人教版一上《9加幾》WORD教案3
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1、“9加幾”教案 作者(來(lái)源):張玲(漢陽(yáng)鐵一小) [說(shuō)明:張玲老師(漢陽(yáng)鐵一?。┲髦v的《9加幾》一課獲漢陽(yáng)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“四優(yōu)”(優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說(shuō)課稿、優(yōu)秀課件)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。] 課 題: 9加幾 教學(xué)內(nèi)容: 教科書(shū)P96~98內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo): 1、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索,使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾得各種方法;通過(guò)比較,使學(xué)生體驗(yàn)比較簡(jiǎn)便得計(jì)算方法;使學(xué)生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過(guò)程,并能正確計(jì)算9
2、加幾的口算。 2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。 3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 教學(xué)難點(diǎn):理解“湊十法”思維過(guò)程。 教具準(zhǔn)備:課件。 學(xué)具準(zhǔn)備:紅繩1根,紅圓片10個(gè),綠圓片10個(gè),答題卡1張,主題圖1張。 教學(xué)過(guò)程: 一、教學(xué)例1 教師用CAI出示主題圖并配上運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲,學(xué)生觀察后,師:你們看到什么? 學(xué)生回答后,師:運(yùn)動(dòng)會(huì)上,學(xué)校為了給運(yùn)動(dòng)員解渴,準(zhǔn)備了一些飲料,快要發(fā)完的時(shí)候,小明問(wèn):還有多少盒飲料? 師:同學(xué)們,你們能幫幫小明嗎?想想辦法,
3、互相說(shuō)一說(shuō)。匯報(bào)交流,可能有以下幾種情況: ⑴ 數(shù)數(shù)法:1、2、3、4、……(CAI逐盒閃動(dòng)) ⑵ 接數(shù)法:箱子里有9盒,然后再接著數(shù)盒子外的10、11、12、13。 (CAI:先9盒一起閃動(dòng),再逐一閃動(dòng)外面4盒) ⑶ 接數(shù)法:箱子外有4盒,然后再接著數(shù)盒子里的5、6、7、8、…… (CAI:先盒子外4盒一起閃動(dòng),再逐一閃動(dòng)盒子里9盒) ⑷ 湊十法:把外面1盒飲料放在箱子里湊成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。 (CAI:顯示放進(jìn)箱內(nèi)1盒的動(dòng)作) ⑸ 推算結(jié)果:10加4等于14,9比10少1
4、,9加4等于13;……師:這些方法都很好,你最喜歡哪一種? …… 師:剛才,有的同學(xué)通過(guò)數(shù)的方法知道還有多少盒飲料,還有的同學(xué)是通過(guò)算的方法得到的。數(shù)的方法我們以前就會(huì)了,今天我們來(lái)看看怎樣算。 師:要算還有多少盒飲料怎樣列算式? 板書(shū):9+4 師:9加4怎樣算呢?我們用圓片來(lái)擺一擺: 拿1根紅繩圍成有方形, 表示飲料箱,在箱里放9個(gè)紅圓片,表示箱里有9盒飲料,另擺4個(gè)綠圓片表示箱子外有4盒飲料。 師進(jìn)一步指導(dǎo)操作:箱子里的9盒再加上幾盒是10盒?這1盒是從哪拿來(lái)的?外面的4盒拿走1盒還剩幾盒?10盒與剩下的3盒合在一起是多少盒?
5、 板書(shū):9+4=13 師:誰(shuí)能看著板書(shū),再來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才我們是怎樣計(jì)算9+4的? …… 利用課本右邊的資源提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 師:同學(xué)們接著看圖,運(yùn)動(dòng)會(huì)上有幾個(gè)踢毽子的?有幾個(gè)跳遠(yuǎn)的?你能根據(jù)這些提一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題嗎? 生:踢毽子的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人? (CAI:閃動(dòng),示意求和) 師:怎樣列算式? 板書(shū):9+6 9+6=?自己用圓片擺一擺,說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的? …… 師:看圖,你還能提出用加法算的問(wèn)題嗎? …… 師:嗯,真不錯(cuò)!提出了許多問(wèn)題,老師從這些問(wèn)題中選二個(gè)讓同學(xué)
6、們算一算: ⑴ 踢毽子的和跳繩的一共有多少人? (CAI:閃動(dòng),示意求和) 要算這個(gè)問(wèn)題怎樣列算式? 板書(shū):9+3,等于幾?怎樣算的? ⑵ 踢毽子的和跑步的一共有多少人? (CAI:閃動(dòng),示意求和) 要算這個(gè)問(wèn)題怎樣列算式? 板書(shū)9+7,等于幾?怎樣算的? 二、練習(xí)反饋 1、圈一圈,算一算(答題卡) 學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正。 2、通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你會(huì)算9加幾的算式嗎? 根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)9加幾的算式,師:我們會(huì)算的這些算式都有什么特點(diǎn)? 板書(shū)課題:9加幾。 三、課堂小結(jié) 今天這
7、節(jié)課,同學(xué)們想出了許多算9加幾的辦法,隨著今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí),你們會(huì)慢慢體會(huì)那種方法最好。 “9加幾”說(shuō)課 2003-07-10 作者(來(lái)源):張玲(漢陽(yáng)鐵一?。? [說(shuō)明:張玲老師(漢陽(yáng)鐵一?。┲髦v的《9加幾》一課獲漢陽(yáng)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“四優(yōu)”(優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說(shuō)課稿、優(yōu)秀課件)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。] “9加幾”的說(shuō)課材料 9加幾是20以?xún)?nèi)加法的第一課時(shí)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí),可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)
