深圳教師招聘考試真題

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1、 深圳教師招聘考試題庫 1．幻想與一般的創(chuàng)造想象區(qū)別在于，幻想中所創(chuàng)造的形象總是體現(xiàn)著個人的愿望，并指向未來。對 2．靈感就好象是神靈的感應(yīng)，突發(fā)性很強(qiáng)。 錯，應(yīng)靈感就好象是神靈的感應(yīng)，突發(fā)性很強(qiáng)。 3．狹義的德育就是（ A ） A道德教育 B思想教育 C政治教育 D心理教育 E專指學(xué)校教育 4．三歲到六七歲幼兒的思維:（B） A.直觀動作B具體形象? 5．臨危不懼、舍己救人、化險為夷”這種情緒狀態(tài)稱之為道德感。錯，情緒狀態(tài)應(yīng)是應(yīng)激。道德感是情感的一種。 6．教育目的就

2、其表述和內(nèi)容而言具有（ ABD）特征。 A．抽象性 B．理想性 C．可操作性 D．終極性 7．思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的( A還是D？)出發(fā)的。 A．認(rèn)識 B. 情感 C．行動 D．實際 8．實行校長負(fù)責(zé)制，需要處理好幾個關(guān)系（ACD？ ）。校長是對下負(fù)責(zé)，不是對上負(fù)責(zé) A．與校其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 B．與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 C．與本校黨支部組織的關(guān)系 D．與教工代表大會的關(guān)系 9．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是(ABC)。 A．復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

3、B．復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué) C．復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行 D．復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱 10．當(dāng)別人不小心把臟水潑在你身上而趕著向你道歉時，你盡管惱火但也表示：“沒關(guān)系”。這種心理現(xiàn)象屬于(C還是D？ ) A． 自我檢查 B、自我監(jiān)督 C、自我體驗 D、自我掩飾 11．在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)主要應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維而輕視傳授知識的理論被稱為是 （C　） A． 現(xiàn)代教育理論 B．傳統(tǒng)教育理論 C．形式教育理論 D．實質(zhì)教育理論 12．德育教育的特殊途徑是什么？（D） A各科教

4、學(xué)，B課外活動 C個人活動，D班主任工作 13．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( D)。 A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略 [解析]畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。 14．下面不是問題的必須成分的是（ D ）。 A.目的 B.方法 C.障礙 D.途徑 15．我國教育的公益性原則主要有以下幾層含義：（ ABD ） A、在中國境內(nèi)舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)堅持公益性，不得以營利為目的； B、教育必須面向全體公民，對國家

5、、人民和社會公共利益負(fù)責(zé)，不得損害國家、人民的利益和 社會的公共利益。 C、教育必須與宗教相分離 D、教育活動必須接受國家和社會依法進(jìn)行的管理和監(jiān)督。 16．概念的結(jié)構(gòu)包括（　　　　　）。 A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 D.概念水平 E.概念實例 17．（B）是意志行動的基礎(chǔ)。 A、本能 B、隨意運(yùn)動 C、不隨意運(yùn)動 D、以上都不是 18．情緒主要和無條件反射聯(lián)系著，情感主要和條件反射聯(lián)系著。 （ ） 19．“有錢難買主意正?！笨隙ǖ氖且?/p>

6、個人意志的哪方面品質(zhì)： （ A ） A、意志自覺性B、意志果斷性C、意志堅韌性D、意志自制性 20．規(guī)則是用什么來表達(dá)的?(D ) A.句子　　B.詞　　C.符號　　D.圖式 21．群體規(guī)范強(qiáng)大的動力功能主要是通過下面哪種群體現(xiàn)象發(fā)揮出來的（ B?） A．群體目標(biāo) B．內(nèi)聚力 C．輿論 D．士氣 22．教師的角色意識，是指教師對相應(yīng)的社會角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗，教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)通常 包括以下三部分的內(nèi)容 （ A?） A．角色認(rèn)知、角色體驗、角色期待 B．角色認(rèn)知、角色體驗、角色行為 C．角色認(rèn)知、角色期待、角色行為 D．角色

7、體驗、角色期待、角色行為 23．學(xué)生是人，是教育的對象，因而他們 D A消極被動地接受教育 B對外界的教育影響有選擇性 C毫無顧忌低接受教育 D能動地接受教育 根據(jù)他們的認(rèn)知能動地接受教育，而不是他們自己去選擇的 24．一個人保持一定的應(yīng)激狀態(tài)，有意于健康，但應(yīng)激多了，易生病。（錯？）、 25．理智感的作用是推動認(rèn)識的深化和思維任務(wù)的完成。 （錯） 26．人們對英雄人物,模范人物的頌揚(yáng),是道德感情的體現(xiàn). 錯 27．小紅在二年級經(jīng)常因小事跟同不吵架,升入三年級這種現(xiàn)象減少,這說明小紅的情感__A____得到 發(fā)展. A.可控性B穩(wěn)定

8、性. 可控性是主體的自我控制，穩(wěn)定是隨著年齡增長的變化，不需要主體的努力 28．高尚動機(jī)和低級動機(jī)只有相對而言，并無好壞之分。對 29．興趣和愛好是同一概念兩種說法。 30．對性格形成起重要作用的早期環(huán)境因素是（B） A、幼兒園B、家庭C、學(xué)校 31．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想主要體現(xiàn)的是（ C ） A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育 32．教師對學(xué)生亂施懲罰是壓力下的(B )反應(yīng)。 A.情緒 B.行為 C.情感 D，意志 33．能力類型上的差異也可以稱為能力本質(zhì)的差異。( ) 34．“聲

