六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10篇

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1、《六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思》 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（一）： 我們小學(xué)教師個(gè)性是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限 期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的完美愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與期望?？芍^ 是眾望所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢? 下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際狀況談幾點(diǎn)個(gè)人看法： 一、狠抓生字詞教學(xué)不松手 生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不 像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握狀況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事 來(lái)看待。 在平日教學(xué)中，每講一篇課

2、文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課 生字每字寫(xiě)五遍上交，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的狀況下，看學(xué)生到底能把生字寫(xiě)到什么什么程度，出 錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就能夠針對(duì)出錯(cuò)多 的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展 變化都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué) 知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì) 學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě)，直至所有 學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)

3、行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān) 以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自 然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽(tīng)寫(xiě)一樣簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)了。 二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。 小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這 樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多， 面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整 體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就能夠把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓 住了這一點(diǎn)，也就抓住

4、了教材所要教的精華。 三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。 在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái) 讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)潛力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了， 還要教給孩子做某一類(lèi)題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀 物的？寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這兩類(lèi)文 章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類(lèi)題目怎樣做？概括段意要怎樣概括? 不同類(lèi)的文章概括段意又有怎樣

5、的區(qū)分？凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是 題目類(lèi)型，我們老師能夠給學(xué)生歸類(lèi)整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí) 中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和潛力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯 的提高。 四、勤寫(xiě)多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文潛力 俗話說(shuō)冰凍三尺非一日之寒，同樣，要想讓學(xué)生在作文潛力上有一個(gè)好的提升，也并非一 日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記、讀書(shū)札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫(xiě) 到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是 一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是到達(dá)背誦，我想只有我們?cè)?/p>

6、平日里勤寫(xiě)多練，不 斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不可能如老師之愿總是 把作文寫(xiě)得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來(lái)講， 全班 63 名學(xué)生，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作成 績(jī)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每一天定量批閱，我先把每名學(xué) 生的作文批閱一遍，寫(xiě)得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出推薦，和學(xué)生共同修改 后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫(xiě)好的作文讓學(xué)生熟 讀，讓這相對(duì)來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那

7、么日積月累，長(zhǎng)時(shí)間這樣修 改下去，學(xué)生的作文潛力就應(yīng)會(huì)有很大提高的。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活，以上我所說(shuō)的幾點(diǎn)只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看 法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語(yǔ)文教師會(huì)不負(fù)眾 望，會(huì)收獲屬于自己的別樣天空！ 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（二）： 本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)教學(xué)有許多不同之處， 值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡期，有時(shí)會(huì)存在一些尷尬的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)， 但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又有困難，故務(wù)必占用必須教學(xué)時(shí)間，無(wú)法輕視；拼音知識(shí)在一年 級(jí)就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、

8、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來(lái)一次拼音教學(xué)；閱讀 中，對(duì)文本的理解不夠深入、全面；寫(xiě)作練習(xí)要求不拘形式的寫(xiě)出見(jiàn)聞，感想等，但新教材中 跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼應(yīng)對(duì)新教材的這些問(wèn)題，我在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。 一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā) 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材，喜歡 學(xué)習(xí)，是首先值得思考的。在對(duì)教材、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 習(xí)慣、運(yùn)用潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，如比喻 句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解，句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后，在教學(xué)過(guò)程中就 能揚(yáng)長(zhǎng)避短

9、，相互補(bǔ)充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣，注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。 教材中的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過(guò) 深，學(xué)得困難，讓他們覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教 師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科 學(xué)設(shè)計(jì)，透過(guò)他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更 貼近學(xué)生，更合理。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)狀況不斷調(diào)整。 二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著重培

10、養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué) 習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力還有限，教師的指導(dǎo) 作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)行。因此，教師要對(duì)自己 的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行 為，使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避免 類(lèi)似問(wèn)題的再次發(fā)生。 三、挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng) 教學(xué)中，教師與學(xué)生是一齊成長(zhǎng)，有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新?tīng)顩r。 如果只掌握那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到束手無(wú)策，只講要 求，讀

11、讀例文，嘗試寫(xiě)寫(xiě)，作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我 又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前得的成績(jī)沾沾自喜，那將會(huì)有一個(gè) 結(jié)果：不進(jìn)則退！已到了及時(shí)充電的時(shí)候了！多讀些教育理論書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向 有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭潛力。 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（三）： 作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我，面臨的問(wèn)題就是：就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？ 給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面： 一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 《新課標(biāo)》指出：教師要透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引