8、的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),在本節(jié)課的教學(xué)中,我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn): 1、創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的活動(dòng)情境,以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。 新課開(kāi)始,根據(jù)一年級(jí)兒童的思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)的情境以學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn),目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并使學(xué)生體驗(yàn)到生活處處有數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。 2、計(jì)算數(shù)學(xué)體現(xiàn)算法多樣化,允許學(xué)生采用自己以為合適的方法進(jìn)行計(jì)算。 提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算數(shù)學(xué)的基本理念之一?!稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的。老師應(yīng)尊重學(xué)生的
9、想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提供算法多樣化”。根據(jù)這一理念,在教學(xué)時(shí)我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇,只提問(wèn):“你喜歡哪一種方法?”,不急于評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)劣,同時(shí)利用多媒體展示學(xué)生的各種方法,通過(guò)同學(xué)間的相互交流,讓學(xué)生了解計(jì)算的多種方法。 3、充分利用教材資源,初步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,本節(jié)教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級(jí)學(xué)生年齡小,自己提出問(wèn)題有一定的難度,因此,教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,從中選擇信息,提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并加以抽象,列出算式,選擇自己
10、喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過(guò)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?,使其?shù)學(xué)能力、意識(shí)及與人合作交流的意思都得到培養(yǎng)和發(fā)展。 “9加幾”課堂案例與反思 2003-07-10 作者(來(lái)源):張玲(漢陽(yáng)鐵一?。? [說(shuō)明:張玲老師(漢陽(yáng)鐵一?。┲髦v的《9加幾》一課獲漢陽(yáng)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“四優(yōu)”(優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說(shuō)課稿、優(yōu)秀課件)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。] 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)算法多樣化
11、 —“9加幾”課堂案例與反思 背景分析 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)要求是:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物,通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富活動(dòng),感受數(shù)的意義,體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用,初步建立數(shù)感,提倡算法的多樣化。 “9加幾”這一教學(xué)內(nèi)容是20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的第一課時(shí),起著承上啟下的重要作用。教學(xué)中我注意將“9加幾”的計(jì)算置于學(xué)生熟悉、生動(dòng)的生活背景中,創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件,重視提供多種算法交流的機(jī)會(huì);引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度觀察生活,提出問(wèn)題,在操作、交流等活動(dòng)情節(jié)中自主探索,逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察
12、、思考問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)。 教學(xué)片斷 片斷一:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激勵(lì)自行探究。 新課開(kāi)始,以學(xué)生親身參與過(guò)的運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了“9加幾”的問(wèn)題情景—— “還有多少盒飲料?” 隨著問(wèn)題的提出,不少學(xué)生臉上露現(xiàn)出困惑的神情;經(jīng)過(guò)學(xué)生間的討論、交流,不一會(huì)兒,很多學(xué)生舉起了手。 學(xué)生1:可以從箱子里往外一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)1、2、3、4、……有13盒。 學(xué)生2:我也是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),不過(guò)我是從外面往盒子里面數(shù)出有13盒。 學(xué)生3:我跟他們不同,我是接著數(shù)的,箱子里有9盒,接著數(shù)外面的10、11、12、13,也數(shù)出有13盒。 學(xué)生4:我也是接著數(shù)的,我看見(jiàn)箱子外有4盒,接著數(shù)箱子里的5、6、7、8
13、、9、10、11、12、13。 學(xué)生5:我心里有個(gè)算盤(pán),撥珠知道有13盒。 學(xué)生6:我是從箱子外拿一盒放到箱子里去,和箱子里的9盒湊成10盒,箱子外還剩3盒,一眼看出有13盒。 此時(shí),老師微笑地鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):你們真能干!能用這么多的方法得出共有13盒飲料,接著問(wèn)道:這些方法中你最喜歡哪一種呢? 學(xué)生1:我喜歡數(shù)的。 學(xué)生2:我喜歡學(xué)生6的那種方法。 老師對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定,并說(shuō):這些方法中有數(shù)的,還有算的,數(shù)的方法我們以前就學(xué)會(huì)了,今天我們就來(lái)看看怎么算。要算有多少盒飲料,怎樣列算式? 學(xué)生1:9加4等于13。 老師板書(shū)9+4=13,并說(shuō):9+4=13是怎樣算出來(lái)的呢?下面我
14、們用教具擺一擺。 片斷二:提出問(wèn)題,在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多種算法。 老師:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽, 跳繩的有幾人?踢毽的有幾人?跳遠(yuǎn)的有幾人?跑步的有幾人? 學(xué)生1:跳繩有3人,踢毽有9人,跳遠(yuǎn)有7人,跑步有6人。 老師:觀察真仔細(xì)。根據(jù)這些條件你們能不能提出問(wèn)題呢? 課堂稍有片刻安靜,學(xué)生看著屏幕沉思。 “我來(lái)提個(gè)問(wèn)題”,一個(gè)學(xué)生終于大聲發(fā)言了:“跳繩的和踢毽的一共有幾人?”。 老師獎(jiǎng)給他1朵紅花并鼓勵(lì)說(shuō):提的好,還有誰(shuí)要說(shuō)? 學(xué)生1:跳繩的和跳遠(yuǎn)的一共有幾人? 學(xué)生2:跳繩的和跑步的一共有幾人? 學(xué)生3:跑步的和跳遠(yuǎn)的一共有幾人? 學(xué)生4:跑步、跳遠(yuǎn)、踢毽、跳繩
