課程與教學(xué)論[144頁]

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1、課程與教學(xué)論濰坊學(xué)院教師教育學(xué)院濰坊學(xué)院教師教育學(xué)院孫慧英孫慧英T T：1386968119913869681199E:E:教育學(xué)教育學(xué)教育概論教育概論教學(xué)論教學(xué)論德育論德育論學(xué)制學(xué)制課程論課程論緒論教育基本原理教育目的教師和學(xué)生教學(xué)過程教學(xué)原則教學(xué)方法教學(xué)組織形式教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)德育內(nèi)容德育過程德育原則德育途徑和方法班主任工作課程的類型課程實(shí)施的表現(xiàn)形式基礎(chǔ)教育課程改革我國學(xué)校教育制度我國學(xué)校教育制度的改革課課程程論論概念概念類型類型課程編制的要求課程編制的要求課程實(shí)施的課程實(shí)施的表現(xiàn)形式表現(xiàn)形式學(xué)科課程學(xué)科課程活動(dòng)課程活動(dòng)課程顯性課程顯性課程隱性課程隱性課程國家課程國家課程地方課程地方課程

2、校本課程校本課程課程計(jì)劃課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材教材教教學(xué)學(xué)論論涵義涵義任務(wù)任務(wù)過程過程原則原則方法方法組織形式組織形式基本環(huán)節(jié)基本環(huán)節(jié)涵義涵義任務(wù)任務(wù)備課備課基本輔助基本輔助特殊特殊涵義涵義常用方法常用方法涵義涵義基本階段基本階段基本要素基本要素基本規(guī)律基本規(guī)律制定依據(jù)制定依據(jù)涵義涵義上課上課學(xué)業(yè)成績學(xué)業(yè)成績檢查與評(píng)定檢查與評(píng)定作業(yè)布置作業(yè)布置批改批改課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)七大教七大教學(xué)原則學(xué)原則課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論課課程的理程的理論論與與實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)的理論與實(shí)踐我國新基礎(chǔ)教育課程改革課程的理論與實(shí)踐1 1、與課程定義的相關(guān)概念分析、與課程定義的相關(guān)概念分析2 2、課程的表現(xiàn)形式、課程的表

3、現(xiàn)形式3 3、課程的歷史發(fā)展、課程的歷史發(fā)展1 1、課程目標(biāo)的含義、課程目標(biāo)的含義2 2、課程目標(biāo)的取向、課程目標(biāo)的取向3 3、確定課程目標(biāo)的依據(jù)、確定課程目標(biāo)的依據(jù)4 4、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1 1、課程內(nèi)容的含義、課程內(nèi)容的含義2 2、課程內(nèi)容的取向、課程內(nèi)容的取向3 3、課程內(nèi)容選擇的原則、課程內(nèi)容選擇的原則4 4、課程內(nèi)容組織的要素、課程內(nèi)容組織的要素5 5、課程內(nèi)容組織的原則、課程內(nèi)容組織的原則課程論課程論 課程概課程概述述 課程目課程目標(biāo)標(biāo) 課程內(nèi)課程內(nèi)容容本講要點(diǎn) 1、掌握課程概念、掌握課程概念 2、了解課程發(fā)展的歷史概況、了解課程發(fā)展的歷史概況 3、了

4、解課程理論所涉及的基本問題和基、了解課程理論所涉及的基本問題和基礎(chǔ)知識(shí)礎(chǔ)知識(shí) 4、明確課程目標(biāo)的內(nèi)涵、取向及其確定、明確課程目標(biāo)的內(nèi)涵、取向及其確定的依據(jù)的依據(jù) 5、掌握課程內(nèi)容的取向及其選擇與組織、掌握課程內(nèi)容的取向及其選擇與組織原則原則第一節(jié) 課程概述導(dǎo)導(dǎo) 學(xué)學(xué) 案案 一、本節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)一、本節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)1、從詞源的角度理解課程的演化（中外）、從詞源的角度理解課程的演化（中外）2、掌握課程定義的不同類型并識(shí)記教材關(guān)于、掌握課程定義的不同類型并識(shí)記教材關(guān)于課程的定義課程的定義3、理解課程定義變化與發(fā)展的內(nèi)在意義、理解課程定義變化與發(fā)展的內(nèi)在意義 二二、本節(jié)主要問題本節(jié)主要問題 1、古代的

5、課程與現(xiàn)代意義上課程有什、古代的課程與現(xiàn)代意義上課程有什么不同？么不同？ 2、人們?yōu)槭裁从心敲炊嗖煌恼n程定、人們?yōu)槭裁从心敲炊嗖煌恼n程定義？義？ 3、你認(rèn)為課程應(yīng)該如何定義？說出你、你認(rèn)為課程應(yīng)該如何定義？說出你的理由的理由（三）自學(xué)內(nèi)容自學(xué)內(nèi)容 1、課程的詞源學(xué)分析、課程的詞源學(xué)分析 2、不同的課程定義類型、不同的課程定義類型 3、課程的定義及其發(fā)展、課程的定義及其發(fā)展（四）自學(xué)方法（四）自學(xué)方法 1、認(rèn)真閱讀教材，并標(biāo)記重點(diǎn)與難點(diǎn)。、認(rèn)真閱讀教材，并標(biāo)記重點(diǎn)與難點(diǎn)。 2、思考費(fèi)解的問題，并嘗試提出自己的看法。、思考費(fèi)解的問題，并嘗試提出自己的看法。 3、簡(jiǎn)明記錄由材料引發(fā)的聯(lián)想。、簡(jiǎn)明

6、記錄由材料引發(fā)的聯(lián)想。 4、寫出關(guān)鍵詞，并用思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)成、寫出關(guān)鍵詞，并用思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)成一個(gè)邏輯網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)邏輯網(wǎng)絡(luò)。 5、列出要討論或咨詢老師的問題。、列出要討論或咨詢老師的問題。 【案例案例】三位同學(xué)的爭(zhēng)論三位同學(xué)的爭(zhēng)論 新學(xué)期要開設(shè)新學(xué)期要開設(shè)“課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論”課程了。宿舍里，課程了。宿舍里，室友們談起了這門新開的課程，一直認(rèn)為課程對(duì)于室友們談起了這門新開的課程，一直認(rèn)為課程對(duì)于將來的教師教學(xué)工作意義重大；但關(guān)于什么是將來的教師教學(xué)工作意義重大；但關(guān)于什么是“課課程與教學(xué)論程與教學(xué)論”，大家看法不一，并且大聲討論起來。，大家看法不一，并且大聲討論起來。 概括起來，室

7、友們大致有三種意見：第一意見認(rèn)為，概括起來，室友們大致有三種意見：第一意見認(rèn)為，課程與教學(xué)是一個(gè)無法分割的整體，課程與教學(xué)是一個(gè)無法分割的整體，“課程與教學(xué)課程與教學(xué)論論”的涵義是的涵義是“關(guān)于課程與教學(xué)的理論關(guān)于課程與教學(xué)的理論”；第二種；第二種意見認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩回事，課程理論與教學(xué)意見認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩回事，課程理論與教學(xué)理論是兩種不同的理論，理論是兩種不同的理論，“課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論”的涵義的涵義是是“課程理論與教學(xué)理論課程理論與教學(xué)理論”；第三種意見認(rèn)為，我；第三種意見認(rèn)為，我們師范生本來的主要工作是教學(xué)，課程的設(shè)置、籌們師范生本來的主要工作是教學(xué)，課程的設(shè)置、籌劃與運(yùn)作

