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1、
11~20各數(shù)的認識
教學目標
1. 使學生能夠正確地數(shù)出數(shù)量在11-20之間的物體的個數(shù)。
2. 通過擺小棒，使學生正確理解11-20各數(shù)是由幾個十和幾個一組成的。
3. 掌握20以內數(shù)的順序和大小。
教學重點：使學生正確地讀出11-20各數(shù)，理解這些數(shù)的組成。
教學難點：注重學生通過操作進行學習，理解11-20各數(shù)的意義。
教學準備：20根小棒，1根橡皮筋，投影儀。
教學過程：
一、 復習引入
師：小朋友們，我們已經學習了哪些數(shù)？
生：0~10。
師：現(xiàn)在看看誰的動手能力強，數(shù)出10根小棒。看看誰的方法好，數(shù)得快。
師：你是怎么數(shù)的？
生1：2個2個數(shù)。
2、
生2：3個3個數(shù)的。
師：老師發(fā)現(xiàn)小朋友們數(shù)出來都是這樣的 1111111111（邊說邊擺）
這樣一根一根分開來擺的就是……？
生：10個一
師：老師也數(shù)出了10跟。（擺出1捆）這是什么？
生：一個十。
師：10個一多還是1個十多？
生：一樣多。
師：也就是，1個十就是10個一。
二、 新課
11
師：現(xiàn)在仔細看看老師，添了幾根？現(xiàn)在是幾根了？
生：11根。
師：比一比，這兩種擺法哪種能一眼看出來是11？為什么？
生：（1捆和1根）的比較容易看出是11。一捆是10根，這是1根合起來就是11根。
師：同意嗎？（同意）那老師就把第一種拿掉了。想不想來擺一擺這樣的1
3、1？
像這樣擺11根，（看看誰的手最巧）把10根捆成1捆。再擺出1。
【學生動手】
師：剛才我們捆的這一捆是幾根？（10根）
也就是……（1個十）
（指著1根）這是……（1個一）
師：我們看著圖再來說一遍（邊出示圖邊問：這是？）
1個十和1個一組成幾？（11）
誰能來說一說？
（ 選三個學生來說，再集體說，拿著小棒 ）
15
師：看來大家學得不錯?？纯聪旅孢@圖是幾個十和幾個一？（展示1捆和5根）
組成幾？為什么？你是怎么想的？
生：15
師：這1捆是多少？（1個十）
這1根1根是幾根？（5根）就說：
4、5個一
（怎么說？誰來做小老師）
師：我們一起來說（一個十，五個一）
他們組成……（15）（請一個小朋友完整地說一遍 ，男女分別說一次）
19、20
師：都會說了嗎？老師考考大家
（寫19）這是幾？ 如果要讓大家擺出一個19 你打算怎么擺？
師：（學生回答后 你想得跟老師一樣嗎？）
誰能看這這幅圖說說19的組成
自己說一說
師：仔細看著大屏幕，老師再添一根；是幾根？（20）
師：又滿10根了，我們可以像剛才一樣，把10根……（捆起來）
現(xiàn)在有幾個十了？（2個十；）我們就說 2個十組成20，也可以說20里面有2個十
5、（第二句學生來說一說）
數(shù)序
師：你看黑板上的數(shù)寶寶他們中間還少了什么？
（寫到12,12在哪里？16在哪里？）
師：從11~20的數(shù)字我們一起來讀一讀。
下面我們一起來進行小小的翻書比賽，看誰動作快。
翻到第12面。下面翻之前回答老師一個問題，如果要翻到18面，往后翻還是往前翻？為什么？（往后翻，因為數(shù)字越來越大。）
師：也就是18比12大。要是翻到20面，再翻幾面？（2面）
師：看來大家翻書翻得很快，把書放好。
這些數(shù)，我們在翻書的時候找到過他們，生活中呢？哪里也能找到他們？
老師先來說，學生再說。
6、 師：尺子上頁有11~20，看老師這把尺子上，還有些數(shù)少了。 誰能把他填好。
練習：1個十和2個一合起來是（ ）。
18是由( )個十和( )個一組成的。
( )里面有（ ）個十和（ ）個一。
小結：今天我們學了哪些數(shù)寶寶？（11~20）
我們也知道了十幾的數(shù)是由1個十和幾個一組成的。知道二十里面有2個十。
教學反思：11-20各數(shù)的認識是一年級數(shù)學上冊第七單元的內容，《11-20各數(shù)的認識》在整個數(shù)的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內乃至更大的數(shù)
7、的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。在教學中我認為應在本節(jié)課教學中我從學生的認知規(guī)律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數(shù)學學習是一件很快樂的事。在教學設計過程中，我力求做到以下幾點:
一、通過充分動手操作，幫助學生熟練數(shù)數(shù)，掌握數(shù)的組成。
研究表明，小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數(shù)學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數(shù)學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數(shù)的組成。這樣的操作情景，使學生的“思維發(fā)端于動作”以動誘思，
8、以思促動，“數(shù)形結合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。
二、充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。
建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內數(shù)的方法，自主學習11—20數(shù)的順序和大小比較，一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數(shù)學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。
總之，整節(jié)課中，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。并在數(shù)學學習中獲得更大的發(fā)展。
人教版小學數(shù)學教案《1120各數(shù)的認識》
