借助班級文化建設創(chuàng)建學習共同體的實踐研究課題實施方案 規(guī)劃方案

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1、借助班級文化建設創(chuàng)建學習共同體的實踐研究課題實施方案 -規(guī)劃方案 借助班級文化建設創(chuàng)建學習共同體的實踐研究課題實施方案 -規(guī)劃方案 　　《借助班級文化建設創(chuàng)建學習共同體的實踐研究》課題實施方案 《借助班級文化建設創(chuàng)建學習共同體的實踐研究》 　　課題實施方案 　　一、課題的提出 　　班級是學校的細胞，是學校開展教育活動最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學生在校進行學習生活的基層集體，借助班級文化建設創(chuàng)建學習共同體的實踐研究課題實施方案。一個班級管理的好壞，直接影響著這個班級的教育教學質(zhì)量，也間接影響到這個班級所在學校的教育教學質(zhì)量。因此在崇尚文化，倡導用良好的文化來浸染、熏陶、教育人的今天，

2、探討應當如何構(gòu)建符合新課改精神的、能切實實現(xiàn)新課改培養(yǎng)目標的新型的班級文化，借助良好的班級文化建設促進學習共同體創(chuàng)建的研究，是十分重要的。 　　1、新形勢下教育改革發(fā)展的需要 　　《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學成為弘揚正氣，團結(jié)友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。然而，在現(xiàn)實生活中我們學生從小接觸到的班級文化幾乎是千篇一律，千“班”一面，給學生嚴重造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。因此培育有特色的班級精神，構(gòu)建有特色的班級文化，形成有自身特色的校園文化，既符合新課程理念下的教育需要，也是學生個性發(fā)展的需要。 　　2、與本

3、課題相關(guān)的研究狀況 　　遼寧魏書生老師的班級自動化管理，開創(chuàng)了班級文化建設的先河。蘇州教科所開展的《構(gòu)建個性化的班級文化，讓集體本身成為一種最有效的德育課程資源》提出的“在新課程時代的班級管理中，構(gòu)建個性化的班級文化，集體本身可以成為一種最有效的德育課程資源，讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，最終走上教是為了不教的良性循環(huán)”。先行者的成功經(jīng)驗將給我們的研究指明方向，打好理論基礎(chǔ)，我們將借鑒他們的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合本校實際開展班級集體文化建設的研究。 　　3、我校校園文化建設的狀況 　　我校是一所百年，在近幾年的學校布局調(diào)整的進程中，實現(xiàn)了教育資源的有效整合，為推動我校發(fā)展注入了新的生機和活力。學校

4、在建設校園硬件設施的同時，注重打造校園文化品牌，努力構(gòu)建和諧校園，彰顯辦學特色。打造書香校園活動正如火如荼地開展，班級特色區(qū)角建設活動也開展得有聲有色。學校還十分重視發(fā)揮學生干部的作用，開展形式多樣的班隊主題活動，組織個性化的班級美化活動，有著一大批得力的學生干部，有著較好的學生自我管理意識和能力，為課題的有效開展提供了堅實的基礎(chǔ)。 　　二、課題研究意義 　　1、適應課程改革的需要 　　新的一輪課程改革本質(zhì)上就是對課程文化的一種顛覆和重新建構(gòu)。學校文化、班級文化事實上都是課程文化的有機組成部分。而班級集體文化就是一種全新的文化。因此，在新課改的情境下，進行“班級集體文化建設的實踐研究”是教育形

5、勢發(fā)展的需要。 　　2、適應學校發(fā)展的需要 　　一所學校的發(fā)展歸根結(jié)底是這所所學校全面的發(fā)展，它既包括群體的發(fā)展，也包括個體的發(fā)展。班級文化建設有利于素質(zhì)教育的實施，這是由素質(zhì)教育全體性的特點決定的，即要求使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應有的發(fā)展，在基本素質(zhì)方面達到合格的標準。而良好的班級集體文化，能促進良好的班風建設，能形成良好的學習環(huán)境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而又穩(wěn)定的熏陶，最終共同成長。 　　3、適應新型人才培養(yǎng)的需要 　　新型人才不僅重視知識和技能的掌握，更重視潛能潛能個性的發(fā)展，而這些素質(zhì)單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。多姿多彩的班級集體文化活動，包含了豐