12、導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè) 有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得能夠從以下幾方面展開(kāi)： 1 、讓學(xué)生自由展示自己 課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課 文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都期望把自己的成果展 示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分用心，而且極大的豐富了知識(shí)的 儲(chǔ)備量。 2 、引領(lǐng)孩子去讀書(shū) 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷提高。我經(jīng)常 上網(wǎng)搜集課外閱讀材料

13、，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料，有目的地組 織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外 兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。 3、在生活中學(xué)語(yǔ)文 讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。回顧我聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué) 經(jīng)歷，個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生 活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^察、描述中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、 用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我學(xué)生堅(jiān)持觀察周?chē)囊磺?，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣， 并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很

14、近很近。 二、在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦 里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑， 有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者透過(guò)介紹自己 對(duì)兩位母親生身母親和祖國(guó)母親同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕，充分表達(dá)了對(duì)親生母 親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我 設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：你喜歡自己的母親嗎？誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間 的深厚感情？簡(jiǎn)短的一句話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)

15、生紛紛發(fā)言。正如登山則情滿于山， 觀海則意溢于海，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。 正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴， 對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。 課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué)；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué) 會(huì)思考，才能教會(huì)學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有好處。 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（四）： 六年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)反思 其實(shí)每一天都在反思語(yǔ)文課到底該怎樣上，學(xué)生如何才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)闈h 語(yǔ)言真的是一門(mén)博大精深的語(yǔ)言文化，所以這個(gè)問(wèn)題我還是沒(méi)能想得太清楚。

16、對(duì)六年級(jí)的語(yǔ)文課文的感覺(jué)是兩個(gè)字 ―― 熟悉。部分課文我在學(xué)生時(shí)代也學(xué)習(xí)過(guò)并且還印 象深刻，畢竟我也是很喜歡語(yǔ)文的。但是自己熟悉不代表學(xué)生也能很簡(jiǎn)單地明白文章資料，子 非魚(yú)安知魚(yú)之困惑哉，所以我一向都高估了學(xué)生的理解水平，在本學(xué)期的前一階段講解得比較 粗略，也不能抓住重點(diǎn)，一向都感覺(jué)自己的講解漫無(wú)目的又像是在走馬觀花，總之就是不著道。 課文的難易度我覺(jué)得是適中的，但是做起課外練習(xí)來(lái)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問(wèn)題。比如六年級(jí) 的學(xué)生大多數(shù)拼音不熟練，基本的一些字還錯(cuò)得千奇百怪，各類(lèi)問(wèn)題層出不窮，總讓我感覺(jué)顧 此失彼?？赡芪腋杏X(jué)我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路是很簡(jiǎn)單自如的，所以就更加不能理解他們的不足吧。

17、于是，總在經(jīng)歷了某一次考試之后變得心浮氣躁，然后又慢慢釋然，勸慰自己欲速則不達(dá)。 雖然教授語(yǔ)文是我認(rèn)為最難搞定的一項(xiàng)重大工程，但是這一學(xué)期的跌跌撞撞還是讓我收獲 了不少。比如，必須要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)槌菍W(xué)生自己對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)十分感興趣， 要不然他們是不會(huì)自覺(jué)寫(xiě)好作業(yè)的。若是想要培養(yǎng)小學(xué)生的自覺(jué)性，恐怕首先得重塑他們的天 性。諸如此類(lèi)的教訓(xùn)實(shí)在太多，不勝枚舉，但愿我的下學(xué)期教學(xué)能更加順利。 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（五）： 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 《我最好的老師》 《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的 5 篇課 文是以科學(xué)精神為主題編排的。在前

18、四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的 寫(xiě)法已經(jīng)有了必須的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神 的含義，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。 教學(xué)完本篇課文后，我感受如下： 一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。 這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生 閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)， 課上透過(guò)默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的資 料就有了一個(gè)整體的把握。 二、抓情感變化體會(huì)最好 我在這堂課上就抓

19、住了這算什么老師我最好的老師這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊： 欲揚(yáng)先抑感受氣憤和峰回路轉(zhuǎn)深感佩服。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既 是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí)， 有潛力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。 三、適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。 本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有必須了解的基礎(chǔ)上， 回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說(shuō)出了諸如兩個(gè)鐵球同時(shí)著地以及兩小兒辯日等，對(duì)課 外的知之不多，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩嗅蘋(píng)果和蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生兩個(gè)實(shí)例，并讓之讀后 交流體會(huì)，進(jìn)一步明確了對(duì)