9、東擊西”、“欲擒故縱”，都屬于( D )。 A.直接暗示 B.間接暗示 C.自我暗示 D.反暗示 35．休閑輔導(dǎo)重視個人在休閑生活中的樂趣，是一種近乎無所為而為的閑情逸致，這體現(xiàn)了休閑輔導(dǎo)的( )。 A.非功利性 B.自主性 C.生活性 D.內(nèi)隱性 36．“孔子聞韶樂，三月不知肉味”。這種心理現(xiàn)象是（ C ）。 A感受理解 B記憶聯(lián)想 C沉思玩味 D想象提升 37．反映試題的基本質(zhì)量的是（C） A信度B效度C實用性D區(qū)分

10、度 38．五年級以上的學(xué)生，在( D )分鐘內(nèi)，能夠較好地保持注意的穩(wěn)定而不出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象。 A.25 B.30 C.35 D.45 7～10歲兒童可維持20分鐘，10～12歲約為25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。如果課堂 教學(xué)組織得好，可以維持45分鐘 39．對兒童身心發(fā)展有巨大影響，又是衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)的是( D )。 A.家庭居住條件 B.家庭物質(zhì)條件 C.家庭結(jié)構(gòu) D.家庭氛圍 40．下列屬于心理輕微失調(diào)的是( C )。 A.抑郁

11、 B.焦慮 C.自卑 D.口吃 41．以下哪一項是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者最根本的任務(wù)?( B ) A.提出學(xué)校心理輔導(dǎo)課程目標(biāo) B.為學(xué)生心理健康和心理發(fā)展保障和服務(wù) C.對家長給予必要的家庭教育指導(dǎo)和心理輔導(dǎo) D.對學(xué)校教育、教學(xué)工作管理體系參與、顧問和咨詢 42．我國古代賢人曾子的“吾日三省吾身”是（C）充分表現(xiàn)的典范。 A、本我 B、自我 C、超我 D、潛意識 43．學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心是學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。 錯 44．學(xué)科教學(xué)中的德育特點具有綜合性、滲透性和（C） A．思想性

12、B．導(dǎo)向性 C．價值性 D．合理性 45．下列哪一項不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容？（A） A、學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo) B 、學(xué)習(xí)動機(jī)輔導(dǎo) C、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo) D、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo) 46．用來傳遞教學(xué)信息的一種言語活動方式的是 D A導(dǎo)入 B講授 C提問 D板書 47．下列法律中含有規(guī)定我國小學(xué)生法律地位條款的是( A )。 A．《教育法》和《義務(wù)教育法》 B．《教育法》和《教師法》 C．《憲法》和《民法》 D．《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》 48．對知識最好的復(fù)習(xí)方法是( C )。 A．有意識記

13、 B．多種感官參與 C．在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識 D．劃線 實踐中用知識最靈活，在無意中復(fù)習(xí)了 49．個體品德的核心部分是( A )。 A．道德認(rèn)識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為 50．下列教學(xué)技能對教師來說最基本的是 B A導(dǎo)入 B板書 C小結(jié) D提問 教師教學(xué)技能分類 1、 基本教學(xué)技能：語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、演示技能和講解技能。 2、 調(diào)控教學(xué)過程的技能：導(dǎo)入技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和教學(xué)組織技能。 5

14、1．我國學(xué)校教育的類別結(jié)構(gòu)主要包括(ABCE) A基礎(chǔ)教育 B成人教育 C高等教育 D中等教育 E.職業(yè)技術(shù)教育 52．班集體的核心是 C a班級全體學(xué)生 b全體班干部 c班委會 d班長 班級的核心力量是班委會，是班方任做好各項工作的有力助手，它包括了班干部 53．課程現(xiàn)代化的代表人物有( ) A布魯納B贊可夫C杜威D克伯屈E.瓦 根舍因 54．教師的核心素質(zhì)是，也是從教素質(zhì)之本 （C） A思想政治素質(zhì) B科學(xué)文化素質(zhì) C教育理論素質(zhì) D身體心理素質(zhì) 55．三個和尚沒水喝說的是群體

15、中的什么現(xiàn)象（ C ） A．服眾 B．從眾 C．責(zé)任分散 D．去個性化 C，相當(dāng)于社會惰化，社會抑制 56．課的類型是根據(jù)( AB )來確定的。 A．教學(xué)目的 B．課的具體任務(wù) C．學(xué)科特點 D．教學(xué)內(nèi)容 57．人的身心發(fā)展的狀態(tài)和程度稱為（C ） A．發(fā)展 B．成長 C．成熟 D．生長 如果說：人的身體、心理生長和（　　?。?，就填變化 58．義務(wù)教育：強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，普及性 59．下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（ ABC） A．意志 B．感情 C．興趣

16、 D．氣質(zhì) 60．概念是對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映，它是 （AD） A．思維的形式 B．詞 C．抽象思維 D．思維活動的結(jié)果 以詞來表述，但詞不是實質(zhì)內(nèi)容 61．課程的基本類型有（ACD） A學(xué)科課程B經(jīng)驗課程C活動課程 D潛在課程 E核心課程 62．有的幼兒邊搭積木邊說：“搭的是房子”，“搭的是大橋”這種思維主要是（ A ） A、感覺行動思維 B、具體形象思維 C、抽象邏輯思維 D、以上都不是 63．關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的表述正確的是 （AC） A是指教師要經(jīng)歷一個有不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程 B是指教師是專業(yè)人員 C包括專業(yè)知