15、的一共有幾人? 學(xué)生5:跑步的跟踢毽的比,誰(shuí)多呢? 學(xué)生6:跳遠(yuǎn)的跟跑步的比,誰(shuí)多呢? …… 老師:同學(xué)們真能干,提出了這么多問(wèn)題,老師心里可高興啦。從中選一個(gè)問(wèn)題讓大家算一算!跑步的和踢毽的一共有幾人?怎樣列式計(jì)算? 學(xué)生1:9+6=15 老師板書(shū)9+6=15,并故做疑惑地問(wèn):怎么這么快就算出9+6=15,你們是怎樣想的? 學(xué)生一個(gè)個(gè)急切地要說(shuō)。 學(xué)生1:我是一個(gè)一個(gè)數(shù)的。 學(xué)生2:我把大數(shù)9放心里,然后接著數(shù)6下,10、11、12、13、14、15,就知道9+6=15。 學(xué)生3:我是把9加1得10,再加5,最后得15。 學(xué)生4:我想10+6=16,9比10少1,9+6
16、=15。 學(xué)生5:我是想算盤(pán),心里算出9+6=15。 學(xué)生6:我想組成,9和1組成10,10和5組成15。 學(xué)生7:我是以前就學(xué)過(guò),不用想就會(huì)算9+6=15。 面對(duì)多種多樣、五花八門(mén)的回答,老師都笑著給予了肯定,并說(shuō):同學(xué)們真能干,想得對(duì),說(shuō)得好,并且指出:這么多算法都是對(duì)的,在后面的學(xué)習(xí)中你喜歡用那種就用那一種。 …… 教學(xué)反思 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維,是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重點(diǎn)。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),要注重逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解
17、決問(wèn)題的能力,使學(xué)生能主動(dòng)深入地用數(shù)學(xué)眼光觀察生活,用數(shù)學(xué)的頭腦思考問(wèn)題,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的方式去解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。這些,在以上教學(xué)片斷中得到了較好地體現(xiàn),學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感的體驗(yàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,營(yíng)造平等、開(kāi)放、操作、交流的學(xué)習(xí)氛圍,讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),才能更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。 1、要使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為思維活動(dòng)的教學(xué),就要為這種活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。 英國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出:“邏
18、輯推理所展現(xiàn)的只不過(guò)是數(shù)學(xué)產(chǎn)品,而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步一步被揭開(kāi)、開(kāi)展出來(lái)的。它只教數(shù)學(xué)技巧,而不是數(shù)學(xué)思考”。由此可見(jiàn),要教會(huì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,一定要引導(dǎo)其經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,靠教師灌輸學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受,因?yàn)樗季S主要是靠啟迪,而不是傳授,越是傳授的一清二楚,學(xué)習(xí)者越就不需要思維;只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。在“9加幾”的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了“觀看比賽及給運(yùn)動(dòng)員發(fā)飲料”的活動(dòng)情境,這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生熟悉和感興趣的,易于消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性;在教學(xué)過(guò)程中,教師給了學(xué)生很大的自由空間,發(fā)揮他們的主體
19、性,激發(fā)他們的創(chuàng)造力,讓學(xué)生在困惑、思考、探究、交流、比較、學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí),并親身體會(huì)到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)、密切相連的。 2、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有開(kāi)放性和自主性的特征,才能誘發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化”。根據(jù)這一基本理念,在“9加幾”的教學(xué)過(guò)程中,我把課堂的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生,讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動(dòng)中去思考計(jì)算方法,領(lǐng)悟計(jì)算方法的多樣化,我只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用。我在教學(xué)中允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算,不急于評(píng)價(jià)各種計(jì)算方法的優(yōu)劣,保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,尊重學(xué)生自主選擇的計(jì)算方法,從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)感受。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,激發(fā)了學(xué)生不斷自主創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)放思維觀念,學(xué)生在相互影響和激勵(lì)下,一次又一次地想出了“9加幾”的計(jì)算方法,他們體會(huì)了學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,這對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種可貴的體驗(yàn)。
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