8、是教育行政部分和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，我們只劃與運(yùn)作是教育行政部分和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，我們只要知道一點(diǎn)課程常識(shí)就行了，故要知道一點(diǎn)課程常識(shí)就行了，故“課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論”的涵義是的涵義是“課程常識(shí)與教學(xué)理論課程常識(shí)與教學(xué)理論”。 作為一個(gè)有十多年學(xué)校教育經(jīng)歷的大學(xué)生，你對(duì)作為一個(gè)有十多年學(xué)校教育經(jīng)歷的大學(xué)生，你對(duì)課程與教學(xué)其實(shí)并不陌生。在學(xué)校里，我們學(xué)習(xí)課程與教學(xué)其實(shí)并不陌生。在學(xué)校里，我們學(xué)習(xí)過許多不同的科目，經(jīng)歷過不同老師的教學(xué)，回過許多不同的科目，經(jīng)歷過不同老師的教學(xué)，回想往事，許多難忘的情景依然歷歷在目。想往事，許多難忘的情景依然歷歷在目。 用心反思過去的學(xué)習(xí)歷程，你也許會(huì)產(chǎn)生許多疑用心反思

9、過去的學(xué)習(xí)歷程，你也許會(huì)產(chǎn)生許多疑問：?jiǎn)枺?為什么學(xué)校天天要上課？為什么要學(xué)語文、數(shù)學(xué)、為什么學(xué)校天天要上課？為什么要學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科？為什么同一學(xué)科（如數(shù)學(xué)）每學(xué)年外語等學(xué)科？為什么同一學(xué)科（如數(shù)學(xué)）每學(xué)年的內(nèi)容都不一樣？為什么老師經(jīng)常安排大家讀書、的內(nèi)容都不一樣？為什么老師經(jīng)常安排大家讀書、做練習(xí)？為什么每學(xué)期都考試？為什么有的科目做練習(xí)？為什么每學(xué)期都考試？為什么有的科目學(xué)得輕松，有的學(xué)得費(fèi)力？學(xué)得輕松，有的學(xué)得費(fèi)力？ 諸如此類的問題，相信你能列出一大串。諸如此類的問題，相信你能列出一大串。 課程是什么？課程是什么？F問題情境：研討會(huì)上的交鋒問題情境：研討會(huì)上的交鋒 (文章鏈接文

10、章鏈接p29 ) 一份有思考價(jià)值的材料： 課堂思考課堂思考 1.在古代中國在古代中國v很難說是專用術(shù)語，只能大致說包括了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程安排。很難說是專用術(shù)語，只能大致說包括了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程安排。 2. 2.在西方在西方多種解釋多種解釋 英國學(xué)者斯賓塞（英國學(xué)者斯賓塞（Spencer, H.）在）在什么知識(shí)什么知識(shí)最有價(jià)值？最有價(jià)值？（1859年）一文中首次提及課程年）一文中首次提及課程?！芭艿琅艿馈奔醇础皩W(xué)程學(xué)程” 。 課程即是為兒童設(shè)計(jì)不同的學(xué)課程即是為兒童設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)的軌道，習(xí)的軌道， “跑跑 道道”“奔跑奔跑”即即“學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)的過程”。課程即是兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即是兒童對(duì)自

11、己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。的認(rèn)識(shí)。“跑的過程跑的過程”文化緯度文化緯度學(xué)科領(lǐng)學(xué)科領(lǐng)域緯度域緯度經(jīng)驗(yàn)緯經(jīng)驗(yàn)緯度度社會(huì)緯度社會(huì)緯度目標(biāo)緯目標(biāo)緯度度計(jì)劃緯度計(jì)劃緯度（二）課程定義的分析（二）課程定義的分析把課程等同于教學(xué)科目，在歷史上由來已久。把課程等同于教學(xué)科目，在歷史上由來已久。 主要是指從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以教育主要是指從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以教育的視點(diǎn)選擇部分內(nèi)容（知識(shí)或技能），分門別類并以心理的視點(diǎn)選擇部分內(nèi)容（知識(shí)或技能），分門別類并以心理學(xué)視點(diǎn)系統(tǒng)化組織起來實(shí)施的課程，即學(xué)科課程。學(xué)視點(diǎn)系統(tǒng)化組織起來實(shí)施的課程，即學(xué)科課程。（1）課程即教學(xué)科目）課程即教學(xué)科目六藝六藝禮、

12、樂、射、御、書、數(shù)；禮、樂、射、御、書、數(shù)；文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)。音樂、天文學(xué)。七藝七藝目前西方的一些人本主義和解釋學(xué)課程理論目前西方的一些人本主義和解釋學(xué)課程理論者都趨向于這種觀點(diǎn)。者都趨向于這種觀點(diǎn)。把課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。把課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。（2）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這一定義把教學(xué)的范圍、序列和進(jìn)程，甚這一定義把教學(xué)的范圍、序列和進(jìn)程，甚至教學(xué)方法和技術(shù)設(shè)計(jì)等都作為課程。至教學(xué)方法和技術(shù)設(shè)計(jì)等都作為課程。（3）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)持這種觀點(diǎn)者認(rèn)為，課程應(yīng)該直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)持這種

13、觀點(diǎn)者認(rèn)為，課程應(yīng)該直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即把重點(diǎn)從手段轉(zhuǎn)向目的。習(xí)結(jié)果，即把重點(diǎn)從手段轉(zhuǎn)向目的。圍繞著預(yù)定的圍繞著預(yù)定的目標(biāo)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（4）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果持這種觀點(diǎn)者認(rèn)為，該課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從社會(huì)持這種觀點(diǎn)者認(rèn)為，該課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從社會(huì)文化，而是要幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛。文化，而是要幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛。課程重點(diǎn)應(yīng)該指向當(dāng)代社會(huì)問題和社會(huì)主要弊端，以及指課程重點(diǎn)應(yīng)該指向當(dāng)代社會(huì)問題和社會(huì)主要弊端，以及指向改造社會(huì)和社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃等方面。向改造社會(huì)和社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃等方面。（5）課程是社會(huì)改造）課程是社會(huì)改造在一些人看來

14、，任何社會(huì)文化中的課程，事實(shí)上都是這在一些人看來，任何社會(huì)文化中的課程，事實(shí)上都是這種社會(huì)文化的反映，學(xué)校教育的職責(zé)是要再生產(chǎn)對(duì)下一代種社會(huì)文化的反映，學(xué)校教育的職責(zé)是要再生產(chǎn)對(duì)下一代有用的知識(shí)。有用的知識(shí)。把課程的重點(diǎn)從教材、學(xué)生轉(zhuǎn)向了社會(huì)文化。把課程的重點(diǎn)從教材、學(xué)生轉(zhuǎn)向了社會(huì)文化。（6）課程是文化再生產(chǎn)）課程是文化再生產(chǎn) 解決了什么問題？解決了什么問題？ 存在著什么問題？存在著什么問題？討討論論思思考考分析分析 解決的問題解決的問題：課程內(nèi)容問題。課程內(nèi)容問題。課程即教學(xué)科目課程即教學(xué)科目 出現(xiàn)的問題：出現(xiàn)的問題：（1）限制了教師視野限制了教師視野;（2）只關(guān)注）只關(guān)注“教什么教什么”，

15、不關(guān)注，不關(guān)注“為什么而教為什么而教”和和 “怎么教怎么教”；（3）只關(guān)注知識(shí)的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系，不關(guān)注學(xué)生的需要、興）只關(guān)注知識(shí)的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系，不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、能力以及所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的意義；趣、能力以及所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的意義；（4）只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；）只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；（5）對(duì)課程本身的理解過于狹窄，僅局限于客觀外在的間接經(jīng)）對(duì)課程本身的理解過于狹窄，僅局限于客觀外在的間接經(jīng)驗(yàn)，忽略學(xué)習(xí)者在學(xué)校生活和活動(dòng)中所獲得的各種鮮活的直接經(jīng)驗(yàn)，忽略學(xué)習(xí)者在學(xué)校生活和活動(dòng)中所獲得的各種鮮活的直接經(jīng)驗(yàn)和主體體驗(yàn)。驗(yàn)和主體體驗(yàn)。 解決

