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1、人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下?簡(jiǎn)便計(jì)算?教學(xué)反思
?簡(jiǎn)便計(jì)算?教學(xué)反思簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成局部。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。〔我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的〕通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25與4相乘〞、“125與8相乘〞、“5與任何雙數(shù)相乘〞以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算〞是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺的用乘法分配律的。比方算幾
2、套課桌椅價(jià)錢的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這局部時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難到達(dá)自覺地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。有這樣一道題〔80＋8〕25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“8825〞讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、8825＝8025＋825＝2000＋200＝2200；②、8825＝11〔825〕＝11200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種那么將88分成811，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。聽完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下《簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思