20、待權(quán)威和書(shū)本的正確態(tài)度。 四、教學(xué)遺憾 1 、朗讀方式過(guò)于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟， 努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料，所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采用默讀，這 樣課堂顯得有點(diǎn)安靜，對(duì)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，因 為無(wú)法測(cè)量。 2 、在體會(huì)作者情感變化時(shí)，引導(dǎo)不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者 氣憤：算哪門(mén)子老師？時(shí)，我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分主角、或個(gè)別讀，加強(qiáng) 氣憤的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文最好產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用?？晌覂H僅讓學(xué)生 停留于理解便一改而過(guò)。 3、

21、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語(yǔ)言也不精煉、激勵(lì)性還不足，等等。這的確都是我在 今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（六）： 讓學(xué)生學(xué)得搞笑、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠 基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生透過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了必須的知識(shí)， 也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作潛力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在構(gòu) 成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ) 文潛力呢？ （ 1） 因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用 六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們

22、會(huì)在 桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在 第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆?式表達(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：用心疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文 的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花 壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選取格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園電視臺(tái)用心撰稿。 在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的完美情操得到提升。例如，為了 給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱(chēng)。 （ 2） 融會(huì)貫通，以一當(dāng)十 六年級(jí)語(yǔ)文

23、教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱 讀潛力和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè) 例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，搞笑有味 地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等 課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟潛力，這是從文章的資 料方面相串聯(lián)的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位世界童話大王 的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還能夠進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移， 在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情

24、境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還 捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展 開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這 一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高， 越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青 青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了 ，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn) 了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀潛力得到了培養(yǎng)。 （

25、 3） 開(kāi)發(fā)課程熏陶情感 在實(shí)際課堂中，個(gè)性是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲， 如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。 學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同 學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張 有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影 集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這 是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅僅是，我們?cè)?/p>

26、認(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想， 它的用心實(shí)施是體此刻每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷 陽(yáng)天。 實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富搞笑的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、 潛力會(huì)喜獲雙贏，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（七）： 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文上冊(cè) 一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束?；仡櫼粋€(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺(jué)還比較滿意， 幾個(gè)以前學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感興趣了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，興趣顯得尤為重要。大部

27、 分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)?？偨Y(jié)自己的教學(xué)工作，我覺(jué)得在 以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。 一、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。 有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績(jī)差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí) 上沒(méi)有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給 個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì)開(kāi)心？我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái)， 簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精 神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸 一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼

28、里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改 變，成績(jī)必須進(jìn)步。 二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)基本技能。 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體 現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要 求學(xué)生從把字寫(xiě)認(rèn)真、清楚開(kāi)始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)加強(qiáng)了生 字和新詞的聽(tīng)寫(xiě)，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分資料注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回 顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句 的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫(xiě)日記和即席作文等。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)，要

29、求上課專(zhuān) 心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷 提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò) 關(guān)。 三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累，提高學(xué)習(xí)效率。 語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如 果自己不去記憶，課外不去超多閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什 么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。 俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴功。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu) 生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課

30、中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)課, 及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日 再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都務(wù)必熟練背誦，當(dāng) 然，如果不愿意背誦，還能夠選取反復(fù)地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě)，能夠自己選取，目的只有一個(gè)， 牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種 方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那 么又怎樣把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱(chēng)代詞怎樣變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生 自然就有感悟了。 語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊

31、性，涉及的知識(shí)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生 一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看?，我感覺(jué)自己的閱讀還不夠，個(gè)性是理論書(shū)，下學(xué)期 還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡 迎的老師。 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（八） 本單元的三篇課文：《 12 、夜晚的實(shí)驗(yàn)》《 13 、海洋 21 世紀(jì)的期望》《 14 、學(xué)會(huì)合 作》，是圍繞探索與發(fā)現(xiàn)主題來(lái)組織的，宣傳現(xiàn)代禮貌和現(xiàn)代科技成果，洋溢著時(shí)代氣息，滲 透著現(xiàn)代意識(shí)和價(jià)值觀。親近自然、關(guān)注環(huán)境、崇尚科學(xué)、探索創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，這些現(xiàn)代理 念和精神必將給學(xué)生的心靈以豐富而強(qiáng)力的滋養(yǎng)。教學(xué)中播撒的那些人

