教師導(dǎo)的藝術(shù)--《詩人談詩》課例評析修正稿

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1、教師導(dǎo)的藝術(shù) ——《詩人談詩》課例評析 云南省普洱市景東縣大街鎮(zhèn)中學(xué) 李先梅 【主題描述】 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。① “以教師為主導(dǎo)”，即確認教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實的主體。錢夢龍指出：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生“善學(xué)”；教師為主導(dǎo)，是強化學(xué)生主體地位的條件，著眼于“善導(dǎo)”……可見要上好一節(jié)課，教師的組織和引導(dǎo)至關(guān)重要。因為學(xué)生在課堂上要學(xué)什么，怎么學(xué)，能學(xué)到什么等全憑教師的導(dǎo)。教師引導(dǎo)得好，學(xué)生才有熱情和興趣，教學(xué)內(nèi)容才能

2、落實，課堂教學(xué)才有可能高效。研究教師導(dǎo)的藝術(shù)，有十分重要的意義，能幫助我們理性思考教師在組織課堂教學(xué)中如何才能促進學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)、思考，從課堂中獲取知識，有所發(fā)展和成長。以下，我想就閱讀教學(xué)的案例談?wù)劷處煂?dǎo)的藝術(shù)。 法國思想家薩特曾說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，可見教師在教學(xué)過程中要講究導(dǎo)的策略和方法，引導(dǎo)、點撥、評價都要適時、適度，方能事半功倍。當然教師要導(dǎo)得有藝術(shù)，其前提是對文本的深入解讀，對學(xué)生可能遇到的困難的預(yù)設(shè)，對教學(xué)目標、重難點的把握、對教學(xué)流程的清晰再現(xiàn)，一句話，教師導(dǎo)的藝術(shù)源于我要教什么胸有成竹。 【案例描述】 2012年11月6日至8日，我們2012

3、級國培語文班49位學(xué)員及近300名師大本科生、昆明市部分語文教師等在云師大實驗中學(xué)報告廳觀摩了21節(jié)昆明市語文課堂教學(xué)競賽課，參賽選手們的精彩紛呈和實驗中學(xué)的同學(xué)們的能說善寫給我們留下了深刻的印象。11月6日上午11：20—12:00，聽了一節(jié)昆明長城中學(xué)李雄州老師的課《詩人談詩》，李老師高超的引導(dǎo)藝術(shù)讓我感觸很深，至今還記憶猶新。 導(dǎo)入：我們先來理解什么叫談詩？是否只有詩人才可以談詩？我們也來談詩…… 教學(xué)環(huán)節(jié)一：請同學(xué)們自由朗讀原詩《一個深夜的記憶》，有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)舉手。 生1：我認為這首詩寫了抗日戰(zhàn)爭時期詩人對黎明的渴望…… 師：這位同學(xué)是結(jié)合時代背景解讀出了詩的內(nèi)涵。

4、生2：我認為這首詩還蘊含著一種情感，就是詩人純凈、樂觀、堅定的愛國情懷。 師：這位同學(xué)是從詩的主題的角度來談詩。 生3：我發(fā)現(xiàn)這首詩的景物描寫好，如月光、風(fēng)、流星……這些景物都給人無盡的聯(lián)想和想象…… 師：這位同學(xué)是從詩的用詞的角度解讀出了詩的深意…… …… 師：你們很會談詩嘛，可是從哪些角度來談詩？ 學(xué)生七嘴八舌，有說聯(lián)系時代背景的，有說分析詩歌的景物的，有說從修辭角度、表現(xiàn)手法角度的，有說從意境的角度…… 師：什么是意境？學(xué)生居然還說得出個所以然來。師接著說，把這些解讀寫下來，就是評論，同時出示課件：怎樣談詩？ 一．選一個好角度。一首詩，可從語言、結(jié)構(gòu)、情感、主題、藝術(shù)手法

5、、意象、意境……方面進行解讀和評論。 師：哪一個角度較陌生？ 生：藝術(shù)手法，意象和意境。 師：我們一起回憶一下我們一起回憶一下馬致遠的《天凈沙.秋思》，里面寫到那些景，從中流露出作者什么樣的思想感情？從畫面中我們能感受到什么樣的情景？ 出示課件：作者用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽”這十個意象，描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，在景情的交融中構(gòu)成一種凄涼悲苦的意境。 意象：就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體的事物。 意境：是指詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。

6、常表現(xiàn)在詩中展現(xiàn)的圖景畫面、景物所營造的氛圍特點等方面。 請同學(xué)總結(jié)什么是意象，什么是意境。（以上教學(xué)環(huán)節(jié)共用時13分鐘） 教學(xué)環(huán)節(jié)二：學(xué)生自由閱讀評論《寧靜而深沉的意境》，說說曾卓是從哪個角度來談詩的？ 生很容易找到是從意境的角度，師接著問：選好角度后要做什么？生：從景物分析入手……師出示課件：怎樣談詩？ 二．有一個好觀點。評論詩歌，要把自己閱讀的感受和形成的評價清晰地表達出來。觀點要鮮明。 師：《寧靜而深沉的意境》一文中，曾卓認為這首詩的意境怎樣？ 曾卓為什么認為這首詩寧靜而深沉？接下來在學(xué)生說的基礎(chǔ)上總結(jié)：寧靜的是氛圍，深沉的是感情。并板書。 師：作者營造寧靜深夜想說什么，