16、的問題：解決的問題：解決了傳統(tǒng)的學(xué)科解決了傳統(tǒng)的學(xué)科維度定義的課程的不足。維度定義的課程的不足。課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 出現(xiàn)的問題：出現(xiàn)的問題：實(shí)踐上很難實(shí)行。實(shí)踐上很難實(shí)行。 解決的問題：解決的問題：力圖糾正力圖糾正“經(jīng)驗(yàn)說經(jīng)驗(yàn)說”的失之過的失之過寬寬,教材說的失之過窄。注重有計(jì)劃性的活動(dòng)。教材說的失之過窄。注重有計(jì)劃性的活動(dòng)。課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) 出現(xiàn)的新問題：出現(xiàn)的新問題：遺漏課程實(shí)施部分，過分強(qiáng)遺漏課程實(shí)施部分，過分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)設(shè)計(jì)、預(yù)成課程，忽視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、生成課調(diào)靜態(tài)設(shè)計(jì)、預(yù)成課程，忽視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、生成課程的傾向?；煜苏n程與教學(xué)的界限。程的傾向?；煜苏n程與

17、教學(xué)的界限。 解決的問題：解決的問題：教育的目的性，可操教育的目的性，可操作性強(qiáng)。作性強(qiáng)。課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 出現(xiàn)的新問題：出現(xiàn)的新問題：過分強(qiáng)調(diào)教育的預(yù)先過分強(qiáng)調(diào)教育的預(yù)先計(jì)劃性而缺乏靈活性，不易照顧到變化計(jì)劃性而缺乏靈活性，不易照顧到變化了的教育環(huán)境及客觀要求，同時(shí)也容易了的教育環(huán)境及客觀要求，同時(shí)也容易忽視非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。忽視非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。 解決的問題：解決的問題：有助于促使學(xué)生社會(huì)化。有助于促使學(xué)生社會(huì)化。課程即社會(huì)改造課程即社會(huì)改造 出現(xiàn)的新問題：出現(xiàn)的新問題：夸大了學(xué)校課程對(duì)社會(huì)夸大了學(xué)校課程對(duì)社會(huì)變革作用。變革作用。 解決的問題：解決的問題：承繼社會(huì)文

18、化，促進(jìn)社承繼社會(huì)文化，促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展。會(huì)文化的發(fā)展。課程即文化再生產(chǎn)課程即文化再生產(chǎn)存在的問題：存在的問題：但現(xiàn)實(shí)的社會(huì)文化本身并非是但現(xiàn)實(shí)的社會(huì)文化本身并非是完善的、合理的，必須要不斷地發(fā)展變化。倘完善的、合理的，必須要不斷地發(fā)展變化。倘若教育者以為課程無需關(guān)注社會(huì)文化的變革，若教育者以為課程無需關(guān)注社會(huì)文化的變革，那就會(huì)使現(xiàn)存的偏見永久化。那就會(huì)使現(xiàn)存的偏見永久化。 總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià) 這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？ 第一、第二種觀點(diǎn)，概括了課程的主體，但不夠完整。第一、第二種觀點(diǎn)，概括了課程的主體，但不夠完整。第五、第六種觀點(diǎn)，突出了課程的文化和社會(huì)制約性，強(qiáng)調(diào)課程

19、的第五、第六種觀點(diǎn)，突出了課程的文化和社會(huì)制約性，強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)功能和價(jià)值，但未能真正揭示課程的本質(zhì)特征。社會(huì)功能和價(jià)值，但未能真正揭示課程的本質(zhì)特征。 第三、第四種觀點(diǎn)，揭示課程的內(nèi)涵時(shí)，既要考慮正式的顯性課程第三、第四種觀點(diǎn)，揭示課程的內(nèi)涵時(shí)，既要考慮正式的顯性課程和非正式的潛在課程同時(shí)重視學(xué)習(xí)環(huán)境及活動(dòng)環(huán)境的影響，但卻和非正式的潛在課程同時(shí)重視學(xué)習(xí)環(huán)境及活動(dòng)環(huán)境的影響，但卻難以實(shí)現(xiàn)。難以實(shí)現(xiàn)。v這六個(gè)定義，課程是教學(xué)科目這六個(gè)定義，課程是教學(xué)科目/課程是教學(xué)課程是教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)/課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最值得注意。課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最值得注意。2 2、與課程相關(guān)的概念、與課程相關(guān)的概念 1 1教學(xué)內(nèi)

20、容教學(xué)內(nèi)容 2 2教學(xué)進(jìn)程教學(xué)進(jìn)程 3 3學(xué)科學(xué)科 4 4科目科目 5 5知識(shí)知識(shí) 6 6經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) 7 7活動(dòng)活動(dòng) 8 8計(jì)劃或方案計(jì)劃或方案 231l教學(xué)進(jìn)程教學(xué)進(jìn)程回答的是回答的是“怎么教怎么教”這個(gè)問題里這個(gè)問題里的時(shí)間組合問題。教學(xué)進(jìn)程還有計(jì)劃的進(jìn)的時(shí)間組合問題。教學(xué)進(jìn)程還有計(jì)劃的進(jìn)程和動(dòng)態(tài)的臨時(shí)處置的進(jìn)程。程和動(dòng)態(tài)的臨時(shí)處置的進(jìn)程。 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容一般指一般指“教什么教什么”的問題，的問題，而課程還包括而課程還包括“怎怎樣教樣教”的問題。兩的問題。兩個(gè)概念的外延不一個(gè)概念的外延不一樣。樣。l學(xué)科學(xué)科從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以教育的視點(diǎn)選擇部

21、分內(nèi)容（知識(shí)或技能），教育的視點(diǎn)選擇部分內(nèi)容（知識(shí)或技能），分門別類并以心理學(xué)視點(diǎn)系統(tǒng)化組織起來實(shí)分門別類并以心理學(xué)視點(diǎn)系統(tǒng)化組織起來實(shí)施的課程，即學(xué)科課程。學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)施的課程，即學(xué)科課程。學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體。校課程的主體。 4l科目科目強(qiáng)調(diào)分科的形強(qiáng)調(diào)分科的形式，如課程表上的式，如課程表上的“語文語文”“”“體體育育”“”“音樂音樂”等。等?？颇颗c學(xué)科的區(qū)別科目與學(xué)科的區(qū)別主要是，后者強(qiáng)調(diào)主要是，后者強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容。了內(nèi)容。 231l經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)有動(dòng)詞的意義、名詞的意義、有動(dòng)詞的意義、名詞的意義、認(rèn)識(shí)論的意義。也是學(xué)校課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)論的意義。也是學(xué)校課程內(nèi)容和實(shí)施的一個(gè)主要方面。和實(shí)施

22、的一個(gè)主要方面。知識(shí)知識(shí)與技能、價(jià)與技能、價(jià)值觀并列，是學(xué)值觀并列，是學(xué)校課程內(nèi)容的一校課程內(nèi)容的一個(gè)主要方面。個(gè)主要方面。l活動(dòng)活動(dòng)有人認(rèn)為是學(xué)校課程的內(nèi)容；有人認(rèn)為是學(xué)校課程的內(nèi)容；也有人認(rèn)為是課程實(shí)施的途徑和方式。也有人認(rèn)為是課程實(shí)施的途徑和方式。4l計(jì)劃或方案計(jì)劃或方案有人認(rèn)有人認(rèn)為計(jì)劃即課程；但為計(jì)劃即課程；但計(jì)劃是靜止的，課計(jì)劃是靜止的，課程還有實(shí)施的動(dòng)態(tài)程還有實(shí)施的動(dòng)態(tài)意義。課程與計(jì)劃意義。課程與計(jì)劃又密切相關(guān)。又密切相關(guān)。56781.1.課程定義的方式課程定義的方式 （三）課程的定義及其發(fā)展（三）課程的定義及其發(fā)展2.2.合理的課程定義合理的課程定義總結(jié)以上對(duì)課程定義的描述，吸

