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1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 2013河南中考英語英語書面表達試題分析書面表達是對學生的語言組織能力、基礎知識運用能力以及知識點駕馭能力的全面考查。2013年河南中考英語試卷的作文題目是“What makes me a good friend?”要求語言表達準確，短文連貫通順，詞數(shù)在80詞左右。一 命題特點 1對比今年與往年中考作文把2013年中招英語書面表達往年書相比，形式上有所突破，往年的中招書面表達都為半開放性命題，設置條件要點，要求學生在寫作文的時候把這些條件要點包括在內(nèi)。如2010年中考英語作文題目是：請_ is fun為題寫一篇英語短文。2011年中考英語作文題目
2、是：劉偉，無臂鋼琴演奏者。他十歲時在一次意外中失去雙臂，但他并沒有放棄成為一名鋼琴家的夢想。經(jīng)過刻苦用腳練習彈琴，他最終在“中國達人秀”（Chinas Got Talent）的舞臺上實現(xiàn)了自己的夢想。請根據(jù)以上內(nèi)容寫一篇英語短文。要求：1簡要描述劉偉的經(jīng)歷；2談談從他的經(jīng)歷中得到的啟示；2012年的作文題目是；目前有不少歷史劇在電視上熱播，有人通過看歷史劇來了解歷史，有人通過讀史書來了解歷史，你的選擇及理由是什么，請根據(jù)以下內(nèi)容寫一篇英語短文，（ 看歷史劇 ，理由 情節(jié)有趣，通俗易懂，讀歷史書，資料真實，引入深思，你的選擇？）通過比較，可以發(fā)現(xiàn)今年的書面表達最大的特點就是變成了開放性題目，沒有
3、條件要點的限制，學生寫作時自由發(fā)揮的余地更大，同時對于主題的把握，構(gòu)思的完整，句式運用的熟練，以及能運用英語自如的表達信息的能力，都有了更高的要求。不僅考察學生英語語言功底的扎實度，而且考察學生寫作思路的清晰與否。無形之中對學生作文的邏輯性和語句的連貫性也提出了更高的要求。2 對比新課標關(guān)于寫作的要求課程標準是中考命題的標準和依據(jù)，書面表達也不例外，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。寫作就是學生綜合語
4、言運用能力的體現(xiàn)。課標要求九年級畢業(yè)的學生寫作應該能夠達到五級水平：能根據(jù)提示起草和修改小作文 1）能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材； 2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改； 3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系； 4）能簡單描述人物或事件； 5）能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。把2013年中考書面表達題目與課標要求相對照，可以看出，這個書面表達命題內(nèi)容切入學生生活，每個人都有朋友，朋友在中學生的生活中是非常重要，這個命題貼近他們的生活實際，讓學生有話可說，給了學生很大的發(fā)揮空間。此外，這樣全開放的命題作文，減少了學生的束縛，尊重學生的需要，激發(fā)他們表達的欲望，
5、鼓勵學生自由，自主，有個性的表達自己的觀點，使學生真正成為寫作的主體。這些，跟課程標準的總體理念是完全一致的，它很好的體現(xiàn)了新課標的要求。另外，學生在進行書面表達中用到的相當一部分關(guān)于人的性格特點的詞匯也是新課標5級目標要求掌握的。二 學生在本次中考書面表達中出現(xiàn)的問題分析 1中考書面表達的評分標準是考生應根據(jù)題目要求，采用適當?shù)臅r態(tài)、語態(tài)、句式和詞語，完整、準確地表達所要求的內(nèi)容1 審題錯誤，層次結(jié)構(gòu)不清晰審題是要求學生弄明白自己寫的文章要傳遞給別人什么樣的信息。由于英語書面表達的篇幅很有限,所以要求作者在寫作時要精心組織材料,緊扣主題。評分檔次中第一檔明確要求，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)清晰，表達
6、清楚，語言無誤。第二檔和第三檔也對內(nèi)容完整，稱層次結(jié)構(gòu)提出了具體的要求。13年書面表達題目為開放性命題，這就要求學生看清楚題目和要求，根據(jù)要求自己理清思路，組織句子，還要表明自己的觀點。有些考生根本就沒有認認真真地細讀品味提示語，導致審題不清，文不合題而失分。很多學生在在作文中增加發(fā)揮了很多內(nèi)容，但這些句子有些和主題無關(guān)，看起來是加長了篇幅，其實反而沖淡了主題，使文章邏輯性，連貫性都大打折扣。如有的學生在試卷中描述了自己和朋友發(fā)生直接一件事，但沒有加以總結(jié)，使人不明白這件事和題目“What makes me a good friend?”有什么聯(lián)系。如有的學生寫到I am a pretty g
7、irl.I live in Henan. I am a middle school student. I have big eyes, a small mouth, a small nose.雖然寫了好幾句，但這些句子沒有一定的連貫性，無法使人明白這一段中究竟想表達什么，歸結(jié)原因也是因為考生沒有認真審題看清楚題目要求。2 用中文構(gòu)思?還聳欠穹嫌鏘骯弒澩鋟椒? 不同的民族有不同的語言表達習慣。有一部分學生在用英語寫作時明顯受漢語表達習慣的影響,加之對英語詞語的真正含義把握不準,在構(gòu)思時往往先用漢語的方式思維，往往拿漢語去套英語,憑自己已有的漢語知識和感覺造句子，結(jié)果寫出的句子到處都是漢式英語(C