6、富的知識內(nèi)容，充滿了生動新鮮的創(chuàng)造力量，可以引發(fā)學生無限的創(chuàng)造力，學生在班級集體文化活動中開拓視野，擴大知識面，增加信息量，同時施展自己的聰明才智。 　　三、 課題的界定 　　1、班集體：在教學班的基礎(chǔ)上，在共同活動中形成的具有凝聚力、協(xié)作精神、積極向上的學生群體。它是一種特殊的學生主體，是班級學生群體發(fā)展的高級階段，它具有在教師指導下進行自主管理、自我教育、自我發(fā)展的能力。一個良好的班集體對每個學生會產(chǎn)生積極的影響。 　　2、文化：文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，本課題闡述的文化更多的是指精神財富及其創(chuàng)造過程。 　　3、班級集體文化建設：班級集體文化建設是指班

7、集體利用和創(chuàng)設文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動，它是班集體成員在多種文化相互作用、發(fā)展過程中，創(chuàng)造一種比較穩(wěn)定的有利于學生發(fā)展的文化過程。開展“班級集體文化建設的實踐與研究”課題就是在以現(xiàn)代教育思想和文化學理論指導下，以全面提高學生素質(zhì)為導向，探索以班級文化建設為突破口，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)代班級集體建設的途徑和操作方式、方法。 　　4、“學習共同體”。 　　（1）定義：學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調(diào)在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、

8、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。 　?。?）理論分析： 　　學習共同體是以班級授課制為形式的基層學習組織，是按照一定的教學目的、任務和形式而加以編制的。其特征有： 　　a.組織目的性。它以完成共同教學任務為目的。 　　b.組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。 　　c.組織有序性。表現(xiàn)為一是組活動的平衡性，權(quán)力分配和責任分工平衡。二是組織活動的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應

9、方式。以上三性集中反映為組織的適應性。 　　四、課題研究的依據(jù) 　　1、實踐依據(jù) 　　由于受應試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，目前學校教育中班集體文化的教育潛力尚未充分發(fā)揮，班級管理模式單一，以教師為中心，忽視班級文化對學生的影響，班級生活缺乏創(chuàng)造性，不符合學生多方面的需要，學生僅僅成為管理的客體，在活動中學生的主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，教師往往關(guān)注分數(shù)和紀律，忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，校園文化缺失的現(xiàn)象普遍存在。因此，研究班級集體文化建設，對營造校園文化氛圍，建設有文化特色的班集體，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)及創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才具有極其重要的意義。 　　學校要發(fā)展，必須依靠科研和一支高素

10、質(zhì)的教師隊伍。我校班主任隊伍比較年輕。班主任工作在學校工作中起著重要的作用，素質(zhì)教育最終必須落實到每個班級。研究班級集體文化建設，可以充分發(fā)揮班集體文化的教育潛力，提高教師的素質(zhì)，推進學校教育改革。 　　2、理論依據(jù) 　　（1）集體教育理論。 　　學生班集體是一種特殊的教育主體，集體教育的基本思想是“為了班集體，并在集體中進行教育”。集體具有促進學生社會化和個性化的功能。在集體中進行教育是集體教育的基本原理。現(xiàn)代班集體建設著眼于以學生發(fā)展為本，使班集體成為學生的精神樂園，成為學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的舞臺，因而集體教育強調(diào)讓學生集體成為自我教育、自我管理的主體。 　?。?）文化涵育原理。 　　學生總是