23、收總結(jié)以上對(duì)課程定義的描述，吸收前人的研究成果，我們把課程定義為：前人的研究成果，我們把課程定義為：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。 事物是發(fā)展變化的，課程的定義也是如此。事物是發(fā)展變化的，課程的定義也是如此。 課程定義在某一時(shí)期必有其課程定義在某一時(shí)期必有其存在形式存在形式，是穩(wěn)定的。但隨，是穩(wěn)定的。但隨社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深入，課程的定義又將不斷豐社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深

24、入，課程的定義又將不斷豐富、完善和發(fā)展，如果認(rèn)為對(duì)課程定義的探討可以在某個(gè)早上富、完善和發(fā)展，如果認(rèn)為對(duì)課程定義的探討可以在某個(gè)早上以終極真理的形式劃上句號(hào)，那是不科學(xué)的。以終極真理的形式劃上句號(hào)，那是不科學(xué)的。 但每一個(gè)新定義，都是在繼承前人研究結(jié)果基礎(chǔ)上的更但每一個(gè)新定義，都是在繼承前人研究結(jié)果基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步發(fā)展，而決不代表課程定義的終結(jié)。進(jìn)一步發(fā)展，而決不代表課程定義的終結(jié)。3 3、課程定義的發(fā)展、課程定義的發(fā)展 課程的本質(zhì)決定著課程的形式，反過來，透過課課程的本質(zhì)決定著課程的形式，反過來，透過課程的形式又能加深對(duì)課程本質(zhì)的理解。人們對(duì)課程程的形式又能加深對(duì)課程本質(zhì)的理解。人們對(duì)課程的

25、本質(zhì)理解不同，對(duì)課程形態(tài)的劃分也有不同的標(biāo)的本質(zhì)理解不同，對(duì)課程形態(tài)的劃分也有不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法。準(zhǔn)和方法。二、課程的形態(tài)（表現(xiàn)形式）二、課程的形態(tài)（表現(xiàn)形式）所謂課程形態(tài)課程形態(tài)是指是指課程存在或表現(xiàn)的課程存在或表現(xiàn)的形式。形式。231 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)：主要指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一般概要地：主要指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，一般概要地規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)和過去的教內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)和過去的教學(xué)大綱有聯(lián)系，但二者還是有區(qū)別。學(xué)大綱有聯(lián)系，但二者還是有區(qū)別。 課程計(jì)劃課程計(jì)劃：關(guān)于學(xué)校：關(guān)于學(xué)校

26、課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定課程的宏觀規(guī)劃，規(guī)定學(xué)校課程門類、各類課學(xué)校課程門類、各類課程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各年級(jí)的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)年級(jí)的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時(shí)間的整體規(guī)劃等。課時(shí)間的整體規(guī)劃等。課程計(jì)劃一般由國家教育程計(jì)劃一般由國家教育行政部門負(fù)責(zé)。行政部門負(fù)責(zé)。l教科書和其他教學(xué)材料教科書和其他教學(xué)材料，這被看成實(shí)，這被看成實(shí)施課程的資源和載體。施課程的資源和載體。（一）課程的文本形式（一）課程的文本形式（二）課程的實(shí)踐形式（二）課程的實(shí)踐形式理想課程理想課程正式課程正式課程理解理解課程課程運(yùn)作課程運(yùn)作課程經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)課程課程學(xué)生在運(yùn)作課學(xué)生在運(yùn)作課程中實(shí)際體驗(yàn)程中實(shí)際體驗(yàn)到的課程。因到的課

27、程。因?qū)W生的實(shí)際需學(xué)生的實(shí)際需要而不同。要而不同。在課堂上具體實(shí)施在課堂上具體實(shí)施的課程。不僅體現(xiàn)的課程。不僅體現(xiàn)了教師的個(gè)人風(fēng)格了教師的個(gè)人風(fēng)格而且體現(xiàn)了具體的而且體現(xiàn)了具體的教學(xué)情境，是一種教學(xué)情境，是一種動(dòng)態(tài)的課程形態(tài)。動(dòng)態(tài)的課程形態(tài)。由研究機(jī)構(gòu)、由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所倡導(dǎo)程專家所倡導(dǎo)的課程。是觀的課程。是觀念層次的課程念層次的課程由教育行政由教育行政部門規(guī)定的部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是以教材，是以文本形式表文本形式表現(xiàn)的課程?，F(xiàn)的課程。教師所理解的課程，體教師所理解的課程，體現(xiàn)了教師的個(gè)人風(fēng)格，現(xiàn)了教師的個(gè)人風(fēng)格，是一種觀念形態(tài)的課

28、程是一種觀念形態(tài)的課程，但比正式課程具體。，但比正式課程具體。（三）課程分類圖（三）課程分類圖理想課程理想課程分科課程分科課程綜合課程綜合課程實(shí)際課程實(shí)際課程懸缺課程（空無課程）懸缺課程（空無課程）顯性課程顯性課程隱性課程隱性課程顯性課程中的隱性影響顯性課程中的隱性影響學(xué)校環(huán)境因素的隱性影響學(xué)校環(huán)境因素的隱性影響學(xué)科課程學(xué)科課程活動(dòng)課程活動(dòng)課程核心課程核心課程各種實(shí)踐活動(dòng)各種實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科中心課程學(xué)科中心課程經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生）經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生）中心課程中心課程1. 1.顯性課程與隱性課程顯性課程與隱性課程是人們精心設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確、是人們精心設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確、內(nèi)容全面、計(jì)劃周密、結(jié)構(gòu)內(nèi)容全面、計(jì)劃周密、結(jié)構(gòu)復(fù)雜

29、的課程。又稱謂正規(guī)和復(fù)雜的課程。又稱謂正規(guī)和正式課程。正式課程。隱性課程隱性課程沒有列入教育計(jì)劃，甚至沒有列入教育計(jì)劃，甚至教育者和受教育者都沒有教育者和受教育者都沒有意識(shí)到但卻實(shí)際產(chǎn)生的影意識(shí)到但卻實(shí)際產(chǎn)生的影響。響。顯性課程顯性課程2. 2.分科課程和綜合課程分科課程和綜合課程是由一系列自成體系的科是由一系列自成體系的科目組成的學(xué)科課程。目組成的學(xué)科課程。綜合課程綜合課程是由若干不同學(xué)科領(lǐng)域是由若干不同學(xué)科領(lǐng)域組成的、具有獨(dú)特育人組成的、具有獨(dú)特育人功能的學(xué)科課程。功能的學(xué)科課程。分科課程分科課程3.3.學(xué)科課程與活動(dòng)課程學(xué)科課程與活動(dòng)課程是由一系列不同類別的學(xué)科是由一系列不同類別的學(xué)科或

30、學(xué)術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程。各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程?；顒?dòng)課程活動(dòng)課程沒有列入教育計(jì)劃，甚至沒有列入教育計(jì)劃，甚至教育者和受教育者都沒有教育者和受教育者都沒有意識(shí)到但卻實(shí)際產(chǎn)生的影意識(shí)到但卻實(shí)際產(chǎn)生的影響。響。學(xué)科課程學(xué)科課程4. 4.必修課程與選修課程必修課程與選修課程是要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。是要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程選修課程是指學(xué)生可以根據(jù)自己的是指學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇學(xué)習(xí)的課程。情況來選擇學(xué)習(xí)的課程。必修課程必修課程（一）世界上最早的一）世界上最早的“課程課程” （二）學(xué)校課程的誕生（二）學(xué)校課程的誕生 （四）當(dāng)代各種各樣的課程形