17、識，專業(yè)才能和專業(yè)情意的發(fā)展 D正確的讀法是教師專業(yè)發(fā)展 64．“知之深，則愛之切”這說明情感依賴于認(rèn)識過程。 對 65．根據(jù)使用的主要教學(xué)方法，可以將課分為( ABCD )。 A．講授課 B．演示課 C．練習(xí)課 D．實驗課 E．復(fù)習(xí)課 66．教學(xué)中教師可以通過( ACE )方式來引起學(xué)生的注意。 A．激發(fā)求知欲 B．提示教學(xué)目標(biāo) C．變化教學(xué)情境 D．評定學(xué)習(xí)結(jié)果 E．配合學(xué)生經(jīng)驗 引起學(xué)生注意 引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師教學(xué)的首要任務(wù)就是要引起學(xué)生的動機(jī)，促使學(xué)生建立期望。教師可以

18、通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其他教學(xué)活動。②變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。③配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。 67．營業(yè)性舞廳等不適宜未成年人活動的場所允許未成年人進(jìn)入的，由有關(guān)主管部門責(zé)令改正，可以( C )。 A．免予處罰 B．拘留 C．處以罰款 D．追究刑事責(zé)任 處以罰款中的行政處罰 68．托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點（ BCD

19、 ）。 A.高智商 B.頑皮、淘氣 C.所作所為有時會逾越常規(guī) D.待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲 E.謙虛 根據(jù)美國托蘭斯的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)造的兒童有三個特點：第一頑皮、淘氣與放蕩不羈(引申創(chuàng)造與學(xué)業(yè)成績關(guān)系不大)。第二所作所為，有時逾越常規(guī)。第三處事待人不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲。綜合同類研究，提出有創(chuàng)造性的人格特點主要表現(xiàn) 69．學(xué)習(xí)英語單詞“house”時，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種( AD )。 A.諧音法 B.組織策略 C.形

20、象聯(lián)想 D.精細(xì)加工策略 E.復(fù)述策略 70．將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是( AD )。 A.不可控的 B.可控的 C.內(nèi)部的 D.外部的 E.不穩(wěn)定的 71．教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（ D ）。 A、管理能力 B、組織能力 C、教育能力 D、教學(xué)效能感 72．小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說明小學(xué)生的（ A ）還不成熟。 A、感知能力 B、注意能力 C、記憶能力 D、思維能力 73．個性具有如下特征(

21、 ABCDE )。 A.先天性與后天性 B.共同性與差異性 C.穩(wěn)定性與可變性 D.獨立性和統(tǒng)一性 E.客觀性和能動性 74．小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是（ ABD ）。 A.恐懼 B.抑郁 C.緊張 D.情感沖動 E.失眠 75．對小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是（B ）。 A.班干部 B.教師 C.學(xué)生自身 D.學(xué)生領(lǐng)袖 76．我國當(dāng)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是（ D） A．普通教育 B．職業(yè)教育 C．高等教育 D．學(xué)前教育 77．啟發(fā)式不是一種具體

22、的教學(xué)方法。對，啟發(fā)式是教學(xué)指導(dǎo)思想 78。教學(xué)輔助形式有 A．復(fù)習(xí)課 B．小組教學(xué) C．個別教學(xué) D．練習(xí)課 E．現(xiàn)場教學(xué) 79．教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性，脫離教育性的教學(xué)是不存在的，對 80．壞的教學(xué)也有教育性。 對 81．學(xué)校管理的基本原理包括（ ABCDE） A．最優(yōu)化原理 B．民主性原理 C．雙向性原理 D．反饋性原理 E．整體性原理 82．下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?（ABCD） A用途擴(kuò)散 B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 C方法擴(kuò)散 D形態(tài)擴(kuò)散 發(fā)散思維訓(xùn)練 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)

23、散與形態(tài)擴(kuò)散等。 用途擴(kuò)散即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。結(jié)構(gòu)擴(kuò)散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。形態(tài)擴(kuò)散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴(kuò)散點，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。方法擴(kuò)散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。 83．（ ABC ）是性格的態(tài)度特征。 （A）關(guān)心他人 （B）勤勞節(jié)儉 （C）自私自利 （D）獨立自主 84．“戴著眼鏡找眼鏡”體現(xiàn)了感覺的（ B ）現(xiàn)象。 A.對比 B.適應(yīng) C.相互

24、作用 D.選擇性 85．下面對班主任工作基本職責(zé)的認(rèn)識，正確的觀點是( A )。 A．組織和培養(yǎng)班集體，對全班每個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé) B．全面了解學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高 C．與家長保持聯(lián)系，教育好每個學(xué)生 D．根據(jù)學(xué)校的要求，使學(xué)生班集體得以良好發(fā)展 班主任根本任務(wù)：在校長和教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下，通過對學(xué)生思想品德教育和組織工作，促使本班學(xué)生 德智體全面發(fā)展； 職責(zé)：對全班學(xué)生的德智體等發(fā)展全面負(fù)責(zé)； 中心環(huán)節(jié)：組織和培養(yǎng)班集體。 86．能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。 對 87．下列哪一項是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要（ C ）。 A.活動需要 B.交往需要

25、 C.認(rèn)識需要 D.成就需要 88．素質(zhì)教育的根本任務(wù)是（C） A．實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo) B．促使受教育者及社會的長遠(yuǎn)發(fā)展 C．面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì) D．培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 89．德育內(nèi)容的選擇依據(jù)是（ABCD） A政治經(jīng)濟(jì)， B學(xué)生年齡特征， C當(dāng)前形勢和學(xué)生思想品德實際， D教育者的價值觀， E兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律 90．電子媒體將語言、文字、圖像轉(zhuǎn)換成聲、光、電信號，固定在磁帶或膠片上，反映出媒體的（D） A．固定性 B．?dāng)U散性 C．重復(fù)