11、生活于文化中，既接受文化的熏陶，又在創(chuàng)造文化的過程中創(chuàng)造自我。集體正是通過文化（包括環(huán)境、氣氛、班風、規(guī)范、人際關(guān)系、學風等）影響學生個體的，個體也正是通過參與集體文化的創(chuàng)新，發(fā)展自己的創(chuàng)造個性，習得基本的道德素質(zhì)。通過班級文化即環(huán)境、制度和各種文化活動的創(chuàng)新過程來對學生進行教育，會起到“潤物細無聲”的作用。 　?。?）創(chuàng)新教育理論。 　　素質(zhì)教育的重要目的就是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，以及培養(yǎng)學生集體主義等良好的道德品質(zhì)。集體是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑，班集體建設在新的世紀必須以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為根本。學生的創(chuàng)新素質(zhì)是在創(chuàng)新實踐活動中得到發(fā)展的。班集體文化建設

12、實踐研究的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 　　基于上述分析與思考，我們認為本課題的研究和實施能有效地發(fā)揮班級文化的獨特教育功能，有利于培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新精神，使學生的個性得到充分的發(fā)揮。同時，通過研究能促進教師更新教育觀念，提高班級管理創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)建成高效的班級學習共同體，對深化素質(zhì)教育有較為重要的實踐意義。本課題能為豐富和發(fā)展班集體建設理論、素質(zhì)教育理論提供一些成功的研究案例和操作性經(jīng)驗。課題若研究成功，將對班集體建設提供一條新的途徑，具有一定的推廣價值。 　　五、課題研究目標 　　1、探索和形成以小學班級集體文化建設為突破口，促進班集體和學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的策略和操作方式。

13、 　　2、通過班級集體文化建設，發(fā)揮班級集體的教育功能，使每個學生的個性素質(zhì)得到發(fā)展，能有效地成良好高效的班級學習共同體，規(guī)劃方案《借助班級文化建設創(chuàng)建學習共同體的實踐研究課題實施方案》。 　　3、通過班級集體文化建設的研究過程，提升教師教學觀念，提高教師指導班集體建設創(chuàng)新的能力。 　　六、課題研究對象 　　對實驗班級不做特殊的選擇，以增強實驗班級的可借鑒性、可模仿性和說服力。（選取具有多年班主任工作經(jīng)驗和教科研工作經(jīng)驗，且年富力強、富有工作熱情的老師擔當實驗教師。） 　　七、課題研究內(nèi)容 　　班級集體的文化建設有著較為寬廣的研究領(lǐng)域，為了使課題的研究更符合學校和班級的實際，便于研究者操作實施

14、，我們確定以下幾個研究內(nèi)容： 　　（1）建特色環(huán)境，讓孩子快樂成長 ──班級環(huán)境文化建設的實踐研究 　　（2）讓創(chuàng)新成為班級活動的主旋 ──班級文化活動創(chuàng)新的實踐研究 　?。?）主體參與，煥發(fā)班集體的生命活力 ──班級制度文化建設的實踐研究 　　在研究中，我們將重點關(guān)注學生的發(fā)展，如學生積極個性、良好品行的形成，集體觀念、合作精神、創(chuàng)新意識、實踐能力的提高等等。 　　1、班級環(huán)境文化建設與學生的發(fā)展 　　環(huán)境是一種寶貴的教育資源。蘇霍姆林斯基指出：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果?！卑嗉壗逃h(huán)境對引導學生的言行、潛移默化地凈化學生的心靈、陶冶學生的品格、啟迪學生的思想、

15、培養(yǎng)學生的能力有著重要的作用。我們研究班級集體的環(huán)境文化，就是要讓學生共同參與班級的物化形態(tài)和觀念形態(tài)的環(huán)境建設，在環(huán)境建設的同時，既使各項能力得到發(fā)展，又在環(huán)境中受到教育。 　　我們將以 “營造溫馨家園”為主題開展環(huán)境建設的研究，努力建設像家一樣溫馨而美麗的班級環(huán)境。同時鼓勵學生創(chuàng)造性地設計、布置、改善、保護環(huán)境，力爭使這種溫馨的班級環(huán)境呈現(xiàn)特色化，讓班級環(huán)境成為學生表現(xiàn)創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性化的舞臺。比如一個愛好體育的班級，教室的墻上掛的名人像完全可以是球星、是世界冠軍，黑板報上可以刊登體育知識、體育新聞，課后老師可以和學生一起切磋球藝、同場競技。在創(chuàng)建環(huán)境的過程中，學生學習動手、學習合作，開始