31、態(tài)（四）當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài) 三、三、 課程的歷史發(fā)展課程的歷史發(fā)展 （三）（三）近現(xiàn)代課程的形成近現(xiàn)代課程的形成 （二）學(xué)校課程的（二）學(xué)校課程的誕生誕生 （一）世界上最早的（一）世界上最早的“課程課程”不是嚴(yán)格意義上的課程不是嚴(yán)格意義上的課程。只能說是對(duì)應(yīng)物。只能說是對(duì)應(yīng)物。學(xué)校是專門化教育的產(chǎn)物。古代學(xué)校是專門化教育的產(chǎn)物。古代西方西方“七藝七藝”，東方，東方“六藝六藝”等等。學(xué)校課程開始具有系統(tǒng)化穩(wěn)定化學(xué)校課程開始具有系統(tǒng)化穩(wěn)定化特征；以傳授和問答為主。特征；以傳授和問答為主。（三）近現(xiàn)代課程的形成（三）近現(xiàn)代課程的形成 大致在大致在17世紀(jì)后，隨著近代學(xué)校的產(chǎn)生，現(xiàn)代意義上的課程世

32、紀(jì)后，隨著近代學(xué)校的產(chǎn)生，現(xiàn)代意義上的課程形成。形成。 第一，從內(nèi)容看，自然科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代課程體系并取得合法地第一，從內(nèi)容看，自然科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代課程體系并取得合法地位。此外如外語、體育、手工勞作也進(jìn)入課程體系。位。此外如外語、體育、手工勞作也進(jìn)入課程體系。 第二、在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向有了學(xué)年劃分，有了從小第二、在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向有了學(xué)年劃分，有了從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的連貫性；橫向上，加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的連貫性；橫向上，加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。進(jìn)程安排有了教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)，教育價(jià)值和目標(biāo)越調(diào)。進(jìn)程安排有了教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)，教育價(jià)值和目標(biāo)越來越明確。來越明確。 第三、民主化

33、、民族化和科學(xué)化是趨勢(shì)。第三、民主化、民族化和科學(xué)化是趨勢(shì)。 第四、課程實(shí)施形式越來越多樣化?；顒?dòng)增加了。教科書編第四、課程實(shí)施形式越來越多樣化?；顒?dòng)增加了。教科書編輯專門化了。輯專門化了。 （四）當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)（四）當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài) 1 1知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程 知識(shí)、兒童和社會(huì)是影響課程發(fā)展的三個(gè)最基本因素。依知識(shí)、兒童和社會(huì)是影響課程發(fā)展的三個(gè)最基本因素。依據(jù)三者在課程編制中的側(cè)重，可以把課程分為三種形態(tài)：據(jù)三者在課程編制中的側(cè)重，可以把課程分為三種形態(tài)： 傾向于從傾向于從知識(shí)本身知識(shí)本身的邏輯出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的需

34、要和價(jià)的邏輯出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的需要和價(jià)值的課程稱為知識(shí)本位課程。有系統(tǒng)性特點(diǎn)。值的課程稱為知識(shí)本位課程。有系統(tǒng)性特點(diǎn)。 傾向于從傾向于從兒童的心理發(fā)展兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)兒童的興趣邏輯出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要的課程，稱為兒童本位課程。和需要的課程，稱為兒童本位課程。 傾向于從傾向于從社會(huì)的現(xiàn)狀社會(huì)的現(xiàn)狀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)當(dāng)前的需要的課程，出發(fā)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)當(dāng)前的需要的課程，可稱為社會(huì)本位課程?？煞Q為社會(huì)本位課程。Text1Text2Text3Text4Text5理解的課程理想的課程官方正式的課程實(shí)際運(yùn)作的課程實(shí)際體驗(yàn)的課程2.美國學(xué)者古德萊特的五種課程的類型 本章小結(jié)本章小結(jié) 這節(jié)

35、課你學(xué)到了什么知識(shí)？這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？ 本章主要討論的問題：課程的基本概念本章主要討論的問題：課程的基本概念課程是研究教什么的問題。課程是研究教什么的問題。課程發(fā)展的歷史概況。課程發(fā)展的歷史概況。第三講第三講 我國新課程改革（第八次）我國新課程改革（第八次）（2001-2011） 魏 晨 明 濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院 E T:主要內(nèi)容 一、我國新課程改革(第八次)的背景、過程、理念理念、目標(biāo)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)與反思 （） 二、新一輪課程改革（新一輪課程改革（2011）的基本思路 以北京十一學(xué)校為例 三、解讀新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)教師專中學(xué)教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2011年

36、）年） （） 四、解讀教育與教育規(guī)律（選） 以大學(xué)生“孝”的教育為例一、我國新課程改革（第八次）新課程改革（第八次）概況概況 （一）背景 （二）過程 （三）理念理念 （四）內(nèi)容或（目標(biāo)）內(nèi)容或（目標(biāo)） （五）結(jié)構(gòu) （六）評(píng)價(jià)與反思（一）背景 1.科技迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來的要求要求 （“知識(shí)爆炸知識(shí)爆炸”時(shí)代如何教？如何學(xué)？）2.基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、推進(jìn)素質(zhì)教育的要求要求 “應(yīng)試教育應(yīng)試教育”： “考什么” “教什么” “學(xué)什么” “片面發(fā)展片面發(fā)展”： “高分低能高分低能” “本科憨、碩士呆、博士傻“ “低分低能低分低能” “種地不如爸爸、養(yǎng)豬不如媽媽“ （二）過程 1醞釀準(zhǔn)備階段 （199

37、6-2001） （1）國內(nèi)外調(diào)研 （2）起草基礎(chǔ)基礎(chǔ) 教育課程改革綱要教育課程改革綱要 （3）起草義務(wù)教育 階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)科課程標(biāo)準(zhǔn) 及教材及教材 2試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段（2001-2003） (1)2001年秋季，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)及其20個(gè)學(xué)科的49種新課程實(shí)驗(yàn)教材在38個(gè)國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。 (2)2002年秋季，進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，啟動(dòng)省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，新課程體系進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。全國實(shí)驗(yàn)規(guī)模達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的10%至15% 。 (3)2003年秋季，修訂課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)地方課程管理與開發(fā)指南、學(xué)校課程管理與開發(fā)指南學(xué)校課程管理與開發(fā)指南和中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試的改革方案;在

38、全國范圍內(nèi)，起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的35%左右。 3全面推廣階段（2004-2011） (1)2004年年秋季，正式頒布義務(wù)教育階段課程計(jì)劃、各學(xué)課程計(jì)劃、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)科課程標(biāo)準(zhǔn)，起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的50%70%左右。 (2)2005年秋季，中小學(xué)階段起始年級(jí)起始年級(jí)的學(xué)生原則上都將都將進(jìn)入新課程進(jìn)入新課程，并將正式頒布普通高中課程計(jì)劃、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他相關(guān)文件。 （三）理念 1.觀念創(chuàng)新觀念創(chuàng)新“五觀五觀”: 課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀 2. 學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新 3. 評(píng)價(jià)創(chuàng)新評(píng)價(jià)創(chuàng)新 （三）理念

39、1.觀念創(chuàng)新觀念創(chuàng)新“五觀五觀” 課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀 （1）課程功能觀課程功能觀 強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能、過程和方法、情感和態(tài)度。 （2）教學(xué)觀教學(xué)觀 是一個(gè)信息和情感信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)積極互動(dòng)、共同發(fā)展、共同發(fā)展的過程。 （3）教師觀教師觀 學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；促進(jìn)者； 課程的開發(fā)和建設(shè)者；開發(fā)和建設(shè)者； 教育教學(xué)的研究者研究者； 在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平 等中的首席首席。 （4）學(xué)生觀學(xué)生觀 學(xué)習(xí)的主體主體 人格獨(dú)立獨(dú)立的人有個(gè)體差異差異的人 個(gè)性豐富豐富、富有潛力潛力的人。 （5）質(zhì)量觀質(zhì)量觀 實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)以每個(gè)學(xué)生德