26、性 D．組合性 91．從信息源和信息接受者來看，至少有四個因素影響信息傳遞的效果，這四個因素分別為：態(tài)度、 知識水平、社會及文化背景和（B） A．傳播效果 B．傳播媒體 C．傳播環(huán)境 D．傳播內(nèi)容 92．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為（C） A．正遷移和負(fù)遷移 B．順應(yīng)性遷移與重組性遷移 C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移 93．屬于意義識記的行為是 （ A） A小明通過閱讀成語故事記住了大量成語 B小明利用課間時間記住了圓周率點后的9位數(shù)字 C小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的

27、年月日 D小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞 94．“靈感或頓悟”是( )。 A.創(chuàng)造思維 B.再現(xiàn)思維 C.分析思維 D.直覺思維 95．思想品德教育過程即 CE A．德育過程 B．培養(yǎng)受教育者道德品質(zhì)的過程 C．受教育者思想品德形成和發(fā)展的過程 D．受教育者思想內(nèi)部變化過程 E．思想教育、政治教育與道德品質(zhì)教育的過程 96．高中教育屬于基礎(chǔ)教育 對 普通高中教育屬于中等普通教育，是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步實施的基礎(chǔ)教育，旨在提高國民素質(zhì)。相對于職業(yè)教育和專業(yè)教育而言，普通高

28、中主要實施普通教育，即以傳遞人類最普通的科學(xué)文化知識和普遍價值為己任。 97．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有( )。 A．順序性和階段性 B．不均衡性 C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性 A［解析］兒童在某一時期發(fā)展某種能力最為迅速有效，錯過之后再補(bǔ)就無法達(dá)到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。 嬰兒期和青春期發(fā)育最快，這就是不平衡性，狼孩子和關(guān)鍵期，是階段性 98．教師勞動的復(fù)雜性主要是由（AB）決定 A工作性質(zhì) B工作任務(wù) C教育法規(guī) D勞動手段的特殊性 E勞

29、動過程的特殊性 99．教學(xué)活動包括了學(xué)生配合教師上課而進(jìn)行（ABCD）等活動 A獨立作業(yè) B復(fù)習(xí) C預(yù)習(xí) D 社會實踐 100．德育過程的基本矛盾包括 （ A ） A教育者與受教育者的矛盾 B德育與智育的矛盾 C德育與教學(xué)過程的矛盾 D受教育者自身思想內(nèi)部諸要素之間的矛盾 德育要求與受教育者已有思想水平的矛盾 101．氣質(zhì)更多地體現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)基本特性對行為的自然影響,因而具有天賦性和跨文化的一致性.（ 對 ） 102．.注意的外部表現(xiàn)與其內(nèi)在的注意狀態(tài)是一致的.( 錯 ) 103．我國教育目的的理

30、論基礎(chǔ)（ C ） A人的身心發(fā)展規(guī)律 B人的自然發(fā)展說 C馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展說D馬克思主義人的本質(zhì)觀 104．情緒情感是以需要為中介的反映形式.( ) 105．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式是（ B ）。 A、常規(guī)管理 B、平行管理 C、民主管理 D、目標(biāo)管理 目標(biāo)管理:班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo),再轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo),使其與班級 總體目標(biāo)融為一體,以此推動班級管理活動. 目標(biāo)管理是德魯克的 自我教育中心 106．經(jīng)濟(jì)對教育的作用表現(xiàn)在（ABDE） A、生產(chǎn)力的水平?jīng)Q定了教育的發(fā)展水平 B、

31、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度 C、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了受教育權(quán) D、經(jīng)濟(jì)體制決定了教育體制 E、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與手段 107．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（B） A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理 108．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是( B) A. 認(rèn)知模式 B.體諒模式 C.社會模仿模式 D.說理教育模式 109．受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標(biāo)是(A

32、 ) A. 信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度 110．教師進(jìn)修的方式是：（ ACDE ） A校內(nèi)進(jìn)修 B自學(xué)進(jìn)修 C 校外進(jìn)修 D函授 學(xué)習(xí) E遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 111．情感在教學(xué)過程中具有信號功能、感染功能和調(diào)節(jié)功能。對 112．將貓，狗，鳥，稱為動物。這是屬于：（ A ） A概念學(xué)習(xí) B 規(guī)則學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 符號學(xué)習(xí) 113．維果茨基：最近發(fā)展區(qū) 烏申斯基：將未知變成已知 夸美紐斯：將觀察引入課堂 114．少先隊文化是由（ ）決定的。

33、 A ．少先隊性質(zhì)決定 B ．社會主義的性質(zhì) C ．中國共產(chǎn)黨的性質(zhì) D ．我國的社會制度 115．少先隊活動的內(nèi)容沒有（D）。 A ．走進(jìn)現(xiàn)實生活 B ．不忘歷史傳統(tǒng) C ．提高科學(xué)素養(yǎng) D ．宣揚(yáng)歷史傳統(tǒng) 116．教學(xué)設(shè)計成果評價使用的三類主要工具是（C） A、測驗、實驗、文獻(xiàn)檢索 b、調(diào)查、問卷、試驗 c、實驗、測驗、觀察 d、觀察、訪談、問卷 117．課外活動以培養(yǎng)學(xué)生的（ABCD）和合作能力為主要目的。 A ．科學(xué)精神 B ．創(chuàng)新意識 C ．動手能力 D ．個性特點 118．教

34、學(xué)設(shè)計成果的形成性評價主要使用的工具有（ABE？） A、 測驗題 b、調(diào)查表 c、論文 d、觀察表 e、實驗法 119．影響課堂交往的因素主要是：（ ACD ） A生理因素 B班級規(guī)模 C心理因素 D環(huán)境因素 E社會因素 課堂交往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和成績，同時也會影響教師的情緒和行為，從而最終影響課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。影響課堂交往的因素很多，這些因素可以劃分為生理因素、心理因素和環(huán)境因素三種。 120．下列內(nèi)容不屬于班級制定的依據(jù)的是（D）。 A ．學(xué)校教育理念和目標(biāo)