16、思考、開始創(chuàng)造，環(huán)境又潛移默化地影響和感染學生，學生的體驗加深、能力提高，集體的凝聚力也不斷增強。這種特色班級環(huán)境，也包括觀念形態(tài)環(huán)境建設的特色，學生置身于有積極進取的班風、和睦融洽的人際關(guān)系、健康積極的輿論、團結(jié)向上的心理氛圍的班級中，便能感受到一種無形的力量和高尚精神的存在，這種環(huán)境將有意無意地影響、支配學生的行為，陶冶學生的情操，完善學生的人格。 　　2、班級文化活動的創(chuàng)新與學生的發(fā)展 　　美國著名心理學吉爾福特指出：從狹義上講，創(chuàng)造力是指最能代表創(chuàng)造人物的特征的各種能力。創(chuàng)造能力決定個體是否有能力在顯著水平上顯示出創(chuàng)造性的結(jié)果，還取決于他們的動機和氣質(zhì)特征，也就是創(chuàng)造性人格的問題。由此

17、可見，創(chuàng)造性人格，即良好的個性品質(zhì)是多么重要。班級文化活動的創(chuàng)新對學生創(chuàng)造性人格的形成有著很重要的作用。 　　課題組將組織各種創(chuàng)新的文化活動，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造潛能的舞臺，鍛煉學生組織管理、自主合作的能力，讓他們獲得新的體驗。例如，進行“班級英語沙龍”小課題研究時，班級可以定期開設“英語沙龍”，讓學生置身于有英語特色的環(huán)境布置中；開設英語特色課程，組織人員編寫《校園英語百句》，鼓勵學生嘗試排演課本劇，通過一系列的活動，使學生產(chǎn)生學習的興趣以及自我表現(xiàn)的欲望，從而成為學習的主人。再如，在“晨會課的創(chuàng)新”的小課題研究中，可以把一個星期的晨會課分為“每周辯論”、“談天說地”、“新聞發(fā)布”、“我的心語

18、”、“紅領(lǐng)巾小診所”等板塊，讓學生在自我教育的同時，不斷增強創(chuàng)新能力。除了學科類的活動創(chuàng)新之外，我們也將把少先隊活動作為活動文化研究的主要陣地，圍繞課題實施方案，以兒童的“游玩”這一特殊文化生活為載體，創(chuàng)造性的開展系列活動，提高學生創(chuàng)新能力、活動能力，培養(yǎng)學生的文化人格。 　　3、班級制度文化建設與學生的發(fā)展 　　制度，是要求大家共同遵守的辦事規(guī)則或行動準則。在以班級授課制為特征的教育過程中，班級制度是履行班級功能的標志，構(gòu)成一個能動的班級實體；在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教育目標的教育過程中，班級制度又是整合學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力諸要素，并最終內(nèi)化為創(chuàng)新個性品質(zhì)的載體。以文化為特征的班級制度

19、強調(diào)的是學生與制度間的主體參與關(guān)系，而非被動接受。班級制度文化的建設將有利于引導學生共同參與和創(chuàng)新。 　　首先，我們要建立有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的班本制度課程，創(chuàng)建針對學生實際的課程，比如有的班級有生物課、有的班級每天都有半小時的課外閱讀課等。其次，要建立有利于創(chuàng)新能力形成的班級德育制度，這些制度可以讓學生自己制定，如可以讓學生每天輪流講一個德育故事，每周對照《小學生日常行為規(guī)范》寫一篇自查日記，每月為社區(qū)做一件好事等。除此以外，還要建立有利于創(chuàng)新能力形成的組織制度、活動制度，如讓學生自由尋找在班級里的崗位，讓學生體驗多種角色，培養(yǎng)主人翁意識，提高組織能力和交往能力；每月第一天為本月生日的學生過生