40、、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變； 使每個(gè)每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展2.學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新 改革過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)、死記硬背死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：（1）自主學(xué)習(xí)）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與，想學(xué)、會(huì)學(xué)。 相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（2）合作學(xué)習(xí)）合作學(xué)習(xí)：小組和團(tuán)隊(duì)互助性學(xué)習(xí) 相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)（3）探究學(xué)習(xí)）探究學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性和開放性。 相對(duì)于接受學(xué)習(xí)相對(duì)于接受學(xué)習(xí)3.評(píng)價(jià)創(chuàng)新 （1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏

41、輯能力評(píng)價(jià)、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)方式的多樣性）評(píng)價(jià)方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性評(píng)語、預(yù)測(cè)性評(píng)語等等。（3）過程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重）過程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。過程評(píng)價(jià)主要促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。（4）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高 評(píng)語改革舉例：突出全面性、針對(duì)性全面性、針對(duì)性和期望期望性性 1、一位同學(xué)因父親突然去世，原本活潑好動(dòng)活潑好動(dòng)的孩子，一時(shí)間神情木然，郁郁寡歡郁郁寡歡。針對(duì)這位同學(xué)班主任寫下了這樣的評(píng)語“*，連日來，你的眼睛眼睛腫了，嗓子嗓

42、子啞了，整日以淚以淚洗面洗面，看著你，老師的心都碎心都碎了，如果你的父親有在天之靈，也會(huì)為你這個(gè)樣子而心痛心痛的。請(qǐng)你不要這樣，振作起來吧，化悲痛為力量，以告慰告慰你九泉下的爸爸，好嗎？老師期待著再見到往日的你期待著再見到往日的你”。 2、一位老師對(duì)一位愛好文娛活動(dòng)但很嬌氣愛好文娛活動(dòng)但很嬌氣的同學(xué)寫下了這樣的評(píng)語:“*，你天資聰穎聰穎，你那如小天鵝般的舞姿舞姿，如百靈般的歌歌喉喉，多少次陶醉陶醉了大家，我們班級(jí)為擁有你這樣一位小天使小天使而自豪、驕傲自豪、驕傲、然而，生活的道路并不都是掌聲、鮮花和笑臉，會(huì)遇到意想不到的這樣、那樣的困難，希望你從現(xiàn)在開始，用行動(dòng)搬開成功路上的兩塊絆腳石嬌、驕嬌

43、、驕二氣”。 3、一位學(xué)習(xí)不算好，但品質(zhì)很好學(xué)習(xí)不算好，但品質(zhì)很好的同學(xué)評(píng)語“*，首先讓我代表全班同學(xué)，向你真誠的道一聲謝謝謝謝！整個(gè)冬天，教室里暖哄哄的大暖哄哄的大爐子爐子是你親手點(diǎn)燃；教室里窗簾窗簾壞了，是你悄悄地?fù)Q好；同學(xué)生病嘔吐的贓物嘔吐的贓物，是你搶先清掃；排桌椅、擦教桌排桌椅、擦教桌常少不了你的身影。你象小蜜蜂小蜜蜂那樣勤勞不止，象太陽太陽一樣溫暖了大家，你的心里裝滿裝滿了愛。有人說，一滴水能折射出太陽的光輝；老師說，這樁樁小事不也折射樁樁小事不也折射出你閃光的心靈嗎出你閃光的心靈嗎？” 4、對(duì)一位重文輕理重文輕理的同學(xué)寫下了這樣的評(píng)語“*，你真了不起！小小年紀(jì)，作文竟連連見諸于報(bào)

44、端，你才思敏捷才思敏捷，想象豐富想象豐富，文文采流溢采流溢，讓人驚羨不已?？赡銓?duì)文學(xué)的偏愛，而忽視忽視了對(duì)數(shù)學(xué)的重視，你要知道，文理并重，才會(huì)給你的理想插上騰飛騰飛的翅膀。老師相信你，在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的自由王國里，也會(huì)有你這位文學(xué)小才文學(xué)小才的一席之地。老師拭目以待拭目以待”。（四）改革的內(nèi)容（或目標(biāo)） “六大目標(biāo)六大目標(biāo)”： 1.課程功能功能 2.課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 3.課程內(nèi)容內(nèi)容 4.課程實(shí)施實(shí)施 5.課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 6.課程管理管理1.課程功能課程功能 改變過去過于注重知識(shí)傳授過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，同時(shí)成

45、為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程2.課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu) 改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合整合的現(xiàn)狀 突出體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性均衡性、綜合性和選擇性。3.課程內(nèi)容課程內(nèi)容 改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊”和偏重書本知識(shí)書本知識(shí)的現(xiàn)狀； 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展科技發(fā)展的聯(lián)系； 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)； 精選終身學(xué)習(xí)必備終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能4.課程實(shí)施課程實(shí)施 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象； 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參

46、與主動(dòng)參與、樂于探究樂于探究、勤于動(dòng)手勤于動(dòng)手； 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息搜集和處理信息的能力、獲取新獲取新知識(shí)知識(shí)的能力、分析解決問題分析解決問題的能力以及交流交流與合作與合作的能力。5.課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 改變?cè)u(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔甄別與選拔的功能； 發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展、教師提高教師提高和改進(jìn)教學(xué)教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐的功能； 在評(píng)價(jià)功能和方式上有所突破突破，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育教育功能，而不僅僅是篩選和甄別。（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià) 面向全體全體學(xué)生的全面全面發(fā)展 承認(rèn)承認(rèn)學(xué)生間有差異差異 消除消除“差生差生”定位 進(jìn)行個(gè)性化個(gè)性化評(píng)價(jià) 以鼓勵(lì)性鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，反對(duì)否定性評(píng)價(jià) （2）對(duì)教師評(píng)價(jià) 是否有新的教學(xué)

47、理念、教學(xué)觀、學(xué)生觀教學(xué)理念、教學(xué)觀、學(xué)生觀 是否具有較強(qiáng)的教學(xué)教學(xué)能力、應(yīng)變應(yīng)變能力、調(diào)調(diào)控控能力、創(chuàng)造創(chuàng)造能力、科研科研能力，教科研集一身 是否積極主動(dòng)參加地方課程、學(xué)校課程的地方課程、學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)開發(fā)建設(shè) 是否具有良好的合作、參與、創(chuàng)新合作、參與、創(chuàng)新意識(shí) 是否實(shí)現(xiàn)從“教師匠教師匠”向向“教育家教育家”的跨越。 （3）對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 必須考慮學(xué)生的所獲是什么所獲是什么，怎樣得來怎樣得來的 是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、積極性學(xué)習(xí)熱情、積極性 是否解放了學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、大腦、雙手、眼睛、嘴巴、耳朵、時(shí)間嘴巴、耳朵、時(shí)間 師生、生生的交流合作交流合作是否順暢 各學(xué)科的聯(lián)系聯(lián)系是否緊密

48、合作 研究綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施如何6.課程管理管理 在達(dá)到國家規(guī)定課程國家規(guī)定課程的基本要求下，規(guī)劃開發(fā)并管理好地方課程地方課程，發(fā)展學(xué)校課程學(xué)校課程。 隨著教師課程設(shè)計(jì)能力課程設(shè)計(jì)能力的提高，學(xué)校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景。復(fù)習(xí)思考題 1.結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際，談一下我國新課程改革（第八次）在觀念創(chuàng)新方面的主要觀點(diǎn)。 2.結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際，談一下我國新課程改革（第八次）在學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新方面的要求。 3.結(jié)合實(shí)際談一下新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要觀點(diǎn)和要求。第三講第三講 我國新課程改革（第八次）我國新課程改革（第八次）（2001-2011） 魏 晨 明 濰坊學(xué)院 教