35、B ．學(xué)校年度和學(xué)期工作計劃 C ．班主任的教育和管理觀念 D ．學(xué)生的自我學(xué)習(xí)理念 121．我國班主任產(chǎn)生于（B）。 A．1862 年 B．1904 年 C．1932 年 D．1938 年 E．30 年代老解放區(qū) 1862年京師同文館正式創(chuàng)立并首次采用了班級授課方式，同文館設(shè)正提調(diào)2名，幫提調(diào)2名，正提調(diào)職責(zé)與班主任已有許多相同點。 1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定學(xué)級擔(dān)任制。同年頒布的各學(xué)堂管理通則中規(guī)定各校設(shè)“監(jiān)學(xué)”或“舍監(jiān)”，專門負(fù)責(zé)學(xué)生管理。五四運(yùn)動后，“學(xué)監(jiān)制”又改為“訓(xùn)導(dǎo)主任制”。這是我國班

36、主任雛形。 我國教育實踐中最早使用“班主任”這一名稱，是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。1934年《中華蘇維埃共和國小學(xué)制度暫行條例》中規(guī)定：每班設(shè)主任教員一人，一班學(xué)生在40人以上，得增設(shè)助教員一人?！?0世紀(jì)30年代，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)，當(dāng)時辦的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等學(xué)校里都設(shè)有班主任。 122．小學(xué)德育的內(nèi)容應(yīng)表現(xiàn)為（D）的高度統(tǒng)一。 A ．社會性與歷史性 B．現(xiàn)實性與繼承性 C ．階級性與社會性 D ．現(xiàn)實性與理想性 123．德育的特點主要有（BCD）。 A ．觀念性 B ．社會性 C ．歷史性 D ．相對獨立性

37、 124．（B）是完成意志活動的前提。 A ．確立目標(biāo) B ．動機(jī)斗爭 C ．采取決定 D ．執(zhí)行決定 125．容易受到無關(guān)因素的干擾，愿意借用現(xiàn)成的答案，表現(xiàn)了性格上的（D?。?。 A ．意志 B ．情緒 C ．態(tài)度 D ．理智特征 126．為了獲得他人的贊許，認(rèn)可和親近而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是（D）。 A ．交往動機(jī) B ．成就動機(jī) C ．求知欲 D ．自我提高動機(jī) 127．一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的堅定、勇敢、頑強(qiáng)的特點，屬于性格上的（B）特征。 A ．態(tài)度 B．意志

38、 C ．情緒 D ．理智 128．認(rèn)識過程包括的心理成分有（ABC ） A ．感知覺 B．記憶 C ．思維 D ．言語 129．社會政治經(jīng)濟(jì)制度是制約教育目的的最重要的因素。（ 錯）應(yīng)為生產(chǎn)力 130．下列不屬于小學(xué)班主任了解和研究學(xué)生基本方法的是（C）。 A ．學(xué)習(xí)繼承法 B ．觀察法 C ．榜樣示范法 D ．資料分析法 131．要開展教師進(jìn)修提高工作，其內(nèi)容一般包括（ABCD）。 A ．思想品德修養(yǎng)的提高 B ．文化科學(xué)知識的學(xué)習(xí) C ．現(xiàn)代教育思想觀念的學(xué)習(xí) D

39、．先進(jìn)教育技術(shù)的學(xué)習(xí) E ．評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績 132．發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。（對 ） 133．教師勞動最有影響力的手段是“言傳身教”。（對 ） 134．影響人的發(fā)展的主要因素有（ABC）。 A ．環(huán)境 B ．遺傳 C ．教育 D ．基因 135．知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。（錯，加“之一”） 136．教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。（對 ） 教學(xué)，作為學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個基本途徑，具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上

40、課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定等都屬于 ... 137．研究表明，與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)顯著相關(guān)的是（A）。 A ．教師表達(dá)的清晰度 B ．教師思維的流暢性 C ．教師人格特征 D ．教師期望 138．任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是（D）。 A ．教師的監(jiān)督、指導(dǎo) B ．同輩群體的壓力 C 個人對活動本身的充分理解 D ．活動本身的吸引力 139．課程的具體表現(xiàn)包括（ABC）。 A ．教科書 B ．教學(xué)大綱 C ．各門學(xué)科 D ．課外活動 140．道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（ ） 科爾伯格是

41、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)派代表人物，他提出:學(xué)校道德教育的目的是促進(jìn)學(xué)生道德判斷能力的發(fā)展。他根據(jù)兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”,在兒童思想道德教育中產(chǎn)生了很大影響?！暗赖聝呻y法”即道德兩難故事問答討論法,就是在道德兩難故事討論中,啟發(fā)兒童積極思考道德問題,從道德沖突中尋找正確的答案,以有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。 141．情感是在人的（A）中產(chǎn)生的。 A ．認(rèn)識過程 B．意志過程 C ．個性傾向性 D ．個性 142．情緒 ABC 理論的創(chuàng)始人是（B ）。 A ．威廉/詹姆斯 B ．艾利斯 C ．韋斯勒

42、D．羅杰斯 143．以下選項是小學(xué)生的情緒情感的發(fā)展特點的有（ABD？）。 A ．表情豐富但不善于控制自己 B ．情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深 C ．情緒體驗更加細(xì)膩 D ．沖動性減少而穩(wěn)定性增強(qiáng) 144．在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（C）。 A．準(zhǔn)備率 B．練習(xí)率 C．效果率 D．刺激 E．條件反射 145．意志對行為的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在對人的行為的（AB）方面。 A．發(fā)動 B．抑制 C．興奮 D ．壓抑