32、文科學(xué)和自然科學(xué)的種 子，將成為未來(lái)的參天大樹(shù)、棟梁之材。教材的現(xiàn)代性不僅僅僅是為了現(xiàn)代，更重要的是著眼 未來(lái)。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確把握每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。而這節(jié)課的重點(diǎn)有兩個(gè)方面， 一是理解課文資料，提煉出斯帕拉捷這個(gè)科學(xué)家身上表現(xiàn)出來(lái)的可貴精神，也就是理解他實(shí)驗(yàn) 成功的原因，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勈艿降膯l(fā)，獲得人生的智慧。（這是課后習(xí)題 3 ，可 見(jiàn)課后的習(xí)題有時(shí)就提示了教學(xué)的重要目標(biāo)。）二是讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的方法： 有詳有略，重點(diǎn)突出；倒敘手法，設(shè)疑激趣。因?yàn)楦吣昙?jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視篇章的訓(xùn)練，要讓 理解資料和學(xué)習(xí)表達(dá)兩條線并進(jìn)，這才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性

33、和人文性的統(tǒng)一。抓住了讀寫(xiě)這 兩個(gè)重點(diǎn)，其他的知識(shí)和技能也就在教學(xué)過(guò)程中一一落實(shí)了。 我的第三點(diǎn)啟示是：確定了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)后，還要精心地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這 些預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我想，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主，輔以教師的講授和點(diǎn)撥。學(xué) 習(xí)四次實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，填寫(xiě)每一次實(shí)驗(yàn)的做法、結(jié)果、結(jié)論。在此基 礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法上有詳有略的特點(diǎn)。這些閱讀體驗(yàn)是比較淺層的，所以我接下來(lái)將 第一次實(shí)驗(yàn)為例，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀后理清段落的層次，課文寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果、做法、 思考，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，以后的幾次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主閱讀、理解，感 悟

34、斯帕拉捷的科學(xué)精神就顯得容易多了。我想，課后我讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)自行車(chē)前后輪胎前行 的速度是否一樣，并做好記錄，再學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法將實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，不就水到渠成了嗎？ 教學(xué)了這篇課文，我掩卷沉思：這天的孩子，又有幾個(gè)愿意走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活的？沒(méi) 有觀察又哪來(lái)的好奇心、哪來(lái)的思考？即使愿意走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活的，極大部分的學(xué)生也 是熟視無(wú)睹。也許對(duì)于孩子，此刻的課業(yè)負(fù)擔(dān)太沉重了；也許這些孩子，他們的愉悅點(diǎn)轉(zhuǎn)移了， 都沉浸于動(dòng)畫(huà)片或者其他娛樂(lè)方式；也許這些孩子是什么使孩子們的目光變得如此冷漠？！ 當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。由于文本解讀比較細(xì)致，教學(xué)資料過(guò)于飽滿，對(duì)課文 的第三段的教學(xué)顯得較

35、匆忙，讓學(xué)生寫(xiě)斯帕拉捷實(shí)驗(yàn)后所受的啟示也顯得倉(cāng)促，在這節(jié)課上， 雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲，比起上學(xué)期的公開(kāi)課，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種潛力得到了明顯的提 高，但是課堂上他們的活力還是不夠，自主學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)，尤其是一部分后進(jìn)生。 課堂上我牽引的痕跡還是顯得過(guò)重，正是有了遺憾，才有我以后努力的方向，應(yīng)對(duì)遺憾，我坦 然應(yīng)對(duì)。 六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 第五單元北海小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文組 本單元的教材圍繞主題感悟人生，安排了《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的 謎底》三篇課文及習(xí)作五、練習(xí) 5 。下面就《天游峰的掃路人》談?wù)勏敕ǎ? 一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)作為教學(xué)的突破口。 在教學(xué)中

36、，緊緊圍繞天游峰的高、險(xiǎn)進(jìn)行教學(xué)。透過(guò)氣喘吁吁飄飄悠悠一根銀絲拋等一些 詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激 揚(yáng)的想象浸透他們的思維 二、理解與朗讀相互依存 朗讀是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)情感、提高語(yǔ)言表達(dá)潛力的重要手段，是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)， 是語(yǔ)言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩(shī)圣杜甫指出：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。由此可見(jiàn)，朗讀是 我國(guó)一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。 學(xué)生品味了天游峰的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)。但是一開(kāi)始學(xué)生 顯然是心有余而力不足，因此，我及時(shí)地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生透過(guò)朗讀感悟得更深。

