32課為什么教不完

《32課為什么教不完》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《32課為什么教不完（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、32. 課為什么教不完 在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師沒有按課時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)或未能達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。課為什么會(huì)教不完？有沒有好的解決對(duì)策？下面筆者結(jié)合具體案例針對(duì)這一問題進(jìn)行分析和思考。 一、教學(xué)情境冗長，致使課教不完 如今，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為廣大教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略。不少教師在創(chuàng)設(shè)情境上常?；ê艽蟮木?，費(fèi)很多的時(shí)間，但如果教師預(yù)設(shè)不充分，會(huì)使情境過多占據(jù)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的寶貴時(shí)間，造成“課教不完”。 【案例】 教學(xué)“十幾減9”一課。課伊始，教師用課件創(chuàng)設(shè)了“碧波蕩漾的海洋世界”這一教學(xué)情境。一只海豚說：“歡迎小朋友們來到海豚文具店?！边@時(shí)，一只小海

2、星來到文具店說：“阿姨，我買9支鉛筆?！碑?dāng)海豚阿姨拿出l捆10支鉛筆和散裝的3支鉛筆放在柜臺(tái)上時(shí)，教師將畫面定格。 師：看了剛才的動(dòng)畫片，你能提哪些數(shù)學(xué)問題？ 生1：小海星為什么要買鉛筆？ 生2：小海星為什么要到海豚開的文具店里買，而不去別的文具店呢？ 生3：海豚阿姨為什么要開文具店？ 生4：(大聲嚷道)它知道小海星要來買鉛筆。 學(xué)生哄堂大笑。 生5：小海星為什么要買9支鉛筆，而不買lO支鉛筆？ 生6：鉛筆多少錢一支？ 在教師的一再暗示追問下，學(xué)生終于說出了用“13-9”來計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，l0分鐘已經(jīng)過去了。要想游刃有余地完成后面的教學(xué)任務(wù)，有效地落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，難度可

3、想而知。 【原因】 也許教師想充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，自己提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。但由于提出的“你能提哪些數(shù)學(xué)問題”過于寬泛，指示不夠明確，學(xué)生不知所云。雖然最終學(xué)生也提出了圍繞教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)問題，但從學(xué)生天馬行空的發(fā)言中，我們也能看出教師對(duì)學(xué)生面臨這一情境和問題會(huì)如何反應(yīng)準(zhǔn)備并不充分，具體地說，即教師對(duì)學(xué)生是否清楚“數(shù)學(xué)問題”的概念心中無數(shù)。同時(shí)，上述教學(xué)也暴露出教師對(duì)生成性問題處理方法的缺失。 【對(duì)策】 為改變這一教學(xué)現(xiàn)象，我們需要重視以下兩點(diǎn)：第一，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，這是教學(xué)的起點(diǎn)，也是確定學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的一個(gè)重要參照。只有這樣

4、，才可能有針對(duì)性地開展新知的教學(xué)。就拿上述教學(xué)案例來說，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)美麗的海洋世界這一情境十分感興趣，學(xué)生的注意力可能更多地流連于情境本身，更由于學(xué)生不能很好地理解“數(shù)學(xué)問題”的含義，不會(huì)區(qū)分“數(shù)學(xué)問題”和“非數(shù)學(xué)問題”，因此無法很快提出情境中蘊(yùn)含的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。第二，面對(duì)學(xué)生的回答，教師要能及時(shí)做出有效的引導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生答非所問的現(xiàn)象，教師要能進(jìn)行正確地取舍與科學(xué)的甄別，引導(dǎo)學(xué)生排除非數(shù)學(xué)因素的干擾，將觀察和思考的方向指向有價(jià)值的信息。例如上述案例，當(dāng)遇到學(xué)生答非所問的情形時(shí)，教師可以進(jìn)一步明確自己的問題：“你能提出一個(gè)用減法計(jì)算的問題嗎？” 二、忽視探究前的指導(dǎo)，致使課教不完 自主