49、師教育學(xué)院 ET:主要內(nèi)容 一、我國新課程改革(第八次)的背景、過程、理念理念、目標(biāo)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)與反思 （） 二、新一輪課程改革（新一輪課程改革（2011）的基本思路 以北京十一學(xué)校為例 三、解讀新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)教師專中學(xué)教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2011年）年） （） 四、解讀教育與教育規(guī)律（選學(xué)） 以大學(xué)生“孝”的教育為例內(nèi) 容 提 綱 一、課改的特點(diǎn) 二、課改的基本情況 三、課改成功的啟示 四、向十一學(xué)校學(xué)什么一、課改的特點(diǎn) （一）充分的調(diào)研和準(zhǔn)備（07年-09年） （二）整體推進(jìn)模式： 自上而下、自下而上相互交替（三）具體工作思路（突破口）： 從問題出發(fā)，與

50、教師談話和聊的方式（四）課改的主要思路和主要內(nèi)容（關(guān)鍵） 思路：分類并分層；內(nèi)容: （教學(xué)）課程內(nèi)容（五）管理模式的改變 取消行政班級(jí)，實(shí)施分布式管理（六）評(píng)價(jià)與考核 項(xiàng)目化管理，捆綁式考試（七）成效 實(shí)現(xiàn)“五認(rèn)可”學(xué)生、教師、家長、行政主管、社會(huì)二、課改的基本情況 （一）課改的緣由 （二）課改的準(zhǔn)備 （三）課改的實(shí)施緣由緣由1：課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)理想的差異、現(xiàn)實(shí)的差異、愛好的差異理想的差異、現(xiàn)實(shí)的差異、愛好的差異（教育是把人培養(yǎng)的更加不一樣還是更加一致？）（教育是把人培養(yǎng)的更加不一樣還是更加一致？）興趣與意志興趣與意志選擇與責(zé)任選擇與責(zé)任緣由緣由2：課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn) 明白明白（了解、理解、

51、掌握、熟練掌握）（了解、理解、掌握、熟練掌握） 公開公開（涉嫌欺詐、教育腐?。ㄉ嫦悠墼p、教育腐?。┚売删売?：課程評(píng)價(jià)：課程評(píng)價(jià) 管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 （規(guī)避學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)）（規(guī)避學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)） （保證學(xué)習(xí)的安全）（保證學(xué)習(xí)的安全）（二）課程改革的啟動(dòng)與準(zhǔn)備（二）課程改革的啟動(dòng)與準(zhǔn)備（07-09年）年） 這是一場(chǎng)自上而下、自下而上相互交替的改革。 1.從實(shí)踐中的問題出發(fā)：是為解決你的問題和困惑而進(jìn)行的 2.注重頂層設(shè)計(jì)：學(xué)校課程的框架、學(xué)科課程的框架中各課程的定位 3.課程啟動(dòng)與實(shí)施推進(jìn)的策略（管理）：成立課程研究院；聊與充分的溝通；部分學(xué)科部分老師帶頭進(jìn)入；充分的討論與思考（想清

52、楚了再做）；發(fā)散的爭(zhēng)論與一定的集中講座結(jié)合進(jìn)行；在實(shí)踐實(shí)施中逐步推進(jìn)（問題與解決辦法結(jié)伴而行）；頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施推進(jìn)結(jié)合進(jìn)行（三）課程的實(shí)施 1、10-12年第一輪改革，宣布初步成功 （學(xué)生、教師、家長、教育主管部門、社會(huì)“五認(rèn)可”） 2、實(shí)施的內(nèi)容和方法 （分類并分層）分類選課 依據(jù)：學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要 類別： 國際化 普通生 特長生分層選課 依據(jù)： 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)時(shí)間長短三、課改成功的啟示 （一）合理、科學(xué)的思想和理念（靈魂） （二）符合學(xué)生成長和社會(huì)需要的辦學(xué)目（二）符合學(xué)生成長和社會(huì)需要的辦學(xué)目標(biāo)定位標(biāo)定位（目標(biāo)定位）（目標(biāo)定位） （三）選課帶來的管理結(jié)構(gòu)的變化（三）選課帶來的

53、管理結(jié)構(gòu)的變化（關(guān)鍵） （四）職業(yè)生涯規(guī)劃（動(dòng)力源） （五）從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育（高效） (六) 落實(shí)有效并放大（保障）(一)合理、科學(xué)的思想和理念 對(duì)學(xué)生：對(duì)學(xué)生： 學(xué)生第一，創(chuàng)造適合學(xué)生成長教育模式 對(duì)教師：對(duì)教師： 鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后 為每位教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供最大的支持和幫助(二)符合學(xué)生成長和社會(huì)需要培養(yǎng)目標(biāo)定位 志遠(yuǎn)意誠、思方行圓(志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、行為規(guī)范、思想活躍 ） 中國靈魂、世界眼光、多元文化理解能力的社會(huì)棟梁、民族脊梁 （國際化：留戀離校 熱情歸國） 興趣（個(gè)人職業(yè)規(guī)劃職業(yè)考察）+ 努力（意志過程性評(píng)價(jià)） 引導(dǎo)學(xué)生努力做自己喜歡的事情=成功！ 讓孩子真正優(yōu)秀，才能獲得

54、持久的快樂！（三）管理結(jié)構(gòu)的變化 走班選課 行政班的消失 班主任消失 導(dǎo)師制 咨詢師 教育顧問 分布式領(lǐng)導(dǎo)分布式領(lǐng)導(dǎo) 年級(jí)委員會(huì)年級(jí)委員會(huì)咨詢師咨詢師教育顧問教育顧問選課排課選課排課評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)小學(xué)段及研學(xué)小學(xué)段及研學(xué)白天自習(xí)白天自習(xí)晚自習(xí)晚自習(xí)出國方向出國方向管理課程管理課程（四）職業(yè)生涯規(guī)劃 動(dòng) 力 源 建立目標(biāo)管理檔案，幫助學(xué)生明確目標(biāo)與現(xiàn)建立目標(biāo)管理檔案，幫助學(xué)生明確目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距實(shí)的差距 。 （學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃的原始模板）（學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃的原始模板）我的職業(yè)和人生規(guī)劃 一、終極目標(biāo)（我的理想）、理由 二、長遠(yuǎn)目標(biāo)（10-20年后的我）、理由 三、近期目標(biāo)（畢業(yè)前）、理由 1、就業(yè)：教

55、師、公務(wù)員、選調(diào)生、其他事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè) 2、考研：教育學(xué)、心理學(xué)、其他 四、我的現(xiàn)狀 1、學(xué)習(xí)（我盡力了嗎） 2、能力（我把握機(jī)會(huì)了嗎） 五、距離夢(mèng)想有多遠(yuǎn)（心靈和夢(mèng)想的對(duì)話） 1、有目標(biāo)了嗎？合適嗎？ 2、現(xiàn)狀是什么？差距在哪里？ 3、我該怎么做？ 4、遇到了困難該怎樣？ 六、我的實(shí)施方案 說到做到 （五）從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育 到物理教室學(xué)物理、到生物教室學(xué)生物 實(shí)現(xiàn)“教書育人”的有機(jī)統(tǒng)一 （六）落實(shí)有效并放大 管理機(jī)制： 人格魅力、文化管理、項(xiàng)目管理 “嚴(yán)格”考核四、我們向十一學(xué)什么 （一）課程開發(fā)、管理、實(shí)施及評(píng)價(jià)等的先進(jìn)思想和理念 （二）工作思路的“創(chuàng)新”與“拓展” （三）工作落實(shí)