37、 三、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴 對(duì)于你覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？這一難點(diǎn)的突破，我作了精心的安排。讓學(xué) 生談對(duì)三十年后我照樣請(qǐng)您喝茶1這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會(huì)老人的豁 達(dá)與自信以及作者的情感變化；之后反復(fù)讀不累，不累，我每一天早晨掃上山，傍晚掃下山， 掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。這一句領(lǐng)悟老人的開(kāi)朗與樂(lè)觀；最后再次直接拋出你 覺(jué)得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實(shí)現(xiàn)與教 師以及文本的情感共鳴！ 雖然本堂課的重點(diǎn)問(wèn)題都解決了，但是我總覺(jué)得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒(méi) 預(yù)料到的問(wèn)題。把孩子們的休息時(shí)間還給

38、孩子，這是就應(yīng)的。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后，我適當(dāng)切 除了部分教學(xué)資料。但如果讓我再次上這堂課，我會(huì)把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分 朗讀感悟。第二課時(shí)重點(diǎn)解決問(wèn)題掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文， 感悟理解。 第六單元北海小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文組 本單元的主題為詠物抒情，安排了《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩(shī)兩首》三篇講讀課文。 本單元習(xí)作是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計(jì)方法去研究生活中的問(wèn)題，并將研究的方法、 過(guò)程、感受構(gòu)成文字。此外還有練習(xí) 6. 《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，它描繪了廣玉蘭的花香、色美、形秀和葉片的獨(dú)特情趣， 尤其是對(duì)它的花形作了細(xì)膩的刻畫(huà)，表現(xiàn)

39、了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)廣 玉蘭的喜愛(ài)之情。在對(duì)廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解后，讓學(xué)生回到文本， 認(rèn)真思考。在如此美麗的花形之內(nèi)還藏著她的什么品質(zhì)呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可討論、可批注、 可自讀，在全班交流中再透過(guò)對(duì)開(kāi)過(guò)的廣玉蘭、終年常綠的葉片這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)感受廣 玉蘭頑強(qiáng)的生命力。學(xué)完本課后，可讓學(xué)生模仿第 3 自然段，描述其他植物開(kāi)花時(shí)的形態(tài)。 散文貴在寫(xiě)神，《廣玉蘭》一文美在寫(xiě)廣玉蘭之形外更突出了她有著旺盛的生命力?！秺A竹桃》 是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅的、五彩繽紛的季節(jié)里，夾竹桃的可貴韌性和花影 迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)

40、夾竹桃的喜愛(ài)之情。本文多處運(yùn)用比襯手法突出夾竹桃，給人 留下深刻的印象，如一年三季花開(kāi)花落，而夾竹桃沐和風(fēng)、抗暴雨、斗清冷，總是迎風(fēng)吐艷， 突顯其可貴的韌性。另外，描述月光下的夾竹桃筆觸細(xì)致入微，整齊的排比句式，字美、文美、 景美、情美，引人遐想不已。 《古詩(shī)兩首》都是膾炙人口的好作品。兩首均為七言絕句、詠物詩(shī)?！妒乙鳌窞槊鞔?shī) 人于謙所作。透過(guò)對(duì)石頭不畏千錘萬(wàn)擊和烈火焚燒，即使粉身碎骨，也要留下清白石灰的描述， 贊頌了石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人不同流合污，堅(jiān)決與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思 想感情。詩(shī)的前兩行些石頭應(yīng)對(duì)各種磨難，毫不畏懼；后兩行寫(xiě)即使粉骨碎身，也要留下清白。

41、《墨梅》為元代書(shū)畫(huà)家王冕所作，作者善畫(huà)梅，也喜詠梅。這是一首題畫(huà)詩(shī)，詩(shī)人借墨梅為喻， 在素潔的梅花身上寄予了他那鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。詩(shī)的前兩行寫(xiě)實(shí)，強(qiáng)調(diào)吾家的 梅花，朵朵都是淡墨痕的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說(shuō)明他畫(huà)梅花，不是為了讓人夸贊顏 色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。 第七單元北海小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文組 本單元的主題為師恩難忘，安排了《莫泊桑拜師》、《理想的風(fēng)箏》、《孔子游春》、 《明天，我們畢業(yè)》四篇講讀課文。 《莫泊桑拜師》剪裁合理，詳略得當(dāng)。對(duì)如何拜師求教濃墨重彩，詳加敘述，使學(xué)生從莫 泊桑的成功中悟出寫(xiě)作成功的秘密，從中懂得仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高

