特別教育優(yōu)先區(qū)(rseau d’ducation prioritaire,REP+),隨后是優(yōu)先教育區(qū)(REP)和農(nóng)村地區(qū),最終推廣至法國全境。在持續(xù)的經(jīng)費支持下,這一建議是完全可以實現(xiàn)的。在目前法國高等教育與教師學院(ESPE)的培養(yǎng)方案中,師范生也需要在碩士階段第一年和第二年在中小學內(nèi)完成課堂實習。

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