43、 意志對行動的調(diào)節(jié)，有發(fā)動和制止兩個方面。前者在于推動人去從事達(dá)到預(yù)定目的所必需的行動，后者 ... 意志對行為的調(diào)節(jié)和支配并不總是輕而易舉的，常會遇到各種外部的或內(nèi)部的困難，因此意志 ... 146．情緒和情感的主要區(qū)別（CD）。 A ．情緒是感情的過程 B ．情感是感情的內(nèi)容 C ．情感是感情的體驗 D ．情緒具有情境性 情緒帶有極大的情境性； 情感則帶有很大的穩(wěn)定性； 情緒比較低級、簡單，不僅人具有，動物也常發(fā)生。 情感則是高級的復(fù)雜的內(nèi)心體驗，是人所特有的心理現(xiàn)象。 147．意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個階段，其中采取決定是意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

44、。 錯，執(zhí)行決定是意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 148．“當(dāng)機(jī)立斷，斷而無誤”，這是思維的敏捷性的體現(xiàn)。（錯，應(yīng)為果斷性 ） 149．小學(xué)生的道德情緒類型逐漸多樣化、復(fù)雜化。 對？ 150．訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的良好意志的的方法有（ABC）。 A ．提高認(rèn)識水平，增強(qiáng)識別能力 B ．提供鍛煉機(jī)會，加強(qiáng)意志的自我鍛煉 C ．嚴(yán)格教育管理，培養(yǎng)自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣 D ．教師的自身榜樣作用 學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練 一、積極引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想

45、 二、組織學(xué)生參加實踐活動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì) 三、加強(qiáng)對青少年學(xué)生嚴(yán)格要求 四、采取逐步加大的方法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

46、 五、針對學(xué)生不同的意志品質(zhì)類型，采取不同的訓(xùn)練措施 151．常見的情緒情感問題有：焦慮、（ABCD）。 A ．孤獨 B ．恐懼 C ．抑郁 D ．易怒 152．在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（ ）。 A ．管理型 B ．放任型 C ．專制型 D ．民主型 153．（A?。┙甜B(yǎng)方式：子女常不滿，有畏縮，不信任人的個性缺陷?？啻蟪鹕钚停苋棠?。 A ．專斷型 B ．放任型 C ．權(quán)威型 D ．民主型 154．美國教育專家布拉弗德和李波特根據(jù)教師能力和性格的多樣化，

47、將教師劃分為四種不同的類型。學(xué)生“喜歡工作，容易合作，且不論教師是否在課堂，都有著巨大的創(chuàng)新動機(jī)和熱情”，這是學(xué)生對教師（A）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 A ．民主型 B．放任自流型 C ．仁慈專斷型 D ．強(qiáng)硬專斷型 155．學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對 （B ） 領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 A ．民主型 B．放任白流型 C ．仁慈專斷型 D ．強(qiáng)硬專斷型 156．家庭環(huán)境對于教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮具有重要作用，這種影響主要反映在 （ABCD）。 A ．家長的職業(yè)類別和文化程度 B ．家庭的自然結(jié)構(gòu)

48、和經(jīng)濟(jì)狀況 C ．家庭的氣氛 D ．家長的期望水平 157．影響學(xué)生心理健康的因素（BCD ）。 A ．個人因素 B ．家庭因素 C ．學(xué)校因素 D ．社會因素 158．影響教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的教育自身狀況包括（ACD ）。 A ．教育管理 B．公民整體素質(zhì) C ．物質(zhì)條件 D ．師資隊伍 E ．社會文化傳統(tǒng) 159．學(xué)校是學(xué)生的最主要的學(xué)習(xí)場所和活動場所，也是學(xué)生重要的成長環(huán)境。對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響的主要學(xué)校因素有：（ABD?。?。 A ．學(xué)校的教育制度 B．教師的教育方式和評價方式

49、C ．學(xué)習(xí)成績 D ．學(xué)生之間的交往 160．社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。（對？） 161．自我體驗是自我意識的（B）成分。 A ．認(rèn)知 B ．情感 C ．意志 D ．動機(jī) 162．馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（ABD） A、心理學(xué)的確立 B、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立 C、出版《生理心理學(xué)原理》 D、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍 163．自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著年齡增長，兒童自我意識增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動兒童

50、努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。 附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動機(jī)。這種動機(jī)也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認(rèn)可），所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。 164．學(xué)校課外活動的基本組織形式是（ B ） A.群體性活動 B.小組活動 C.個別活動 D.社會活動 165．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這是對教師職業(yè)（ B？C？）角色

51、的認(rèn)識。 A.授業(yè)解惑 B.管理者 C.示范者 D.父母與朋友 166．考試成績是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。 錯，合理的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑 167．兒童計算3+4＝7，會在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。（具體形象思維，具體形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動。表象便是這類思維的支柱。表象是當(dāng)事物不在眼前時，在個體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象） 168．技術(shù)工人在對一臺機(jī)器進(jìn)行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止（ A ） A、 直觀動作思維

52、 B、具體形象思維 C、抽象邏輯思維 D、發(fā)散思維 直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進(jìn)行的思維活動。 實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。例如，幼兒在學(xué)習(xí)簡單計數(shù)和加減法時，常常借助數(shù)手指，實際活動一停止，他們的思維便立即停下來。成人也有動作思維，如技術(shù)工人在對一臺機(jī)器進(jìn)行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據(jù)主要地位。不過，成人的動作思維是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下實現(xiàn)的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質(zhì)