42、寫(xiě)作水平 的必由之路，從而有效地指導(dǎo)自己今后的作文。 《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。 要人們學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生用心樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài) 度是緊密聯(lián)系的。 《孔子游春》人物形象個(gè)性鮮明，透過(guò)人物的言行舉止的描述，使孔子的博大精深、慈祥 溫柔、子路的豪爽性急，顏回的善于思考、溫柔謙遜都躍然紙上。文章結(jié)構(gòu)逐層推進(jìn)，一波三 折，跌宕多姿。另外，文章較多地使用四字短語(yǔ)，使得文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)、瑯瑯上口?！睹魈?， 我們畢業(yè)》作者透過(guò)對(duì)六年學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)歷程的回顧，以抒發(fā)濃濃的眷戀之情，資料真實(shí)， 感情真摯。 語(yǔ)文課堂教

43、學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、 創(chuàng)造美的潛力；并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的職責(zé)。 以到達(dá)弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。 以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語(yǔ)文課堂， 構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸。 1 、以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從教轉(zhuǎn)移到學(xué)，從傳 授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)潛力。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采用暗示法、發(fā)現(xiàn) 法，或者自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

44、，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng) 學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使之不僅僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí)，教師要為學(xué) 生帶給特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 2、重質(zhì)疑交流，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)， 遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。學(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。 教師透過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用心參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、 動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；透過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng) 獨(dú)立思考、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作

45、用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛力； 透過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。 六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元教學(xué)反思 2016-09-2115:05:06|#3 樓回目錄 六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元教學(xué)反思 第二單元圍繞祖國(guó)在我心中分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少 年》，主要是讓學(xué)生中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷，從而也增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，再透過(guò)演講稿的形 式表達(dá)出來(lái)。 可想而知，愛(ài)國(guó)演講稿這兩個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又難下筆，沒(méi)有豐富的材料支撐， 一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后，我就引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的愛(ài)國(guó)人士 的資料，再透過(guò)講故事讓學(xué)生將自己搜集的材料用自己的話進(jìn)行講述

46、（也當(dāng)作是才藝表演。實(shí) 際沒(méi)有預(yù)想那么好，學(xué)生大部分拿著資料讀，自己無(wú)法概括）。 在學(xué)習(xí)《中華少年》一課時(shí)，我再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外積累十分欠缺?！吨腥A少年》是一篇 詩(shī)歌，這個(gè)因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時(shí)， 學(xué)生并不了解，所以講起來(lái)比較費(fèi)勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用周末去查 找了四大發(fā)明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船等資料。 也剛好，我翻閱《社會(huì)與品德》一書(shū)時(shí)也發(fā)現(xiàn)第二課題適合學(xué)生了解中國(guó)的歷史，因此也 提前將這一課題讓孩子學(xué)習(xí)了。 該有的材料有了，怎樣讓孩子寫(xiě)好演講稿呢？在張老師的推薦下，我布置孩子回家抄一篇 優(yōu)秀

47、范文，第二天在上作文課的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)范文的寫(xiě)法，再配合以前搜集的材料，讓 孩子先確定演講的一兩個(gè)觀點(diǎn)，然后再將相關(guān)的材料模仿范文進(jìn)行改寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě) 演講稿的熱情很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，一節(jié)課沒(méi)能完成，他們要求再給他們時(shí)間完成。 根據(jù)查閱作文的狀況，雖然發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于對(duì)材料讀得不透，出現(xiàn)材料安排沒(méi)有按照時(shí) 間順序或者邏輯順序，出現(xiàn)笑柄，或者混亂的狀況。但也驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)生找的材料，甚 至是課文的資料也讓孩子們當(dāng)作作文的豐富材料，如劉丹寫(xiě)到看！萬(wàn)里長(zhǎng)城像一條巨龍，臥在 連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽(tīng)！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打著海岸邊的巖石！ 望，昆侖山那峻拔的

