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1、哪些因素影響了小學數(shù)學課堂教學的有效性？
趙剛喜
有效教學是指教師在有限的時間內(nèi)，激發(fā)學生的學習動機和自主探究的興趣，啟發(fā)學生積極思考，引導(dǎo)他們主動去分析問題和解決問題，讓每個學生都獲得發(fā)展。然而，多數(shù)教師在教學中，只注重了一節(jié)課內(nèi)容講解的完整性，而忽略了講解的有效性，導(dǎo)致課堂教學的“高投入、低效率”。那么，影響數(shù)學課堂教學有效性的因素有哪些呢？筆者主要從教與學兩方面進行歸因分析。
一、影響小學數(shù)學課堂教學有效性的教學因素
（一）課堂時間分配
學生的有效注意是教學有效性的前提條件。心理學家通過實驗證明，小學生的有意注意時間平均在一節(jié)課開始的前10-15分鐘以內(nèi)，我們姑且
2、稱之為“黃金15分鐘”。也就是說，作為一節(jié)數(shù)學新授課來講，教師只有在學生的有意注意期內(nèi)（一節(jié)課的前15分鐘），完成對新知識的探究學習，方能實現(xiàn)教學效果。反之，如果在該時間段內(nèi)不能有效完成新授任務(wù)，則需要不斷地提醒學生的有意注意，以保障教學的效果。另外，為把握好“黃金15分鐘”，我們的教師應(yīng)養(yǎng)成提前2分鐘進教室的習慣，讓學生在課前做好相應(yīng)的學習準備。
（二）學習興趣培養(yǎng)
興趣是最好的老師。一個成功的教師，必須具備激發(fā)學生興趣的能力。不少學生不愛學數(shù)學，是因為覺得數(shù)學學習過于單調(diào)乏味，從而缺乏相應(yīng)的學習動機，在課堂上被動學習，這種學習狀態(tài)毋庸置疑導(dǎo)致了教師課堂教學效果的低效。學習的興趣來源于生
3、活，數(shù)學學習也不例外。因此，巧妙的利用前2分鐘時間為學生創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學情境，從而激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，必能使這節(jié)課事半功倍，正對應(yīng)“好的開始是成功的一半”的金科玉律。
（三）教師的教學魅力
教師的語音、語速、語言乃至表情、動作等無不影響著教學的效果。正如精彩的電視節(jié)目總是能提高收視率一樣，教師的課堂教學魅力一樣能吸引所有學生的眼球，讓他們覺得聽課是一種享受而不是如坐針氈。一個在課堂教學中不能很好地展示自己教學魅力的教師，必然如一個蹩腳的演員一樣讓人覺得無聊。那么，教師怎樣才能展示自己的教學魅力呢？充滿魅力的語音，快慢恰到的語速，生動有趣的語言，聲情并茂的講演等等，這些對于聽課的學生而言
4、，是他們樂于接受的。
（四）積極的情感投入
學生作為能動性的學習對象，他們的情感態(tài)度決定著他們對學習是接受還是排斥心理。絕大多數(shù)學生的潛意識中，學習是他們課堂上最主要的需求。但是，因為總存在其他一些內(nèi)外因的影響，導(dǎo)致自己對學習需求降低，從而或多或少地表現(xiàn)出了一些聽課或?qū)W習障礙。馬斯洛需求層次理論表明，人只有在低層次需求得到滿足時，才會有更高一層次的需求。作為學生來說，他們的基本需求是尊重、愛、被肯定或鼓勵、自我實現(xiàn)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能多地滿足學生這些需要，他們才可能對學習產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力。
二、影響小學數(shù)學課堂教學有效性的學習因素
（一）學習習慣與態(tài)度
良好的學習習慣和積極的
5、學習態(tài)度，是每一個優(yōu)秀學生必備的學習品質(zhì)。但是，多數(shù)學習成績不良學生，都或多或少有如下陋習：（1）課桌上擺放凌亂；（2）課堂上缺乏主動性；（3）無積極的情感體驗；（4）焦躁或是分心；（4）懶于做筆記。針對以上陋習，教師必須要注重培養(yǎng)學生良好學習習慣的養(yǎng)成，有意識地為這些學生提供體驗成功的機會，鼓勵他們主動發(fā)言，及時地給予表揚鼓勵，樹立他們對學習的信心，從而提高他們課堂學習的效果。
（二）保持與遺忘
對于絕大多數(shù)學困生而言，學習的最大障礙是遺忘。遺忘幾乎扼殺了他們每一節(jié)課的學習效果。如果能讓他們保持課堂上學到的知識，他們的學習成績必能實現(xiàn)飛躍。怎樣才能讓他們完成對知識的保持呢？艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，遺忘隨著學習的開始即進行，先快后慢，到最后幾乎不再遺忘。而這部分學生的關(guān)鍵就在于，正常學生在遺忘開始的短時間內(nèi)至少還能保持50%以上未遺忘，而他們卻已經(jīng)遺忘殆盡。所以，對這部分學生而言，加強課內(nèi)鞏固是必要的，課后鞏固更是重中之重。要求他們切實做好課堂筆記，課后重溫功課，和遺忘作斗爭，是提高他們課堂學習效果的必經(jīng)之路。
哪些因素影響了小學數(shù)學課堂教學的有效性？
