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1、最新人教版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元《春天的暢想》
教案 3
通過(guò)從不同角度感受與表現(xiàn)春天 , 體驗(yàn)自然與藝術(shù)美共同的美感與不同表現(xiàn)方式 , 加深
對(duì)人與自然和諧共處 , 保護(hù)自然就是保護(hù)人類(lèi)自己的體會(huì) , 了解山水畫(huà) . 風(fēng)景畫(huà)寫(xiě)生知識(shí) , 認(rèn)
識(shí)不同美術(shù)作品對(duì)春天的表現(xiàn)語(yǔ)言和表現(xiàn)形式。
教學(xué)目的:
1、讓學(xué)生了解表現(xiàn)春天的幾種形式。
2、了解和熟悉山水畫(huà) , 風(fēng)景畫(huà)的表現(xiàn)形式、工具、材料。
3、讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)繪畫(huà)中的筆墨韻味以及感受到畫(huà)家所寄托的人格精神。
4、了解構(gòu)圖的基本法則。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對(duì)山水畫(huà)和風(fēng)景畫(huà)的欣賞與體會(huì) , 感受春天、了解春天。
教學(xué)難點(diǎn):
2、用各種繪畫(huà)語(yǔ)言 , 來(lái)描繪春天內(nèi)涵。
學(xué)具準(zhǔn)備:
畫(huà)紙 , 彩色鉛筆或油畫(huà)棒或彩色水筆等。
課堂學(xué)習(xí):
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的花草樹(shù)木 , 并由學(xué)生分別講述對(duì)觀察到的事物的感受。
提問(wèn):窗外的樹(shù)葉是什么顏色——綠 ?
和學(xué)生共同觀察新長(zhǎng)出的葉子的色彩――有紅色的 , 有紫紅色的 , 有黃綠色的 , 有白色的
有嫩綠色的。
提問(wèn):整棵樹(shù)的色彩是什么樣的一一僅是綠的嗎 ?
和學(xué)生共同觀察分析不同的樹(shù)在暖暖的春光下有著不同的色彩。
有的樹(shù)枝多葉少 , 有的樹(shù)在深綠色的葉叢中點(diǎn)綴著嫩綠色的新葉 , 有的簡(jiǎn)直是在綠葉中
開(kāi)出了紅紫色的葉“花”。
二、欣賞與評(píng)述課本中的各種表現(xiàn)春
3、日的范圖。
表現(xiàn)春光的方式:
1、文字形式 ( 描寫(xiě)春天的文章、詩(shī)詞等 )
2、攝影形式 ( 課本的范圖 )
3、繪畫(huà)形式:
(1) 國(guó)畫(huà)《春》王成喜 《溪》吳冠中 《梅石溪鳧圖》馬遠(yuǎn)
(2) 風(fēng)景畫(huà) 《花開(kāi)的果園》畢沙羅
(3) 宣傳畫(huà)《迎春》
4、雕塑形式 ( 課本的范圖 《春風(fēng)》張德峰 )
三、課堂練習(xí) ( 教師巡視輔導(dǎo) ) 。
試著用手中的材料把看到的樹(shù)葉的顏色畫(huà)出來(lái)。
四、分析作品的構(gòu)圖和構(gòu)思。
構(gòu)思與構(gòu)圖:指藝術(shù)家在孕育作品過(guò)程中所進(jìn)行的思維活動(dòng)及其訴諸形式的活動(dòng)。構(gòu)
思包括審美主體對(duì)客體的感受和取舍 , 創(chuàng)作意念的醞釀和確定 , 題材的選取和提煉 , 另
4、外 , 還
包括了對(duì)表現(xiàn)形式的選擇 , 以及對(duì)形象的塑造、藝術(shù)手法的運(yùn)用等的預(yù)想。構(gòu)圖在美術(shù)創(chuàng)作
中一般指在平面的物質(zhì)空間上 , 安排和處理審美客體的位置和關(guān)系 , 把個(gè)別或局部的形象組
成整體的藝術(shù)作品 , 以表現(xiàn)構(gòu)思中的預(yù)想的形象與審美效果。構(gòu)圖是藝術(shù)傳達(dá)的第一步 , 也
是對(duì)構(gòu)思的檢驗(yàn)和修正。
五、講解相應(yīng)的造型藝術(shù)技能技巧知識(shí)。
彩色鉛筆的特點(diǎn) 色彩清淡
油畫(huà)棒的特點(diǎn) 色彩鮮艷
彩色水筆的特點(diǎn) 構(gòu)線效果較好
黑白兩色可以調(diào)節(jié)畫(huà)面的色彩 , 注意使用。
一、步驟分析
1 、確定要畫(huà)哪一種畫(huà) ( 國(guó)畫(huà) , 裝飾畫(huà) , 風(fēng)景畫(huà)等 ) 。
2 、用鉛筆在畫(huà)紙上畫(huà)出草圖。
3 、注意主體物體在畫(huà)面上的位置 ,所占比例關(guān)系等。
4 、主體色彩的確定 ( 暖色調(diào)為主或冷色調(diào)為主 ) 。
二、學(xué)生作畫(huà) , 教師巡視輔導(dǎo)。
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