48、身軀，直插云天，高不可攀。這都是我們祖國(guó)的山川。冰山上的雪蓮教會(huì) 了我們純潔，海風(fēng)中的乳燕教會(huì)了我們樂(lè)觀與勇敢，藍(lán)天下翱翔的雛鷹教會(huì)了我們頑強(qiáng)。透過(guò) 改寫(xiě)，構(gòu)成了一篇不錯(cuò)的演講稿。因此，平時(shí)的資料積累對(duì)學(xué)生的作文確實(shí)有很大的幫忙。 （但是資料的打印比較浪費(fèi)錢(qián)，摘抄比較花時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題，需要再另找解決的方法。） 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（九）： 本單元的 4 篇課文圍繞主題壯麗山川來(lái)組織。由《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！? 《記金華的雙龍洞》四篇課文組成。 《長(zhǎng)江之歌》在第一課時(shí)我就為學(xué)生播放了殷秀梅演唱的《長(zhǎng)江之歌》，讓學(xué)生欣賞之余 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)用心性，醞釀感情，為朗讀奠定基調(diào)，果

49、然在朗讀時(shí)收到了很好的教學(xué)效果。而后， 我又抓住全詩(shī)中我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。這個(gè)中心 句，讓學(xué)生在默讀中思考：為什么說(shuō)長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉，又具有母親的情懷呢？ 《三亞落日》學(xué)生透過(guò)不斷的品讀文本中美妙的文本，三亞落日的詩(shī)意之美自然會(huì)呈此刻 學(xué)生的頭腦中，體態(tài)上，表情里。過(guò)渡的呈現(xiàn)文本描述的畫(huà)面，反而會(huì)破壞文字背后豐富的意 象，文字中蘊(yùn)含的空白，間斷性的畫(huà)面。缺乏了想象和聯(lián)想的閱讀變得蒼白無(wú)力，失去了基本 的審美功能。 《煙臺(tái)的?！方虒W(xué)本課，讀完課文，學(xué)生和我心中都產(chǎn)生了許多的疑惑： 1 、為什么先寫(xiě) 冬天的海？ 2 、寫(xiě)海為什么還要寫(xiě)人？ 3

50、 、秋天的還為什么沒(méi)有進(jìn)行具體描述等等。抓住這些 困惑，我讓學(xué)生自己品讀討論說(shuō)說(shuō)自己的想法。最后在和學(xué)生一齊讀本文作者寫(xiě)的一封寫(xiě)給老 師的答疑信，去聽(tīng)聽(tīng)作者這樣寫(xiě)的初衷。這樣更好的幫忙孩子們理解課文。 《記金華的雙龍洞》上完第一課時(shí)后，仔細(xì)思考，教學(xué)此課的一個(gè)亮點(diǎn)在于理清課文思路 后的時(shí)候，用一個(gè)睿智的問(wèn)題引出教學(xué)重點(diǎn)：哪部分最驚險(xiǎn)？直接把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)片斷的閱讀 品味上。此時(shí)，學(xué)生的好奇心決不亞于文章的作者，但欲入孔隙體驗(yàn)之難顯而易見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生 極少有親歷此舉者，那該怎樣辦呢在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生抓住如貼、擠壓等關(guān)鍵詞語(yǔ) 細(xì)細(xì)品味，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生以讀促講，以誦傳情，讓抽

51、象的文字在學(xué)生腦海中變成流動(dòng)的 畫(huà)面，從而到達(dá)品味文字，深入情境，體驗(yàn)情感的目的。 《習(xí)作 1 》就應(yīng)說(shuō)寫(xiě)事的文章學(xué)生接觸最多，也比較好入手。把事情過(guò)程寫(xiě)完整大部分學(xué) 生都能做到，但是從描述中如何體現(xiàn)趣，是個(gè)難點(diǎn)。要著重在趣上多指導(dǎo)，抓住人物的動(dòng)作、 神情、語(yǔ)言、心里等作細(xì)節(jié)描述。 六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 第二單元北海小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文組 第二單元圍繞正義必勝這一主題安排了 3 篇課文，《盧溝橋烽火》描述了正義與邪惡在 盧溝橋邊的較量，展現(xiàn)了中華兒女奮起抗擊日寇侵略的動(dòng)人畫(huà)面；《半截蠟燭》展示了伯諾德 夫人及其兒女的機(jī)智、勇敢與愛(ài)國(guó)情懷。戰(zhàn)爭(zhēng)期間，不僅僅僅是刀光劍影、血雨腥風(fēng)，也