53、的區(qū)別。 169．教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)（對，教學(xué)目標(biāo)的意義 1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價教學(xué) 目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。） 170．再造想象和創(chuàng)造想象的最大區(qū)別在于有無創(chuàng)造性。（錯？） 171．ABCD碼反應(yīng)了建構(gòu)主義的觀點( 錯，應(yīng)為行為主義的觀點 ) 172．記憶的內(nèi)容都是感知過的內(nèi)容。 （錯，人腦感知過的事物，思考的問題和理論，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過動作，都可以成為記憶的內(nèi)容） 173．社會本位論的教育目的觀中，最具有代表性是誰的教育思想（A ） A 凱興斯泰納 B 孔德

54、 C 涂爾干 D麥克尼爾 174．感知過的事物的形象又叫做表象，表象一定是形象的，具有直觀性和概括性，但不是所有的記憶都是表象 對 175．最高水平的提問是（C）A、應(yīng)用性提問 B、綜合性提問 C、評價性提問 D、分析性提問 176．下列哪一項不屬于課堂管理的內(nèi)容（D）應(yīng)該是課堂紀(jì)律的管理 A、教師的教的管理 B、學(xué)生的學(xué)的管理 C、課堂時間的管理 D、課堂行為的管理 177．按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（ ） A、130 B、140 C、150 D、160

55、 超常兒童就是那些在智力測驗上得高分的人，自從智商（IQ）的概念提出以后，IQ的分?jǐn)?shù)就成了衡量一個兒童是否超常的標(biāo)準(zhǔn)，通常那些IQ在140以上的兒童被認(rèn)為是超常兒童，這個標(biāo)準(zhǔn)隨后改成130 178．自我效能感的概念是由誰提出來的？（B ） A、阿特金森 B、班杜拉 C、馬斯洛 D、斯金納 阿特金森是傾于成功和避免失敗的提出者. 179．“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項對操作技能學(xué)習(xí)的重要性（A ） A、言語指導(dǎo) B、示范 C、練習(xí) D、反饋 180．比較實質(zhì)上也是分析和綜合。（比較是建立在分析綜合

56、上的） 181．小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因為他們的注意的（ D）能力已有較好的發(fā)展。 A、廣度 B、穩(wěn)定性 C、轉(zhuǎn)移 D、分配 182．在小學(xué)階段發(fā)展速度最快超過幼兒期和中學(xué)階段。A A、注意的廣度 B、注意的穩(wěn)定性 C、注意的轉(zhuǎn)移 D、注意的分配 注意的穩(wěn)定性不良在年齡較小的學(xué)生中是比較普遍的現(xiàn)象。 ... 速度步盡相同，其中小學(xué)階段發(fā)展速度較快，幼兒階段和中學(xué)階段發(fā)展速度相對較慢。 183．影響課堂管理的因素 (一)社會和學(xué)生的定型期望 (二)班集體的特點 (三)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管

57、理類型 (四)教師自身的素質(zhì) 184．結(jié)課是為實現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。錯，結(jié)課包括課時的，單元內(nèi)容的，整個教學(xué)內(nèi)容的， 只說課時目標(biāo)太片面 185．學(xué)生能控制自己的私利，克制沖動性。為集體利益放棄自己的利益。這是情感的：（ A ） A 穩(wěn)定性 B深刻性 C豐富性 D可控性 雖然小學(xué)生的情緒仍具有很大的沖動性，他們不善于掩飾，不善于控制自己的情緒，但與學(xué)前兒童相比，他們的情感已逐漸內(nèi)化，小學(xué)高年級已能意識到自己的情感表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調(diào)節(jié)自己的情感的能力也逐步增強(qiáng)。穩(wěn)定性的描述。 186．學(xué)校教育是隨著人類和人類社會的產(chǎn)生

58、而出現(xiàn)的。 錯 187．終身教育主要是指成人教育。錯 終身教育思想強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的一體化,因為青少年教育與成人教育的一體化,學(xué)校教育與社會教育的一體化,把終生教育等同于成人教育活和職業(yè)教育都是片面的。 188．教育的多元化就是指教育思想的多元化。錯 189．教師的職責(zé)可以簡單傳道授業(yè)解惑，傳道就是傳授知識 190．義務(wù)教育只在中國得到普及。 錯 191．做好個別教育就是指做好后進(jìn)生和優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化教育。錯。 192．中等教育中普通教育與職業(yè)教育日趨分化。（在中等教育中，普通教育以升學(xué)為主要目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識為主要教育內(nèi)容的教育，職業(yè)教育實施就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生

59、產(chǎn)勞動所需要的知識和技能為主要內(nèi)容的教育二戰(zhàn)以前，綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化趨勢。 ） 193．課堂教學(xué)評價可作為學(xué)生升學(xué)的參考依據(jù)。對？ 194．生成性學(xué)習(xí)是產(chǎn)生：（A） A新的類比或表象 B新的理解。 195．教育的民主化就是指教育機(jī)會均等,和師生關(guān)系民主化。（錯） 教育民主化首先是指教育機(jī)會均等,其次指師生關(guān)系民主化,再次指教育活動,教育方式,教育內(nèi)容等的民主化,為學(xué)生提供更多的自由選擇機(jī)會。 196．杜威對傳統(tǒng)教育的批判僅僅是對教育方法的批判。 197．簡明扼要富有啟發(fā)性的板書是（B） A提綱 B詞語