5、探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于預(yù)設(shè)不充分和實(shí)際操作不當(dāng)，使得教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生探究目標(biāo)不明、探究活動(dòng)程序不合理的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)安排松散，影響教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。 【案例】 教師引導(dǎo)學(xué)生探究長方形和正方形的特征。 師：關(guān)于長方形和正方形，還有很多秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。想探究嗎？ 生：想。 師：那就請(qǐng)同學(xué)們借助手中的長方形和正方形紙片進(jìn)行研究，并把研究的結(jié)果記錄在研究發(fā)現(xiàn)單上。待會(huì)兒咱們?cè)俳涣鳌? 學(xué)生進(jìn)行自主研究。 約兩三分鐘后，教師見多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩種圖形的研究要么局限在邊的特點(diǎn)上，要么局限在角的特點(diǎn)上，要么把玩紙片無所適從，只好要求學(xué)生停下來思考“可以從哪些方面

6、進(jìn)行探究”。在明確探究的方向后，教師又提問：“可以用哪些方法進(jìn)行探究？”一番討論后，明確可以用折一折、量一量的方法來探究。明確了探究的方向和方法后，學(xué)生又重新開始了自己的探索。 【原因】 顯而易見，這種“走回頭路”式的教學(xué)，不僅降低了探究活動(dòng)的有效性，浪費(fèi)了寶貴的探究時(shí)間，而且影響教學(xué)任務(wù)的完成。究其原因，是教師忽視了探究活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠充分。 【對(duì)策】 精心預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教師來說，組織探究活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)和謀劃；對(duì)學(xué)生而言，開展探究活動(dòng)同樣需要必要的思考與準(zhǔn)備。因此。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生明確探究的內(nèi)容和探究的方

7、法，使探究活動(dòng)有序、有效地進(jìn)行，以提高探究活動(dòng)的效率。 三、駕馭課堂缺乏機(jī)智，致使課教不完 學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)技能的形成乃至數(shù)學(xué)思想方法的感悟都離不開必要的課堂練習(xí)。一方面，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，我們又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活地對(duì)預(yù)設(shè)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 【案例】 下面是一位教師設(shè)計(jì)的“乘法和加、減法的兩步計(jì)算”公開課的課中練習(xí)。 1、小猴闖關(guān)(按計(jì)算的難易度，出示三組兩步計(jì)算的試題，題目略)。 2、智闖糊涂宮(判斷題，題目略)。 3、登上寶座(看誰做得又對(duì)又快，題目略)。 4、小金魚找尾巴(連線題，題目略)。 5、延伸練習(xí)(讓

8、學(xué)生先提問題然后列綜合算式，題目略)。 設(shè)計(jì)這些練習(xí)的初衷是學(xué)生基于實(shí)際情境，理解乘法和加、減法的計(jì)算順序并不困難，因而把更多的時(shí)間用在計(jì)算技能的形成和鞏固上。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算速度慢，耽誤了一些時(shí)間，還有生成了教師課前沒有預(yù)料的幾個(gè)問題。這樣，教完例題時(shí)，離下課還有l(wèi)2分鐘。但上課的教師依然按照預(yù)設(shè)的練習(xí)逐題進(jìn)行教學(xué)，剛做到第3題下課鈴聲就響了。 【原因】 乍一看，這節(jié)課除了沒有完成兩道練習(xí)是個(gè)遺憾外，并無其他缺憾可言。但聯(lián)系教學(xué)實(shí)際與習(xí)題的設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，教師囿于既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行了重復(fù)的練習(xí)，原來練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖沒有得到體現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)也不幸“夭折”。主要

9、原因是教師缺乏因時(shí)、因地制宜的意識(shí)和隨機(jī)應(yīng)變的能力，對(duì)教學(xué)缺少彈性設(shè)計(jì)。 【對(duì)策】 課堂是動(dòng)態(tài)生成的。站在既完成教學(xué)任務(wù)又達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的立場上，筆者以為，演繹生成性的課堂需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：第一，要靈活地駕馭課堂。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活處理各種預(yù)料之外的問題，比如像上述案例中重復(fù)練習(xí)的問題，教師如果有靈活駕馭課堂的能力，是可以避免的。第二，練習(xí)設(shè)計(jì)需有彈性。既然課堂是動(dòng)態(tài)生成的，就會(huì)有很多不確定性因素，那么作為課堂教學(xué)重要組成部分的練習(xí)設(shè)計(jì)也不能一成不變，機(jī)械使用，要靈活有彈性地運(yùn)用。教師要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、靈活地處理預(yù)設(shè)的練習(xí)。 面對(duì)“課教不完”的現(xiàn)象，教師要深刻反思尋找原因，提高對(duì)教學(xué)問題或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)水平，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)造出既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能有效完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)。