52、有俠 骨柔情、菩薩心腸?！堵檶④娕c日本小姑娘》體現(xiàn)了編者的慧心，揭示了拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平 才是各國(guó)人民的共同心愿。在課上，我采用了以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材 料，感知課文的思想資料。先讓學(xué)生根據(jù)課后作業(yè) 3 （按照時(shí)間先后順序講述盧溝橋事變的經(jīng) 過(guò)。）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來(lái)龍去脈，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受敵我雙方的 表現(xiàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感。再次自讀課文的時(shí)候，力求弄清事件的基本過(guò)程和關(guān)鍵所在，并 著力體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的好處、作用，不明白的地方可向老師、同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難。最后，在學(xué)生進(jìn)行 了充分閱讀準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體狀況，相機(jī)提示學(xué)生進(jìn)一步朗

53、讀感悟課文。 這樣在教學(xué)過(guò)程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順 當(dāng)。教學(xué)時(shí)還得按時(shí)間和事情得發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)感悟和復(fù)述事件經(jīng) 過(guò)都能練習(xí)到位。 為此，課堂上我盡量讓學(xué)生學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多 層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教 育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè) 計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。因此我們?cè)趥湔n中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄 在案，以到達(dá)在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失

54、。殊不知，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都是 一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同 一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎樣思考周到，也不可能做到面面 俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自 己的教學(xué)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又 有何不可呢？ 六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 第三單元北海小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文組 第三單元圍繞詩(shī)文精粹這一主題安排了 3 篇精讀課文《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂 捕蟬》，一篇獨(dú)立閱讀課文。編寫(xiě)的意圖是吸收

55、祖國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！度? 白骨精》描述了孫悟空三打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的 本領(lǐng)?！对~兩首》中的第一首詞《如夢(mèng)令》，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景?！稘O歌 子》則勾勒了一幅具有濃郁江南風(fēng)味的垂釣圖?！扼氩断s》是一篇寓言故事，借助螳螂捕蟬 的故事來(lái)說(shuō)明不能只看重眼前利益的道理?！蹲x書(shū)要有選取》則向我們介紹了如何在茫茫書(shū)海 中選取適合自己閱讀的課外讀物的方法。在教學(xué)完第一首詞《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》后，讓同 學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法：1、同桌交流理解的字、詞。2、不理解（的查資料或問(wèn) 老師。3、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的主要意思。

56、4、品味詩(shī)詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用 朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。 一、重組課文，構(gòu)建板塊 我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都就應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或 從課外補(bǔ)充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué) 習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)， 并沒(méi)有循規(guī)蹈矩逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)資 料，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又針針見(jiàn)血，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決： 1 、 直接由課題入手，直奔螳螂捕蟬的故事并進(jìn)行復(fù)述； 2 、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生

57、聯(lián)系上下文 理解恍然大悟的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講 這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸； 3 、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞， 兩位學(xué)生上臺(tái)做吳王和少年，其他人做導(dǎo)演。 整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的序，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用潛力為主線，科學(xué) 合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)性是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、 復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整 體的發(fā)展，真正地到達(dá)了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。 二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造 好的文章像書(shū)法，有時(shí)密

58、不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，疏可走馬處自然能夠讓學(xué)生根據(jù)課文 語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一 連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓 學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生 的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃 色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。 他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣貌。露水沾濕 了他的衣裳，他也渾然不

59、知。這時(shí)（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。） 三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維 老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生 留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生， 注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題： 那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中 發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué) 生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知 識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為

60、什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程 中有超多的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中理解了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判 了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考 . 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（十） 由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教 學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲颐靼渍n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)，就能夠把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生 更真實(shí)的發(fā)展。新課程要透過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)努 力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)

61、驗(yàn)： 一、學(xué)生在玩中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查 字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué) 生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng) 中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的 識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，透過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，玩出 價(jià)值。如闖字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)：這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自 由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。有的學(xué)生說(shuō)：這是門(mén)跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén) 的意思一

62、個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的玩中學(xué) 得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上復(fù)現(xiàn)；將 課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成小報(bào)；在班級(jí)中評(píng)選出識(shí)字大王等方法、活動(dòng)都為學(xué) 生識(shí)字帶給了豐富多彩的玩法。 二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，一向強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字 寫(xiě)得正確、工整、規(guī)范、漂亮。 《課標(biāo)》中指出：寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文 化素養(yǎng)起著重要作用，務(wù)必從小打好寫(xiě)字的基矗一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅僅是個(gè)人的門(mén) 面，而是在必須程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了 讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)的程序：讀字時(shí)，讓學(xué)生討論寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵寫(xiě)這個(gè)字哪一 筆最容易寫(xiě)錯(cuò)或你想提醒大家注意哪些地方等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué) 生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形 體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生 寫(xiě)字的技巧。