56、有效并放大的機(jī)制 （四）“四種關(guān)系”融洽、和諧、合作的機(jī)制 領(lǐng)導(dǎo)與老師之間的關(guān)系 同事之間的關(guān)系 師生之間的關(guān)系 學(xué)生之間關(guān)系 （五）每位教師的專業(yè)發(fā)展、精神面貌及授課的方式 我們的反思： 對(duì)照十一，我們?cè)摳墒裁?，能干什么，從我們能干的方面開始吧！第三講第三講 (3)我國新課程改革（第八次）我國新課程改革（第八次）（2001-2011） 魏 晨 明 濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院 E T:主要內(nèi)容 一、我國新課程改革新課程改革(第八次第八次)的背景、過程、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)與反思 （） 二、新一輪課程改革（新一輪課程改革（2011）的基本思路 以北京十一學(xué)校為例 三、解讀新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教師教

57、育課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)教師專中學(xué)教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2011年）年） （） 四、解讀教育與教育規(guī)律 以大學(xué)生“孝”的教育為例 解解 讀讀 新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年） 新中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2011年）一、新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年） 教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（意見（教師20116號(hào)）“十條十條” （一）創(chuàng)新教師教育課程理念課程理念 （二）優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu) （三）改革課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 （四）開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源課程資源 （五）改進(jìn)教學(xué)方法和手段方法和手段 （六）強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié) （七）加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育養(yǎng)

58、成教育 （八）建設(shè)高水平師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍 （九）建立課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度評(píng)估制度 （十）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障條件保障 （一）創(chuàng)新教師教育課程理念 “一個(gè)目標(biāo)、三種理念、四個(gè)重點(diǎn)、三個(gè)突破一個(gè)目標(biāo)、三種理念、四個(gè)重點(diǎn)、三個(gè)突破”： 1.圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)目標(biāo)； 2.堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念理念； 3.創(chuàng)新創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練 ；（四個(gè)重點(diǎn)）四個(gè)重點(diǎn)） 4.著力培養(yǎng)著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（三個(gè)突破）三個(gè)突破）（二）優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu) 1.科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程公共基礎(chǔ)

59、課程、學(xué)科專業(yè)課程學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程；教師教育課程； 2.學(xué)科理論學(xué)科理論與教育實(shí)踐教育實(shí)踐緊密結(jié)合； 3.教育實(shí)踐教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期 。（三）改革課程教學(xué)內(nèi)容 1.社會(huì)主義核心價(jià)值體系核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材； 2.將學(xué)科前沿知識(shí)前沿知識(shí)、教育改革教育改革和教育研究教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容； 3.及時(shí)吸收兒童研究兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)心理科學(xué)、信息技術(shù)信息技術(shù)的新成果； 4.優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容； 5.加強(qiáng)信息技術(shù)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力 。（四）開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程

60、資源 1.實(shí)施實(shí)施“教師教育國家精品課程國家精品課程建設(shè)計(jì)劃”； 2.構(gòu)建構(gòu)建豐富多彩、高質(zhì)量的教師教育國家精品課程資源庫課程資源庫； 3.大力推廣和使用推廣和使用“國家精品課程”，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。 （五）改進(jìn)教學(xué)方法和手段 1.教學(xué)改革教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)； 2.注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解理解和學(xué)科思想的感悟感悟； 3.充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能力和創(chuàng)新能力； 4.加強(qiáng)以信息技術(shù)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)

61、代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中。 （六）強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié) 1.加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)見習(xí)，提供更多觀摩名師觀摩名師講課的機(jī)會(huì)； 2.師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)期； 3.支持建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，建設(shè)長期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)基地 4.高校和中小學(xué)要選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師 5.大力開展教育實(shí)踐活動(dòng)，深入農(nóng)村中小學(xué)農(nóng)村中小學(xué)，引導(dǎo)和教育師范生樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感社會(huì)責(zé)任感和使命感；(“雙導(dǎo)師制雙導(dǎo)師制”) 6.積極開展師范生實(shí)習(xí)支教實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)置換培訓(xùn)，服務(wù)農(nóng)村教育。 （七）加

62、強(qiáng)教師養(yǎng)成教育 1.注重未來教師氣質(zhì)氣質(zhì)的培養(yǎng)，營造良好教育文化文化氛圍氛圍，激發(fā)師范生的教育實(shí)踐興趣實(shí)踐興趣，樹立長期從長期從教教、終身從教終身從教信念； 2.邀請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)校長中小學(xué)校長、教師教師對(duì)師范生言傳身教，感受名師人生追求和教師職業(yè)精神； 3.開展豐富多彩師范生素質(zhì)培養(yǎng)和競(jìng)賽活動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)和競(jìng)賽活動(dòng)，重視塑造未來教師人格魅力人格魅力； 4.加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，將中小學(xué)教師職業(yè)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范道德規(guī)范列為教師教育必修課程必修課程。 （八）建設(shè)高水平師資隊(duì)伍 1.吸引和激勵(lì)吸引和激勵(lì)高水平教師承擔(dān)教育類教育類課程教學(xué)任務(wù)； 2.支持支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革試驗(yàn)，擔(dān)任

63、教育類課程的教師要有中小學(xué)中小學(xué)教育服務(wù)教育服務(wù)工作經(jīng)歷； 3.聘任聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%； 4.形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制雙導(dǎo)師制 。（九）建立課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度 1.開展師范教育類專業(yè)評(píng)估專業(yè)評(píng)估，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量； 2.將師范生培養(yǎng)質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)量情況作為衡量有關(guān)高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)重要指標(biāo)； 3.要將師范生培養(yǎng)情況納入高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度統(tǒng)計(jì)和公布制度年度統(tǒng)計(jì)和公布制度； 4.加強(qiáng)教師教育課程和教材課程和教材管理。 （十）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障 1.各地教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)指導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃

64、、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、積極支持教師教育課程改革工作； 2.高校把教師教育課程教學(xué)改革和實(shí)施教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）列入學(xué)校發(fā)展整體計(jì)劃，集中精力，精心組織，抓緊抓好集中精力，精心組織，抓緊抓好； 3.要建立和完善強(qiáng)有力的師范生培養(yǎng)教學(xué)管教學(xué)管理組織體系理組織體系； 4.加大教師教育經(jīng)費(fèi)教育經(jīng)費(fèi)投入力度，確保教師教育課程改革工作所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。 二、新中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2011年） （一）基本理念 1.育人為本育人為本 （1）反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀核心價(jià)值觀，吸收研究新成果，體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步對(duì)幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的新要求; （2）引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀

65、觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)； （3）引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個(gè)幼兒、中小學(xué)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.實(shí)踐取向 （1）教師是反思性實(shí)踐者反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展； （2）教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求； （3）教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)參與和研究基礎(chǔ)教育改革教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力； （4）引導(dǎo)未來教

66、師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。3.終身學(xué)習(xí) （1）教師是終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展； （2）教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職前教育與在職教育的一體化職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求； （3）教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識(shí)與技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。復(fù)習(xí)思考題 結(jié)合實(shí)際，試解讀新中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2011年）的基本理念。 解讀教育與教育規(guī)律解讀教育與教育規(guī)律 魏 晨 明 濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院 E T:主要內(nèi)容 一、解讀教育 二、案例：以”孝“的教育為例 三、解讀教育的規(guī)律二、案例：以大學(xué)生“孝”的教育活動(dòng)為例 （一）新生命的誕生（一）新生命的誕生 億里挑一 , 十月懷胎 , 一朝分娩 （二）生命的成長（二）生命的成長 1、牙牙學(xué)語 蹣跚學(xué)步 2、回顧成長歷程（歌曲） （三）換