7、寫文章一定要深沉嗎？生：…… 請同學(xué)翻到單元提示，并出示課件：怎樣談詩？ 三．找一個好理由 要用確鑿的材料支持自己的觀點，引證的材料首先要來自作品本身，也可旁征博引。 環(huán)節(jié)三：我們談詩。讓學(xué)生按下列格式來寫： 我認為：這首詩的（什么） （怎么樣），因為 （理由） 學(xué)生自由發(fā)言。 環(huán)節(jié)四：我寫詩評。任選一個角度對《一個深夜的記憶》進行解讀，并寫一段小評論。（6分鐘） 生自由展示 教師小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)到了寫評論的方法…… 【案例分析】 本文選自蘇教版九年級上冊第四單元第十五課，本單元以學(xué)會在閱讀中形成自己的獨特感受為

8、主題。圍繞這個主題，從評價性學(xué)習(xí)入手，前面已經(jīng)學(xué)過散文家談散文，小說家談小說這些文章，學(xué)生對于評論有了一定的了解，但理解起來仍有一定的難度，該從那幾個方面去評價，評價時要注意什么呢？學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下逐漸進入課文，李老師在這節(jié)課里主要采用了設(shè)疑式和補充式的導(dǎo)學(xué)法。 先來看李老師的導(dǎo)入語：我們先來理解什么叫談詩？是否只有詩人才可以談詩？我們也來談詩……導(dǎo)入開門見山，直入主題。正如張承明教授所言，“導(dǎo)入教學(xué)重點越快越好”，導(dǎo)入的目的是將學(xué)生的注意力引入課文，如此干脆利落不花哨、不加修飾的導(dǎo)入，既能將學(xué)生引入課文，又為后面課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)節(jié)省了時間。 接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，李老師都是以問題的形式，

9、引導(dǎo)學(xué)生去讀、感悟課文，如環(huán)節(jié)一：請同學(xué)們自由朗讀原詩《一個深夜的記憶》，有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)舉手。這時學(xué)生興致很濃，說了很多讀詩的發(fā)現(xiàn)和感受，老師從旁點評，學(xué)生的思路就順其自然的被引到對詩的評論上來了。這時老師趁熱打鐵，來一句“你們很會談詩嘛，可是從哪些角度來談詩？”再次提起了學(xué)生的興趣，覺得自己也可以談詩了，很高興，并且最難得的是，李老師只是把問題拋出來，引導(dǎo)著學(xué)生來說。而后，老師出示課件，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生明確的答案。因為是學(xué)生思考在前，老師在這時是有必要給學(xué)生自己答案的，它可以幫助學(xué)生更好地理解課文，就相當于給學(xué)生一個工具，用來解讀課文。這時，學(xué)生遇到了一個難懂的概念：意象和意境，李老師采

10、用的是擴充式的問題導(dǎo)學(xué)法，回憶馬致遠的《天凈沙.秋思》提問將舊經(jīng)驗與新問題進行鉤連的問題：我們一起回憶一下馬致遠的《天凈沙.秋思》，里面寫到哪些景，從中流露出作者什么樣的思想感情？從畫面中我們能感受到什么樣的情景？引導(dǎo)著學(xué)生說后，教師展示課件，學(xué)生通過新舊知識的銜接，加上老師給出的定義，明白了意象和意境的含義，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我覺得李老師的這種引導(dǎo)和處理方式很有效。 教學(xué)環(huán)節(jié)二：學(xué)生自由閱讀評論《寧靜而深沉的意境》，說說曾卓是從哪個角度來談詩的？選好角度后要做什么？可謂一石激起千層浪，學(xué)生通過上一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道可以從哪些角度來談詩，但具體要如何做并不清楚，這個問題學(xué)生容易忽

11、視，又對解讀文章起到重要作用，所以值得一提。學(xué)生自由發(fā)言后，老師展示課件，告訴學(xué)生：有一個好觀點。評論詩歌，要把自己閱讀的感受和形成的評價清晰地表達出來。觀點要鮮明。師接著引導(dǎo)：《寧靜而深沉的意境》一文中，曾卓認為這首詩的意境怎樣？曾卓為什么認為這首詩寧靜而深沉？目的是讓學(xué)生明白詩人是怎樣寫詩評的，在詩評中寄托了作者什么情感……接下來在學(xué)生說的基礎(chǔ)上總結(jié)：寧靜的是氛圍，深沉的是感情。師再問：作者營造寧靜深夜想說什么，寫文章一定要深沉嗎？我覺得這一問有些多余，沒什么價值。接下來是學(xué)生看單元提示，自由發(fā)言，老師又展示課件: 找一個好理由。要用確鑿的材料支持自己的觀點，引證的材料首先要來自作品本身，

12、也可旁征博引。 環(huán)節(jié)三：我們談詩。讓學(xué)生按格式來寫，讀寫結(jié)合，安排合理。 環(huán)節(jié)四：我寫詩評。任選一個角度對《一個深夜的記憶》進行解讀，并寫一段小評論。學(xué)以致用，并且符合《語文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！? 整節(jié)課，李老師都扮演著一個引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，主動去解決課文中的一個個疑問，老師只是在學(xué)生有困難時為他們搭起一個梯子，而不是包辦代替，老師引導(dǎo)有方，有效，有水平。 【意見和建議】 “教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)”，李老師這節(jié)課也不例外。比如同一個同學(xué)發(fā)言過多，還有教學(xué)環(huán)節(jié)多了，學(xué)生合作交流的機會沒有，自由思考、感悟的時間不夠。學(xué)生讀詩的時間也少?？砂褑栴}再簡潔、集中點，留給學(xué)生讀、思、悟，效果會更好。 參考書目：①《語文課程標準 》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版，第19頁。 通訊地址： 云南省普洱市景東縣地稅局 王?。ㄞD(zhuǎn)李先梅）收 郵編：676200 電話：13887988461 QQ2295346880 郵箱：lixm699@ 備注：版面費400元已匯出，郵局匯款號是15103401624540，請查收；另外請將此文發(fā)表在下半年，即６月份以后出刊，謝謝！ 8