8、hinglish)，不符合英語表達習慣。如有的學生寫的I am an easy tget along with.student.這樣的句子很明顯受漢語思維的影響，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異，這樣的句子，外國人很難看懂，這也就達不到我們學英語是為了與外國人交流思想的目的。 3 詞匯使用的錯誤很多考生在中考書面表達中錯用一些詞語,使得評卷老師不知其所云,得分自然不會高。如有的考生在書面表達里寫道Everyone of us wants to get a really friend.可以看出，這位考生對不定代詞e veryone的用法沒有掌握，不知道everyone不能和of u
9、s搭配，而each 才可以。并且對real，really這兩個詞的用法也模糊不清。還有的考生寫Although I am very usual ， but its beautiful in my heart.很明顯although的用法沒有掌握，而且，此處用common（普通的）要比用usual（通常的）更合適，這說明考生區(qū)分不清楚usual和common這兩個詞義的區(qū)別。4 習慣用法和固定搭配的問題有的同學在平時的學習中，對于英語中的習慣用法和固定搭配不夠重視，結(jié)果在寫作時常常把一些習慣用語、固定詞組及結(jié)構(gòu)錯誤搭配，結(jié)果寫出來的句子讓人看不懂。如把今天早上寫成Today morning， 還
10、有的把 I often help my classmates math,不知道help sb with sth 這個動詞的固定搭配。三 今后在教學中要注意的教學策略針對上述中考命題狀況和學生書面表達失分原因，我們將在以后的教學中重視以下教學策略，認真?zhèn)淇肌? 認真研讀課程標準課程標準不但是我們平時教學工作的指導思想，也是中考命題的指導思想。因此，新課標總體理念和實施建議應該貫穿落實于整個英語教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。課程標準中沒有對于寫作教學專門陳述，但它里面提出的重視學生的情感態(tài)度：激發(fā)興趣、樹立自信心；幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；引導學生形成有效的學習策略；等等都是學生有良好的寫作能力所必須
11、具備的。此外課標對寫作提出了明確的分級別的要求，要求每個年級段的學生應該達到什么樣的寫作水平，因此我們在平時的教學中也要對照課程標準，有的放矢的培養(yǎng)訓練學生們的寫作能力。 2 注重日常教學中聽說讀的積累 我們都知道英語教學中對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，寫作能力不是孤立與其他三項而獨立存在的，聽，說，讀是寫的基礎。寫作能力的提高要在聽說讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高。我們也都知道聽，讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，尤其是寫，這個過程是從內(nèi)部到外部的，也就是表達和應用的，相對來說是比較難的語言輸出。正如：“巧婦難為無米之炊”一樣，學生要具備良好的寫作能力，離不開三年中聽說讀的積累，沒有一定量的積累，學
12、生就不可能有充足的詞匯，寫出結(jié)構(gòu)完整，意思通順的句子。因此在初中三年的教學中我們要重視聽說讀三項技能的培養(yǎng)，并有意識的把他們和寫結(jié)合起來，比如，根據(jù)課文內(nèi)容進行模仿性寫作，學生在仿寫的過程中必須多讀幾遍原文，揣摩作者的寫作意圖，模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，時間久了學生們寫作的思路，選詞，造句，組段，成文的能力都有一定的提高。3 注重寫作任務的設計課程標準中明確提出倡導任務型教學的思想，寫作教學也不例外，我們在對學生寫作能力進行培養(yǎng)的時候，要參考課標，針對中考把對寫作能力的培養(yǎng)通過具體的任務落在實處。我們教師在對這些任務的設計時，從學生的角度出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容和課標要求，設計貼近學生實際的教學
13、活動，使他們的活動有具體明確的目標，吸引和組織他們積極參與，并能構(gòu)成有梯度的連續(xù)系列，不同層次的學生在任務中都能獲得語言運用的能力。如我們可以讓自己或者學生寫的文章打亂排序，訓練他們寫作中的構(gòu)思布局的能力?；蛘咦寣W生仿寫，改寫，擴寫練習。還可以找不同的材料進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)他們之間的異同點?；蛘哒覂?nèi)容相近的文章，讓他們根據(jù)一篇文章來寫另外一篇文章，進行對比修正。以及小組之間的互相批改作文，老師拿學生范文大家共同修改，都是很好的提高寫作的途徑。4 注重對學生寫作結(jié)果的修改和評價我們對于學生寫作的成果，要對其進行行形成性評價而不是終結(jié)性評價。要重視他們在日常學習過程中的表現(xiàn)，根據(jù)他們的程度和基礎，以及所反映出的情感，態(tài)度，策略等方面都作出評價。要以鼓勵為主，鼓勵他們大膽的使用英語表達自己，對于寫作過程中存在出現(xiàn)的錯誤，一方面我們要及時發(fā)現(xiàn)，注重反饋，另一方面也要注意語氣方式，對他們的失誤和錯誤保持寬容的態(tài)度。這樣以來，一學生不會因為怕出錯而不敢動筆寫或者抄襲了事，老師也能掌握學生的真實情況，對教學及時進行調(diào)整。在評價中我們可以在給學生以明確引導，使學生們明白評分的標準，使用靈活的方式進行，比如除了老師面批，學生互相批改評價，學生自己檢查評價，小組合作的形式等多種形式交叉組合運用。8 / 8
2013河南中考英語英語書面表達試題分析