60、 C表格 D圖文 198．教師最重要最基本的技能是（B？） A導(dǎo)入 B板書 C提問 D小結(jié) 199．編寫教案的依據(jù)（C） A教學(xué)目的 B教材 C大綱 D學(xué)生 200．言簡意賅、重點突出、方便使用的教案是（B） A記敘式 B表格 C卡片 201．定性評價首選各類標(biāo)準(zhǔn)化測驗。錯，應(yīng)為定量。 202．小學(xué)課文中選用《烏鴉喝水》、《小馬過河》等童話故事，是為了適應(yīng)兒童想象的（C）發(fā)展。 A、有意性 B、現(xiàn)實性

61、 C、創(chuàng)造性 D、概括性 203．長時記憶系統(tǒng)對來自短時記憶系統(tǒng)的信息的加工是( BD ) A.物理特性編碼 b表象(形象)編碼 C.言語聽覺編碼 d語義編碼 存儲在長時記憶中的信息可分為詞語和表象兩類，有兩種信息組織方式：言語編碼和表象編碼。言語編碼是通過詞加工信息，按意義、語法關(guān)系、系統(tǒng)分類等方法把言語材料組成“組塊”，幫助記憶。表象編碼是利用視覺形象、聲音、味覺和觸覺形象組織材料，幫助記憶。兩種編碼方式各有其特點。一般認(rèn)為大腦兩半球是分工的。左腦管語言、右腦管表象。一般人在長時記憶中，對信息的編碼往往是將兩種方式結(jié)合起來，互相補(bǔ)充。

62、但也存在個體差異，有人偏于這一種方式編碼，有人偏于另一種方式編碼。 204．與受暗示性和獨斷性相反的意志品質(zhì)是(自覺性) 205。在弗洛伊德看來，一個人的個性形成于(D) A. 3歲左右 B. 5歲左右 C. 7歲左右 d. 12歲左右 弗洛伊德在《精神生活導(dǎo)論》中指出：“人的性格在0-12歲時就定型了，父母的行為導(dǎo)向尤其 舉足輕重 206．小學(xué)兒童自我意識各成分的發(fā)展，與總體發(fā)展趨勢不一致的是（ C ）成分。 A、自我認(rèn)識 B、自我體驗 C、自我監(jiān)控 低年級比高年級自我控制分?jǐn)?shù)高，受要權(quán)威

63、人士影響，是他律。高年級有自我意識強(qiáng)些，不受他人控制，而自己也不夠自覺，但正說明是自我意識在發(fā)展 207．教師勞動手段的特殊性決定了教師勞動具有（A ） A示范性 B長期性 C復(fù)雜性 D創(chuàng)造性 208．心理學(xué)者研究說明，班級中不受歡迎兒童約占班集體中的（ A ）左右。 A、7.8% B、10% C、15% D、22.8% 209．研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該安排在( D)。 A．一星期后 B.半個月 C.半年后 D.一個月后 第一次是課后，第二次是當(dāng)天，第三次是一周后，第四次是一個

64、月 210．根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為(D )。 A.抽象概念和具體概念 B.生活概念和科學(xué)概念 C.初級概念和二級概念 D.高級概念和低級概念 211．教師扮演“家長代理人”的角色可能出現(xiàn)的過當(dāng)表現(xiàn)是(A )。 A.教師出現(xiàn)家長制作風(fēng) B教師過分地溺愛學(xué)生 C.教師過分地遷就學(xué)生 D.教師對學(xué)生過分地嚴(yán)厲 教師扮演家長代理人的角色是指教師應(yīng)象學(xué)生的父親和母親一樣,愛護(hù)學(xué)生,無微不至地關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)小變化,認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待學(xué)生,耐心周到地幫助學(xué)生,并對學(xué)生在學(xué)校的安全和保護(hù)上有監(jiān)護(hù)人的作用和依靠的作用. 學(xué)生來到學(xué)

65、校學(xué)習(xí)使他們的生活空間發(fā)生了變化,在學(xué)校這個新的環(huán)境中,教師是兒童繼家長之后所遇到的另外一個社會權(quán)威.學(xué)生希望教師能像父母一樣對待他們.他們常常自然地把許多自己父母具有的特征,行為模式,把與父母相處的經(jīng)驗,體會,推及到與教師的交往中,把對父母的期望寄托或轉(zhuǎn)移到教師身上.家長送孩子上學(xué)也就是將管理教育孩子的責(zé)任部分地移交給教師.因此,教師首先要扮演學(xué)生的"家長代理人"的角色. 教師扮演這一角色的不當(dāng)表現(xiàn)是有些教師出現(xiàn)的家長制作風(fēng),例如,有的教師認(rèn)為學(xué)生就像他的"孩子"一樣,也是屬于他的"私有財產(chǎn)",他可以任意地處置.有的教師在教育管理學(xué)生的過程中采用有些父母管教孩子的不良的辦法和方式,表現(xiàn)出明

66、顯的權(quán)威感和優(yōu)越感,以絕對權(quán)威的樣子出現(xiàn)在學(xué)生面前,整治學(xué)生,訓(xùn)斥學(xué)生,甚至用嘲笑,挖苦,羞辱,體罰等手段,以致形成不良的師生關(guān)系. 212．學(xué)生自已教育自已的最好形式，也是學(xué)校實施德育的有效形式（ A ） A．少先隊活動。 B．校會班會。 C．課外活動。 D．各科教學(xué)。 213．奧蘇伯爾提出的三個主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( )。 A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性 B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性 214．教學(xué)質(zhì)量直接取決于教師上課水平。（教師上課水理直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低） 215．以下屬于學(xué)校教育中核心因素的是(ACD ) A. 學(xué)生 B.教 C.學(xué) D.環(huán)境 E.教師 216．關(guān)于動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系正確的陳述是（ C ）。 A ，動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好 B ．學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 C ．學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 D ．不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何．均是中等程度動機(jī)水平