20、日，每周開設一次課外知識交流沙龍，每學期評選班級的特長生、進步生等。最后還要建立有利于創(chuàng)新能力形成的班級評價制度，以小組為單位通過“成績袋”的形式對孩子進行評價。班級內(nèi)的各小組成員在學習、活動、生活、勞動等各方面的點滴成績都可以放進袋子里，每學期舉行一次“成果大展示”，各組學生可以用自己喜歡的形式（表演、演講、圖表等），展示本組一學期來的成績，然后由學生自己投票評出“優(yōu)勝小組”、“特色小組”、“進步小組”。通過這樣的評價制度，力爭促進學生合作、求異、創(chuàng)新等多能力的發(fā)展。 總之，我們相信班級環(huán)境文化、活動文化、制度文化的建設必能使學生各方面得到生動、和諧的發(fā)展。 　　八、研究原則： 　　1、活動

21、性原則：愛活動是學生與生俱來的天性，因此在研究實施的過程中，始終堅持以活動為主的原則。根據(jù)目的和內(nèi)容，設計形式多樣的活動，以創(chuàng)設良好的班級集體文化環(huán)境。 　　2、差異性原則：每個學生都是一個獨立的個體，他們都存在著明顯的個體差異。因此，在研究實施階段，應采用差異性原則。 　　3、現(xiàn)實性原則：研究要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)班級的實際情況、實際現(xiàn)象、實際需要，有針對想的開展各種活動。 　　九、課題研究的方法 　　1、調(diào)查法：在研究初期，通過座談、觀摩班隊活動、聽課等形式調(diào)查班級集體文化建設的現(xiàn)狀，隨著研究的深入，經(jīng)常性地了解家長、社會、高一級學校對我們的實踐研究的評價及建議。 　　2、文獻資料法：課

22、題組的人員要探索盡可能多的相關(guān)論著，理論材料，篩選出針對性強、有價值的信息，找到新的生長點，界定課題，論證課題，研究課題。 　　3、實驗法：在各班開展班級集體文化建設的實驗，取得實驗的資料。 　　4、行動研究法：教師在實踐中進行研究，不斷調(diào)整研究的策略。 　　5、經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵研究人員，針對研究中的成功體驗及失敗教訓，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務。 　　十、課題研究的步驟 　　第一階段（2011年6月——2011年9月）組織準備階段。主要工作是制定研究步驟、設計并完善課題方案。啟動教師課題研究培訓。 　　第二階段（2011年10月——2012年12月）研究探索階段。主要工作包括

23、組織教師進行專項培訓，各子課題組擬訂實驗方案和開展探索工作。進行中期評估，調(diào)整側(cè)重點。不斷積累資料，及時提升成果。 　　第三階段（2013年1月——2013年5月）深化鞏固、總結(jié)思考階段。主要工作是深入研究、不斷完善，分析修訂資料，收集子課題的研究成果，結(jié)題。 　　十一、條件保障 　　1、組織保障：成立以王貴忠為課題主持人的課題研究小組，形成班級集體文化建設的研究網(wǎng)絡，并聘請有關(guān)專家擔任顧問。課題組主要人員具有相當?shù)慕逃虒W理論水平和實踐經(jīng)驗，工作認真負責。學校將組織相關(guān)的全員培訓。 　　課題組組長：王貴忠 副組長：向文軍 　　核心組成員：楊益林、吳強、楊麗、湯廣釗。 　　2、制度保障：建立課題研究的運行機制，定期開展活動，進行課題研討，加強理論學習，并建立合理的獎懲制度，把教科研工作的優(yōu)劣作為聘任、晉級、評優(yōu)的主要條件。 　　3、經(jīng)費保障：由學校行政撥款，確保經(jīng)費落實。 　　十二、預期研究成果 　　1、2011年6月——2011年9月，完成實驗方案、課題申報表、論證書、本校班級文化建設調(diào)查報告等。 　　2、2011年10月——2012年3月，完成班級集體文化建設的實踐研究報告3份（含子課題研究報告）。 　　3、2012年3月——2013年5月，匯編相關(guān)的研究論文，個案集、典型教案、活動實錄及音像制品。 　　2011年6月